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中国教师

中国教师

2026年09期

《中国教师》是由中华人民共和国教育部主管、北京师范大学主办的国家级刊物。《中国教师》以“启迪良知、传承文明、教育为先、教师为本”为宗旨，以“服务中国最大的知识群体、感悟教师全新的职业人生”为己任，集专业类、职业类、时政类和生活类栏目为一体，面向广大教师，零距离走进教师生活，反映教师心声，关注教师专业成长！

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卷首语 | 一纸评语里的教育回响

卷首语 | 一纸评语里的教育回响

在过去很长一段时间内，学生评语承担着“鉴定”的功能。教师通过简洁而规范的文字，对学生的思想品德、学习表现、行为习惯进行综合评价。学生评语回应的基本问题是，这个学生过去的表现如何。随着教育评价改革的不断深化，中小学阶段的学生评语开始关注学生的兴趣特长、个性特征和成长潜能，由关注结果转向关注过程，由指出不足转向激发动力。评语所回应的问题也悄然发生了变化：这个学生正在怎样成长，未来可以成为怎样的人。
教育视点 | 教师病理性关怀的原因追问与改进策略

教育视点 | 教师病理性关怀的原因追问与改进策略

【摘要】以诺丁斯关怀理论为依据，发现教师身处病理性关怀的原因在于，一是教育观念中受限于传递美德的教育责任，二是教育管理中过度重视教育结果的制度导向，三是教育政策中忽视教师被关怀者角色的价值取向。改变这种现状面临一定的挑战：从美德关怀转向关系关怀，挑战教师的儿童观念；从重视教育结果转向重视教育过程，挑战教师的教育能力；从关怀者角色转向被关怀者角色，挑战教育政策的关怀取向。但是教师必须从自身做起，通
教育视点 | 谨防“教育即服务”的四个认知误区

教育视点 | 谨防“教育即服务”的四个认知误区

【摘要】将教育等同于商业服务的论调，正通过“教育是服务业”等说法渗透进学校。这一说法混淆了不同语境中“服务”的本质差异，对教育构成实质性危害。本文通过辨析“服务”在政治伦理、市场交换、专业实践三类语境中的语义差异，揭示“教育即服务”论在四个方面的认识误区：教育服务概念被曲解、师生关系被扭曲、教师公共属性被消解、产业分类被误读，并正面提出教育服务的四条底线，强调教育服务应具有发展性和成就性特质。“
教育视点 | 历史视域下STEM教育的演进逻辑、实践误区与启示

教育视点 | 历史视域下STEM教育的演进逻辑、实践误区与启示

【摘要】STEM教育是培养创新型人才和提高国家综合竞争力的关键领域，经历了STS运动启蒙、STEM蓬勃发展以及STEAM探索三个阶段。STEM教育的发展直接推动了新型科学教育以学生能力构建为核心、注重技术应用、增强社会责任感以及更为开放普及。在我国，科学教育以制度形态承载了STEM教育的核心理念及其本土化变革。然而，实践中仍存在技术工具、动手操作、成果展示和精英教育等误区，影响了其育人价值的有效
专题 | 学生评语的时代流变

专题 | 学生评语的时代流变

编者按：一份份穿越时光的学生评语，折射着一代代教师的育人智慧，镌刻着教育评价改革的精神印记。几十年来，学生评语的话语方式、表达逻辑、情感倾向与价值内核发生了深刻变化，其背后交织着社会思潮的演进、教育改革的浪潮、评价理念的迭代以及教育智慧的传承与创新。从“该生思想端正、学习刻苦”的集体主义叙事，到“你是一个善于思考的孩子”的个体化对话；从“希望今后克服缺点”的不足导向，到“期待你继续绽放光芒
专题 | 从“该生”到“我看见你”：40余年学生评语的流变逻辑与新时代转向

专题 | 从“该生”到“我看见你”：40余年学生评语的流变逻辑与新时代转向

【摘要】学生评语作为中小学微观教育评价的核心载体，其话语形态与价值逻辑的变迁，深刻反映了我国基础教育评价改革的演进历程。本文以发展性评价为分析框架，系统梳理1980年至今学生评语的迭代进程，将其划分为“制式鉴定”“激励引导”“成长叙事”三个阶段，揭示其从补短规训到扬长赋能的底层逻辑转换。在此基础上，界定发展性评语的育人价值，并从评价精准化、内容立体化、话语温情化三个维度，探讨新时代评语优化的可行
专题 | 以文为评，以情育人

专题 | 以文为评，以情育人

【摘要】教师以文字为媒介，将评语从期末固定总结拓展为贯穿三年的动态育人实践。通过以嵌名诗建立初识信任、以手写贺卡实现年度跟进、以随笔批注融入日常教学、以成人礼寄语与毕业文集完成长效传承，形成四维一体的个性化评语体系。评语流变深层逻辑体现为评价从甄别转向赋能、师生从单向转向对话、育人从“育分”转向育人。数字时代评语应坚持以教师为主体，平衡技术效率与人文温度。【关键词】教育评价改革学生评语个
专题 | 微文本中的大变革：学生评语的时代流变与育人转向

专题 | 微文本中的大变革：学生评语的时代流变与育人转向

【摘要】学生评语是基础教育评价体系中具有微观性与日常性的载体，其话语形态、价值逻辑与功能定位的变迁，是我国基础教育评价改革的生动缩影。本文以时间为脉络，将新中国成立以来中小学阶段的学生评语划分为规约型、认知型、发展型与共生型四个阶段，并系统梳理了各阶段评语的文本特征与实践样态；从评价理念迭代、社会思潮演进、师生关系重构与技术赋能变革四个维度，解析评语流变的深层动因，探讨数字时代评语书写的全新图景
专题 | 从严肃鉴定到暖心寄语

专题 | 从严肃鉴定到暖心寄语

【摘要】学生评语有四个阶段的演变：1990—1999年是“该生”式刚性鉴定评语，2000—2009年是同质化模板评语，2010—2020年是侧重反映闪光点的成长型评语，2020年至今侧重花式创意评语却存在形式虚浮、弱化集体、回避短板等问题。评语变化的背后是人才标准、评价理念、师生及家校关系的底层逻辑变化。新时代评语需真实细致，兼顾鼓励与指正，平衡个性与集体，弱化花哨形式，坚守务实育人内核。【
名师工作坊 | 黄锐：执教育之针，绣锦绣芳华

名师工作坊 | 黄锐：执教育之针，绣锦绣芳华

从教36年，她从一线名师成长为领航校长。她以“育人如织锦”的赤诚，在中原基础教育的沃土上，绣出了一幅属于锦绣小学的教育长卷。她是河南省郑州市中原区锦绣小学校长黄锐。深耕课堂：筑牢教学立身之基 1990年，黄锐成为一名小学数学教师。她反复打磨新课导入的设计，琢磨怎么把抽象的数学变得鲜活易懂。她深研教材、教法，形成了“轻松活泼、扎实高效”的课堂教学风格，一堂课的时间常常在不知不觉中就过去了，
名师工作坊 | 生动化学：活动赋能的知识建构与品格涵育

名师工作坊 | 生动化学：活动赋能的知识建构与品格涵育

【摘要】立德树人是教育的根本任务，核心素养导向的课程改革推动高中化学教学从知识传授转向学科育人。据此凝练形成“生动化学”教学主张，以“生”为价值立场、“动”为实践路径、“化”为认知过程、“学”为价值旨归；立足价值论、认识论、实践论等理论根基，以学科实践活动为载体，实现知识深度建构与品格涵育。文章阐释其核心内涵与理论根基，从课堂范式、教学策略、评价体系探索实践路径，为化学学科核心素养落地提供参
名师工作坊 | 生动化学：活动赋能，素养落地

名师工作坊 | 生动化学：活动赋能，素养落地

新高考化学命题坚持“真实情境、实际问题、化学知识、学科素养”四位一体，要求学生在复杂情境中提取信息、建构模型、证据推理、解决实际问题。当前高三一轮、二轮复习仍普遍存在知识分布碎片化、思维层次表层化、育人价值空泛化三重困境，常规课堂多以考点罗列、题型归纳、限时训练为主，学生被动接收、机械记忆，缺乏探究体验与逻辑自主建构，易出现“会算不会用、会做不会思、学懂不会迁”的现象，难以达成平衡思想、定量思维、
名师工作坊 | 以“生动”破局，以“素养”立魂

名师工作坊 | 以“生动”破局，以“素养”立魂

基础教育改革持续向纵深推进，当下教学工作更加看重质量提升与内涵发展。新高考对化学学科的考查方式发生明显转变，不再局限于单纯的知识记忆，而是依托真实问题情境，综合考查学生信息筛选、模型构建、逻辑推理与问题解决等能力，这也对高三阶段的复习教学提出了全新挑战。反观现阶段高三化学专题复习，不少课堂依旧沿用陈旧教学模式，暴露出不少现实问题：知识点被拆分讲解，学生难以搭建完整的知识网络；长期机械刷题让学生习惯
一校一品 | 学习进阶视域下单元整体教学的校本实践探索

一校一品 | 学习进阶视域下单元整体教学的校本实践探索

【摘要】基于学习进阶的单元整体教学为培育学生核心素养提供了有效路径。广东省中山市丽景学校在学习进阶视域下，构建了“三阶·五环·三课”单元整体教学模式，“三阶”即动力阶、能力阶、创生阶，以“三阶”锚定实现进阶目标的层级设计；“五环”即自主规划、自主进阶、自主调控、自主建构、自主评价，以“五环”贯通实现学习过程的路径重构；“三课”即单元预学先导课、单元任务进阶课、单元成果展示课，以“三课”落地实现课
一校一品 | “社区充能站”：基于校社融通的未来课程实践育人探索

一校一品 | “社区充能站”：基于校社融通的未来课程实践育人探索

浙江省杭州市澎致小学（以下简称“学校”）地处浙江省首批未来社区杨柳郡，具有“校在社中、社在校旁”的融合型教育场景。学校立足未来社区，聚焦为学生“充能”的育人目标，打造“社区充能站”未来课程，给予学生进入社区的机会，培养学生的责任担当与合作意识。学校让学生在真实的社区情境中学习，让学习从课堂延伸至生活，从当下延伸至未来，让校社合作从“资源借用”走向“双向奔赴”。学校秉持“让每一位学生都有效学习”
课程与教学 | 大概念统整下校园主题展览育人的四阶循环路径

课程与教学 | 大概念统整下校园主题展览育人的四阶循环路径

【摘要】校园主题展览是美育浸润行动的重要载体。当前，中学美术课程依托主题展览开展育人实践，普遍存在功利化与浅表化的问题。本文基于大概念的统整作用，建构了“价值解码—视觉生成—场域赋能—素养浸润”四阶循环育人路径，引导学生通过认知冲突、审美问题解决、社会对话与身份反思，从被动响应主题内容走向主动回应社会议题，实现创造性思维、社会责任感与价值观塑造的协同发展。通过“城市记忆·重庆镜像”主题展览案例阐
课程与教学 | “寻根·立根·弘根”：智能时代语文课程何以培育学生人文精神

课程与教学 | “寻根·立根·弘根”：智能时代语文课程何以培育学生人文精神

【摘要】人工智能时代，语文课程必须回应一个根本追问：如何培育学生的人文精神？人文精神的核心是情感体验、价值判断与创造性表达三种能力的统一，三者有内在的发生次序。据此提出“寻根·立根·弘根”三阶贯通的培育路径：“寻根”指向情感体验能力的唤醒；“立根”指向价值判断能力的锤炼；“弘根”指向创造性表达能力的生成。当学生经历完整的情感唤醒、理性生长与创造表达，他们便拥有了技术无法替代、时代却愈发需要的人
课程与教学 | 文学景观的虚实之辨及其教学启示

课程与教学 | 文学景观的虚实之辨及其教学启示

【摘要】“跟着古诗文去旅行”作为一种学习和文旅相结合的方式，近年来受到广大学生和家长的青睐。然而，许多学生抵达文学作品所描绘的景观现场后，却普遍产生出一种“与想象中大不一样”的心理落差。为解决这一困惑，本文立足文学地理学的理论视角，辨析实体性文学景观与虚拟性文学景观的本质差异，结合“三个空间”理论阐释文学景观从物理存在到艺术创造，再到读者审美再创造的内在机制，探讨造成学生心理落差的艺术根源以及游
课程与教学 | 如何让学生进入经典文本

课程与教学 | 如何让学生进入经典文本

【摘要】在经典文本教学中，学生用当代经验丈量历史情境的“古今错位”现象普遍存在，这是理解困境的深层根源。本文基于反事实思维的认知机制，提出了四步推演教学法。该教学法以“如果……会怎样”的假设推演为核心驱动，引导学生在“初读文本，展现认知冲突→细读文本，锚定假设支点→超越文本，建构反事实叙事→重返文本，贯通历史与当代”的过程中完成对经典文本的深度理解。以《林教头风雪山神庙》为课例，呈现四步推演教学
课程与教学 | 跨学科主题学习视域下高中语文“文史结合”教学策略

课程与教学 | 跨学科主题学习视域下高中语文“文史结合”教学策略

【摘要】跨学科主题学习是《义务教育课程方案（2022年版）》倡导的教学方式之一。在跨学科主题学习视域下，高中语文“文史结合”教学能够实现以史育人的教育使命与人文素养培育的核心诉求。本文从以史致知、以史启思、以史载道三个维度，系统阐述了高中语文“文史结合”教学的实践策略。【关键词】跨学科主题学习高中语文文史结合以史致知以史启思以史载道《义务教育课程方案（2022年版）》指出，统筹
课程与教学 | 让教学更接“童气”：小学道德与法治情境化教学策略

课程与教学 | 让教学更接“童气”：小学道德与法治情境化教学策略

【摘要】情境化教学是提升小学道德与法治课程育人实效的重要路径。本文从故事化情境、活动化情境、生活化情境三个层面，探讨小学道德与法治情境化教学的实践策略，实现小学道德与法治教育从“知识传递”到“促进学生全面发展”的转型。【关键词】小学道德与法治情境化教学故事化情境活动化情境生活化情境《义务教育道德与法治课程标准（2022年版）》指出，道德与法治课程以“成长中的我”为原点，将学生不断
教师与发展 | 课例化转型：素养导向下校本教研的提质路径与实践探索

教师与发展 | 课例化转型：素养导向下校本教研的提质路径与实践探索

【摘要】校本教研是连接课程理念与课堂教学实践的关键纽带。面对素养导向下课程教学改革持续深化的时代要求，传统校本教研面临“形式化”“经验化”“碎片化”等现实困境。广东省广州市天河区华阳小学借鉴课例研究的经典范式，以课例为载体，构建了主题引领、证据支撑、闭环迭代、成果沉淀的课例化校本教研范式。这一转型有效推动了校本教研从“泛化研讨”走向“聚焦研究”、从“经验驱动”走向“循证改进”、从“零散推进”走向
教师与发展 | 基于关怀型师生关系构建的教师关怀行为实践路径

教师与发展 | 基于关怀型师生关系构建的教师关怀行为实践路径

【摘要】教师关怀行为是促进关怀型师生关系构建的重要因素。本文结合五年级男生小L转学后适应困难转化的班本实践案例，从知、情、意、行四个维度探讨教师关怀行为的实践路径，从而为有效提升学生社会情感能力、促进教师班本化情感育人提供可复制的路径。【关键词】关怀理论教师关怀行为师生关系社会情感能力当前，学生社会情感能力的培养已成为基础教育改革的重要议题。师生关系是影响学生社会情感能力发展的关键
教师与发展 | 跨学科主题学习的区域教研实践探索

教师与发展 | 跨学科主题学习的区域教研实践探索

【摘要】《义务教育课程方案（2022年版）》明确提出，原则上，各门课程用不少于10%的课时设计跨学科主题学习，为基础教育课程改革提供了新的实践方向。本文基于北京市海淀区小学教研室跨学科主题学习项目组的实践探索，围绕“学什么”“怎么学”“学得怎么样”“怎么管”四个核心问题，为区域推进跨学科主题学习提供可借鉴的实践经验。【关键词】跨学科主题学习教研赋能课程设计素养评价教研保障《义务教
学前教育 | 户外自主体育游戏中教师“系统—动态”观察素养的建构

学前教育 | 户外自主体育游戏中教师“系统—动态”观察素养的建构

【摘要】户外自主体育游戏具有开放性与高动态性，传统的“技能化”观察难以深入分析幼儿的运动策略与发展过程。建构“系统—动态”观察框架：系统性强调在同一时刻多维捕捉并关联幼儿行为与情境要素的互动关系，动态性强调追踪游戏进程中的问题解决链与发展脉络。结合骑行区游戏案例，该框架帮助教师从一次碰撞事件中识别认知与问题解决、身体动作与运动控制、社会性合作等多维发展锚点，并借助工具支持、教研支持、环境支持形成
学前教育 | 从会玩到会用：大班棋类游戏中数学核心经验的识别与支持

学前教育 | 从会玩到会用：大班棋类游戏中数学核心经验的识别与支持

【摘要】棋类游戏为大班幼儿数学核心经验的发展提供了真实的问题情境，但游戏中的数学契机并不会自动转化为学习。教师需从棋子与棋位、棋盘与路线、围格与计分、记录与复盘中识别幼儿是否真正理解数量与空间关系，并通过材料支架、记录支架、语言支架和复盘支架，帮助幼儿从“会玩规则”走向“会用经验”。过程性证据是判断幼儿数学经验调用状态的关键依据，教师应借助可回看的操作痕迹和可讨论的思维材料，使棋类游戏成为可观察
探索与回声 | “躺平”现象的社会背景及其对当代青年的影响

探索与回声 | “躺平”现象的社会背景及其对当代青年的影响

【摘要】“躺平”作为当代中国社会新兴的青年亚文化现象，会对青年群体产生消极影响，导致其陷入生活消极、职业倦怠的困境，进而阻碍个人发展，需要通过个人与社会层面的发力，助力青年群体以理性视角审视现实压力，进而激发青年群体积极向上的奋斗信念与价值追求。【关键词】“躺平” 叙事变迁现实困境应对策略 “躺平”既是一种青年亚文化现象，又是社会现实问题与青年心态症候的反映与表征。“躺平”作为中国青年
探索与回声 | 中学历史教学过程育人的深度探索与区域实践

探索与回声 | 中学历史教学过程育人的深度探索与区域实践

【摘要】实体思维支配下的传统历史教学将知识视为封闭结论、将过程简化为碎片化分析、将情境抽离为抽象规律、将价值异化为功利制器，导致历史教学育人功能萎缩。以怀特海过程哲学为基础的过程教育，强调关联性、生成性与价值性，为历史教学从实体思维转向过程思维提供了育人范式。广州市某区通过课程重构（纵向贯通、横向融通、价值引领）、教学创新（课型化探索、量表化评价、模型化推进、专业化深耕）与学习变革（学历案设计、
探索与回声 | 生命的滋养与诗意的栖居

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【摘要】在《昆明的雨》中，汪曾祺以淡墨写意的笔法勾勒出昆明雨季的景、物、人、事，将个人的生命体验融入其中，让昆明的雨超越了自然物象的范畴，成为生命的滋养。本文以“生命的滋养”为核心主旨，从美食的馈赠、人情的真善、乡愁的救赎三个维度，结合《昆明的雨》具体教学流程与文本赏析细节，剖析昆明的雨对作者生命的多重滋养，同时探讨在教学中运用文本批注、联读对比、背景补白等手段，助推学生深入解读文本，从而实现文
探索与回声 | 协同视域下一年级学生入学适应课程的构建与实施

探索与回声 | 协同视域下一年级学生入学适应课程的构建与实施

【摘要】入学适应期是儿童成长的关键转折点。当前，入学适应教育普遍存在主体协同的缺失、内容协同的缺失、时间协同的缺失等现实困境。本文以四川省崇州市城北学校“萌新课程”为例，阐述了协同视域下一年级学生入学适应课程的设计与实施，在主体维度实现了家校从“配合”走向“合伙”，在内容维度实现了课程从“拼盘”走向“系统”。【关键词】幼小衔接入学适应课程家校协同儿童本位入学适应是指儿童在幼小衔接阶
探索与回声 | 地域文化资源在小学课程中的校本转化与实施

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【摘要】地域文化是中华优秀传统文化的重要组成部分，将其系统转化为小学课程内容，是实现文化育人的重要路径。本文以姚江文化为例，从深耕课程资源、明确课程目标、凝练课程内容、推进课程实施四个维度，系统阐述地域文化资源在小学课程中的校本转化与实施策略，让学生在认识家乡、理解家乡的过程中增强文化自信。【关键词】地域文化资源校本转化小学课程姚江文化课程建设地域文化是指人们在特定地域范围和自然
博览与叙事 | 让子弹飞

博览与叙事 | 让子弹飞

子弹袭来 “老师，我们班男篮被传花钱让3班打假球！” 晚自习前，团学联学生干部小陈压低声音告诉我这个消息时，我愣住了。作为班主任，我深知他们有多热爱篮球：从午自修到大课间，再到放学，这群大男孩争分夺秒地在球场上挥洒汗水。何况，上周对阵3班的比赛我全程在场边观看，虽然我们班赢得不算艰难，但绝无蹊跷。 “现在已经传到哪儿了，你清楚吗？”我追问道。 “团学联的几个部长都在议论，看到我就噤声了
博览与叙事 | 做有情怀的教育

博览与叙事 | 做有情怀的教育

访谈胡艳李玲整理李玲胡艳一、我的家庭与教育经历 1. 我的家庭 1961年，我出生在桐乡市乌镇的一个农民家庭，有两个哥哥、一个妹妹和一个弟弟。父母是普通农民，没怎么上过学。父亲在“文化大革命”期间上过夜校，能看书看报；母亲勉强认识自己的名字，只有这点儿水平。父亲虽然读书不多，但非常有智慧，聪明、能干，对我影响很大。他为人正直，当时家里很穷，但他一直告诉我们人

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卷首语 | 一纸评语里的教育回响

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教育视点 | 教师病理性关怀的原因追问与改进策略

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教育视点 | 谨防“教育即服务”的四个认知误区

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教育视点 | 历史视域下STEM教育的演进逻辑、实践误区与启示

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专题 | 学生评语的时代流变

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专题 | 从“该生”到“我看见你”：40余年学生评语的流变逻辑与新时代转向

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专题 | 以文为评，以情育人

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专题 | 微文本中的大变革：学生评语的时代流变与育人转向

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专题 | 从严肃鉴定到暖心寄语

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名师工作坊 | 黄锐：执教育之针，绣锦绣芳华

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