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广东教育（综合）

广东教育（综合）

2026年08期

《广东教育》创刊近50年，2006年改为旬刊，其中《广东教育?综合》为广东省教育厅的宣传喉舌，是广东唯一的基础教育综合性期刊。传播前沿理念，关注热门话题，荟萃鲜活经验，贴近教育生活，是她的追求和特色。

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A | 发挥师范教育特色优势，赋能基础教育提质创优

A | 发挥师范教育特色优势，赋能基础教育提质创优

基础教育是国民教育体系的根基，也是教育强省建设的基点。近年来，广东坚决贯彻党中央、国务院关于建设教育强国的战略部署，紧扣省委“1310”具体部署，落实落细省教育厅“1333”思路举措，以“百千万工程”教育行动与基础教育高质量发展专项行动为重要抓手，通过建立高等师范院校纵向帮扶欠发达地区“三所学校”和县中提质工作机制，着力破解区域、城乡基础教育发展不均衡难题，不断推动形成全省各地城乡一体、资源共享、
A | 全面贯彻党的教育方针落实立德树人根本任务不断开创基础教育高质量发展新局面

A | 全面贯彻党的教育方针落实立德树人根本任务不断开创基础教育高质量发展新局面

中共中央总书记、国家主席、中央军委主席习近平近日对基础教育工作作出重要指示指出，党的十八大以来，党中央把基础教育作为基础性、先导性工作来抓，多措并举推动基础教育实现长足发展，为建设教育强国提供了有力支撑。习近平强调，新征程上，要以新时代中国特色社会主义思想为指导，全面贯彻党的教育方针，落实立德树人根本任务，坚持不懈用党的创新理论铸魂育人，培养德智体美劳全面发展的社会主义建设者和接班人。要遵循教
A | 总书记关怀引领基础教育改革发展

A | 总书记关怀引领基础教育改革发展

党的十八大以来，以习近平同志为核心的党中央高度重视基础教育改革发展，习近平总书记作出一系列重要论述，为基础教育改革发展指明方向，以下为本刊节选的重要论述内容。学习，不能只追求考试成绩。能力不只在书本上，读万卷书、行万里路，要培育健康、积极向上的人生态度。——2026年3月，在河北雄安新区北京四中雄安校区考察时说建设高质量教育体系，办好人民满意的教育，根本在于深化教育综合改革。要确立科学的教育
A | 夯实基层堡垒，领航青年成长

A | 夯实基层堡垒，领航青年成长

近日，教育部发布首批新时代学校思想政治教育典型案例名单，中山大学《实施“七大工程”把教师党支部打造成为一体推进教育科技人才发展的坚强战斗堡垒》案例成功入选。一所地处粤港澳大湾区、拥有“三校区五校园”庞大体量和文理医工农艺综合发展学科格局的高校，如何用党的建设引领高素质教师队伍建设、培养时代新人？让我们走进中大，用案例说话。 “中山大学极地”号科考船专项航次临时党支部重温入党誓词筑牢攻坚克
A | 中山大学党委组织部部长杨晓萌：系统推动“七大工程”从蓝图转为实景

A | 中山大学党委组织部部长杨晓萌：系统推动“七大工程”从蓝图转为实景

首批新时代学校思想政治教育典型案例共100个，涵盖立德树人机制综合改革、党的创新理论主课堂、新时代伟大变革实践育人大课堂、数字时代网络育人新课堂、教师队伍和基层组织建设五大板块，旨在为全国高校提供可复制、可推广的案例资源，不断提升立德树人效能。案例属于教师队伍和基层组织建设板块，领航、把关、引才、育才、荣誉、保障和监督“七大工程”背后的设计思路与制度创新值得深入探讨。为此，本刊记者专访了党委组织部
A | 乡村教育如何从“有学上”走向“上好学”？

A | 乡村教育如何从“有学上”走向“上好学”？

习近平总书记近日对基础教育作出重要指示指出，要牢牢守住教育公平底线。乡村教育，是基础教育中实现教育公平、推动城乡一体化发展的关键基石，也是乡村振兴的希望所在。2026年中央一号文件明确提出“保留并办好必要的乡村小规模学校”，广东也将“三所学校”质量提升作为“百千万工程”教育行动的攻坚重点。当城镇化浪潮席卷而来，乡村教育如何实现从“有学上”走向“上好学”？广州增城以集约优质重构乡村教育版图，河源
A | 从“补短”到“扬长”：探寻乡村教育发展的新路径

A | 从“补短”到“扬长”：探寻乡村教育发展的新路径

乡村教育作为我国教育体系的重要组成部分，承载着培育乡村人才、传承乡土文化、助力乡村振兴的重要使命。长期以来，我们习惯于以“城市中心主义”为标尺审视乡村教育，将其等同于“短板”“落后”的代名词。同时，社会对乡村贫穷的认知存在片面性，多界定为物质短缺，强调校舍、设备等硬件不足，忽视了乡村在精神文化、生态资源等方面的独特优势，更忽视了乡村儿童对本土文化传承的需求，这种认知偏差直接导致乡村教育的发展思路长
A | 广州增城：推动乡村教育迈向“集约优质”

A | 广州增城：推动乡村教育迈向“集约优质”

崭新的教学楼、宽敞的塑胶跑道、明亮的室内游泳池……2025年8月28日，正果镇中心小学新校区正式揭牌启用。作为广州市增城区推进城乡教育一体化的实践范本，正果镇依托拥有76年办学积淀的正果镇中心小学，通过新建高标准新中心小学、整合小规模学校、强化师资保障、深化集团化办学、创新劳动实践等举措，实现了乡村教育从“补短板”到“树标杆”的跨越式发展。师生课间阅读精准施策，做好“加减法” 与城市
A | 城乡教育一体化路在何方？

A | 城乡教育一体化路在何方？

作为增城区推进城乡教育一体化的实践范本，正果镇的探索为我们提供了一个值得深入剖析的乡村教育提质样本。梳理正果镇的实践，其经验可归纳为三个层面，恰是我们关注的乡村教育核心议题。一是基础保障的系统性。财力允许的前提下，建设乡镇一级的中心学校是夯实硬件根基的关键。政府投入超3亿元经费、开通多条校车线路，以真金白银补齐乡村教育短板。同时，定制化就餐方案、免费午休床铺、全天候家校沟通等举措，始终围绕学生
A | 河源东源：让乡村学校走上“小而美”之路

A | 河源东源：让乡村学校走上“小而美”之路

2026 年春季开学，东源县锡场镇中心学校迎来了两名特别的“新生”。此前跟随父母在县城读书的姐弟俩，转回了老家的乡村小规模学校就读。在河源市东源县，这样的乡村小规模学校共有 31 所。如何让这些学校提质升级？东源以兜底与赋能，探索了一条“小而美、小而优、小而特”的乡村教育发展之路。新回龙中心学校开学第一课（韦英哲摄）新生之变：回流与破局 2026 年 3 月 2 日清晨，万绿湖薄雾
A | 清远清新：布局优化促均衡，资源整合惠乡村

A | 清远清新：布局优化促均衡，资源整合惠乡村

2021 年 9 月以来，清远市清新区共撤并初级中学 1 所、小学 16 所，教学点 14 个，腾挪出闲置校舍 58 所，占地约 32.07 万平方米，已盘活闲置校舍共 25 所，面积约 16.67 万平方米，统筹用于乡村振兴。学校整合后，将被撤并学校的教师调整到缺编学校任教，共盘活在编教师 115 人、减少临聘教师 109 人。清新区义务教育布局调整，让乡村孩子实现从“有书读”逐步转变到“读好书
A | 韶关翁源：盘活教育资源，提升办学成效

A | 韶关翁源：盘活教育资源，提升办学成效

近年来，翁源县针对乡村小规模学校“点多、面广、办学规模小、教学质量不高”等突出问题，坚持“优化布局、补齐短板、筑牢底部、有效提升”的原则，科学规划、精准施策，稳妥有序推进乡村小规模学校整合撤并工作，有效盘活教育资源，提升办学效益，缩小城乡教育差距，为促进义务教育优质均衡发展奠定了坚实基础。摸清底数，科学规划，绘制整合蓝图。2020年秋季，翁源县共有乡村小规模学校60所，普遍存在师资力量薄弱、教
A | 方征：乡村学校应被重新认识、定位与发展

A | 方征：乡村学校应被重新认识、定位与发展

作为教育大省，广东基础教育办学规模约占全国的1/10，其中，乡村基础教育在校生占全省在校生总量的比例约有四成。华南师范大学教授、基础教育治理与创新研究中心主任方征长期关注乡村教育，近期正协助省教育厅开展乡村教育专项调研。围绕乡村学校的现状、困境与出路，方征接受了本刊专访。《广东教育》：基于您近期的调研，能否概括一下当前广东乡村教育发展的整体态势？方征：历经“创强”“均衡”等工程，广
A | 深圳市宝安中学：构建学生生命成长的育人生态

A | 深圳市宝安中学：构建学生生命成长的育人生态

超 140 门校本课程支撑起因材施教的个性化选择，“AI 学伴”“课堂诊断报告”等让每节课变得更加精准高效，“年级 + 书院”双重管理模式有效打通拔尖创新人才贯通培养……作为广东省普通高中新课程新教材实施省级项目校，深圳市宝安中学（集团）高中部的实践，不仅为学校带来了质量与内涵的提升，更形成了一套可供借鉴、可以推广的“宝中范式”。回应每个学生的发展需求 “成人、成才、成功”，是宝安中学的
A | 聚智汇爱，臻于至善：广东省陈丽江名师工作室建设纪实

A | 聚智汇爱，臻于至善：广东省陈丽江名师工作室建设纪实

6月10日至12日，“融慧湾区福启新篇——2026年广东省融合教育高质量发展交流研讨活动”在深圳市福田区竹香学校举行。这场由华南师范大学等联合主办的盛会，汇聚了来自全国各地的特教专家与一线教师。作为活动协办方之一，广东省陈丽江名教师工作室再次站上行业关注的焦点。回望这支团队走过的十年，正是一段从深圳首个特教名师工作室成长为省级标杆的扎实历程。工作室主持人和学员赴遵义市绥阳县特校开展示范带学活动
B | 项目式学习的多元探索

B | 项目式学习的多元探索

摘要：项目式学习是落实核心素养培育的重要载体。然而，一线教师对“活动项目式学习”“学科项目式学习”与“跨学科项目式学习”三类形态常存在认知混淆与实践困惑。本文基于香港中文大学（深圳）基础教育集团的实践探索，系统辨析三类项目式学习的本质特征、核心差异与内在逻辑，构建了从生活体验到学科深耕、再到跨界整合的递进式实施框架，并为不同学段、不同角色的教师提供了具体的课程融合方案与协作建议，旨在为项目式学习的校本化、体系化实施提供理论与实践参考。
B | 初中语文戏剧单元项目式学习实践探索

B | 初中语文戏剧单元项目式学习实践探索

摘要：戏剧在语文教学中兼具文学性与表演性，但当前初中戏剧单元教学多停留于文本分析与情节梳理层面，缺乏深度体验与综合实践。本文以九年级下册戏剧单元“我们有‘戏’”项目为例，基于项目式学习理念，通过项目设计、实施过程、成效评估与反思优化四个环节的系统阐述，展现了项目式学习在戏剧单元中的具体应用路径。关键词：初中语文；戏剧单元；项目式学习；核心素养戏剧在语文教学中具有独特的双重属性，既是文学形
B | AI赋能下小学数学跨学科项目式学习实践探究

B | AI赋能下小学数学跨学科项目式学习实践探究

摘要：为落实新课标核心素养培育要求，破解小学低段数学知识抽象、学用脱节、素养培育虚化的教学问题，本文以三年级“位置与方向”“测量”单元为依托，联动多学科开展《校园导览师》项目式学习实践。项目构建“调研准备—核心创作—整合展示”三阶闭环模式，以AI技术赋能教学，深耕学科本位、立足真实校园情境。实践证实，该项目可有效夯实学生数学核心素养，提升综合实践与协作能力。
B | 基于项目式学习的初中数学财经素养实践

B | 基于项目式学习的初中数学财经素养实践

摘要：项目式学习以驱动性问题为核心，蕴含着高阶认知策略。本文以北师大版八年级上册《数据的分析》为知识基础，以金融科技日益普及为背景，设计并实施了“上市公司股价数据分析”项目。学生借助程序设计、AI工具与算法，将数据模型化，在完成驱动任务的过程中提升数学建模素养。关键词：项目式学习；初中数学；财经素养；数据分析；数学建模项目式学习以驱动性问题为核心，其思维方式可概括为：问题解决—创见—决策
B | 微项目式学习在小学英语教学中的探索

B | 微项目式学习在小学英语教学中的探索

摘要：本文以沪教版英语四年级上册 Unit 7 “How do we keep safe on the road?” 为依托，结合班级真实发生的安全事故，设计并实施了一个 2 课时的微项目 “校园安全标志设计师”。文章从项目缘起、设计、实施、成效与启示等方面阐述实践过程，旨在为开展微项目式学习提供可操作的参考。
B | 初中物理跨学科项目式学习实践路径

B | 初中物理跨学科项目式学习实践路径

摘要：《义务教育物理课程标准（2022年版）》将“跨学科实践”列为一级主题，强调以项目式学习、合作探究等形式推动实践育人。本文以人教版八年级物理教材“制作隔音房间模型”跨学科案例为载体，设计“静音小筑”项目式学习，构建“主题引领—任务驱动—评价保障—素养落地”的教学模式，探索初中物理跨学科实践的可落地路径。关键词：跨学科实践；项目式学习；初中物理；隔音模型；核心素养一、拆解阶梯式探究任务
B | 项目式学习的价值回归与实践突破

B | 项目式学习的价值回归与实践突破

从《教育强国建设规划纲要（2024—2035年）》的颁布到《义务教育课程方案（2022年版）》的全面落地，我国基础教育改革转型的核心，是将“育人”从知识传授的浅层逻辑，推向核心素养培育的深层逻辑。新课标明确要求“积极开展主题化、项目式学习等综合性教学活动”，倡导“做中学”“用中学”“创中学”。那么，项目式学习的核心价值究竟指向何方？它具备哪些本质特征？实践中又需要哪些关键支撑？一、价值指向：从
B | 省中小学“百千万”初中名书记名校长培养项目成果精选（一）

B | 省中小学“百千万”初中名书记名校长培养项目成果精选（一）

编者按广东省中小学“百千万人才培养工程”是广东省基础教育领域高层次人才培养的品牌项目。其中，初中名书记名校长培养项目聚焦学校治理、品牌建设等领域，通过专题讲座、名校参访、跨界交流等多元形式，助力学员在理论与实践的交融中凝练办学思想、提升领导能力。一批批书记校长在项目中潜心研修、躬身实践，不仅实现了自身的专业成长，更将先进理念与创新实践带回各自学校，辐射带动区域教育的整体提升。本专题精选四位培
B | 党建引领与数字赋能视域下县域学校中层管理创新

B | 党建引领与数字赋能视域下县域学校中层管理创新

中层干部是县域学校发展的“中坚力量”，既是学校决策的执行者，也是师生需求的传递者，其管理效能直接决定县域学校教育教学质量与发展活力。本文结合学校实际，探索党建引领与数字赋能深度融合的中层管理创新路径，破解管理痛点，激活中层队伍活力。一、问题提出：双重变革背景下的管理困境作为粤北山区一所涵盖小学、初中、高中三个学段的一贯制县域公办学校，2025年加入河源高级中学教育集团，在党组织领导的校长负
B | 指向高素质教师队伍建设的学校教师发展支持体系探索

B | 指向高素质教师队伍建设的学校教师发展支持体系探索

2024年8月，《中共中央国务院关于弘扬教育家精神加强新时代高素质专业化教师队伍建设的意见》印发，明确要求“坚持教育家精神铸魂强师”，构建“日常浸润、项目赋能、平台支撑的教师发展良好生态”。政策导向已然清晰，但学校落地执行时仍面临诸多现实难题。综合来看，中小学青年教师培养普遍面临以下三重管理困境：一是制度困境，师徒结对易“有名无实”，表现为缺乏制度保障，导师指导责任不明确、指导内容无标准、考
B | 筑基·铸魂·润心：九年一贯制学校体育三维育人体系的实践

B | 筑基·铸魂·润心：九年一贯制学校体育三维育人体系的实践

毛泽东同志在《体育之研究》中“文明其精神，野蛮其体魄”的论述，深刻揭示了体育“强体魄、育精神、塑品德”的多元价值。近年来，国家密集出台《关于全面加强和改进新时代学校体育工作的意见》《义务教育体育与健康课程标准（2022年版）》等重要文件，明确提出“学生通过体育与健康课程学习逐步形成正确价值观、必备品格和关键能力，包括运动能力、健康行为和体育品德等方面”“促进学生养成终身锻炼的习惯”等，并将体育品德
B | 生成式人工智能驱动下初中四维联动自适应教学路径实践研究

B | 生成式人工智能驱动下初中四维联动自适应教学路径实践研究

在 “双减” 政策背景下，班级统一化教学难以实现有针对性的因材施教，分层教学不仅成本偏高，还存在精准度不够的状况。生成式人工智能（AIGC）通过动态内容创建与实时学情分析功能，为初中阶段的个性化教学带来全新的技术支撑。本项目以佛山市顺德区顺峰初级中学的四维联动和美教育体系为支撑，从空间、课程、课堂、评价视角入手，将初一年级的两个平行班级作为研究客体，涉及语文、数学、英语、历史及信息科技五个科目
B | 区域教师专业发展生态的系统建构与实践探索

B | 区域教师专业发展生态的系统建构与实践探索

编者按教师是教育发展的第一资源，区域教师专业发展生态的系统性建构已成为教育治理现代化的核心命题。本专题四篇文章以中山市为样本，从校本研修、培训者发展、教师政策参与等维度，呈现了从“碎片化供给”走向“系统性建构”的探索图景。前两篇基于大规模问卷与深度访谈，揭示校本研修“学用脱节”“供需错配”等症结及校际差异，提出优化治理、精准研修等策略；后两篇聚焦培训者专业成长与教师政策参与能力，直面研训师“能力
B | 中小幼校本研修现状调查与分析

B | 中小幼校本研修现状调查与分析

从教师对校本研修时间、主题、活动形式、效果与评价、困境与需解决的问题、个性化需求分析及发展愿景等方面，本研究团队对中山市各镇街及直属学校的教师进行了问卷调查，旨在了解当前中小幼开展校本研修的现状，分析校本研修存在的问题，为制定更具有针对性和实效性的校本研修政策和实施方案提供参考。一、调查基本情况调查采用问卷星电子问卷的形式，采用线上分层抽样方式，依托教育行政部门、教师研修平台等渠道发放问卷
B | 中小学校本研修质量提升的现实困境与优化策略

B | 中小学校本研修质量提升的现实困境与优化策略

近年来，国家高度重视教师的校本研修，出台了相关政策文件，强调要发挥校本研修的基础作用，建立校本研修良性运行机制，着力解决教师日常教育教学问题，促进教师自主发展。如何提高校本研修质量，让系统化的校本研修成为促进教师专业发展的引擎？基于此，本调研了解中山市中小学校本研修目前的发展态势，剖析影响校本研修质量的核心因素，探讨校本研修的新出路，更好地服务教师发展、学生成长与学校变革。一、调研设计与实
B | 区域教师教育政策参与能力系统化培养的中山实践

B | 区域教师教育政策参与能力系统化培养的中山实践

教师群体蕴藏着对政策落地最真切的感知与丰富的“地方性知识”，却常因缺乏规范的转化通道与表达范式，使其智慧难以有效进入决策视野。中山市教师发展中心实施的“学思践悟·赋能发展”中小学教师教育咨政能力研修项目，正是对此关键议题的精准回应与系统性破题，旨在探索一条可复制、可持续的教师政策参与能力培养路径，将政策文本中的“鼓励参与”转化为教师队伍可实践的“建言能力”。一、价值意蕴：教师角色从被动执行向主
B | 2. 平台聚智：营造发展环境从“个体探索”到“协同共创”的生态重构

B | 2. 平台聚智：营造发展环境从“个体探索”到“协同共创”的生态重构

读”“教育热点选题”等模块，首先解决“怎么看”的问题，帮助教师建立宏大的政策视野与价值坐标系。继而，通过强化“社会调查研究方法”“教育数据分析基础”及“咨政报告撰写实务”等方法论训练，严格规范“怎么干”的过程。课程强调，任何政策建议都必须源于扎实的证据而非模糊的感觉，对策的提出必须经过严谨的推演而非简单的类推。这实质上是将社会科学研究的“循证”范式引入教师的工作思维，引导其告别依赖灵感的“经验输出
B | 数智赋能与素养落地：小学道德与法治沉浸式教学的实践路向

B | 数智赋能与素养落地：小学道德与法治沉浸式教学的实践路向

当前传统课堂在技术与内容的融合上面临三重现实困境：一是历史与现实脱节，中华优秀传统文化教育往往停留在知识罗列层面，如在《独具特色的古代科学》课例中，学生难以跨越时空障碍，直观感知古代科技成就与当代生活的内在逻辑关联，导致“政治认同”与“文化自信”的培育流于表面，难以产生深层的情感共鸣；二是抽象与具象失衡，法治教育涉及宪法、国家机构职权等高度抽象的内容，传统讲授法极易陷入“概念灌输”的窠臼，学生法治
B | 馆校协同育人视域下中小学思政课一体化资源共建共享路径

B | 馆校协同育人视域下中小学思政课一体化资源共建共享路径

红色场馆是重要的红色资源物质载体，蕴含深厚的历史文化底蕴和崇高精神价值，是思政课的重要拓展延伸与育人平台，实现润物无声的社会课堂。初心学堂是广东省首座以血吸虫病防治为主题的纪念馆，作为国家级科学家精神教育基地，具有丰富的红色资源，可为思政课资源共建共享提供有力的支撑。陈心陶是岭南寄生虫学家、医学教育家，在血吸虫病防治方面功绩卓著。本文从“大思政课”角度出发，通过“馆校协同、学段衔接、知行合一”的育
B | 评价赋能学校精准教学管理的困境及优化策略

B | 评价赋能学校精准教学管理的困境及优化策略

摘要：当前，中小学在数据赋能教学管理过程中面临四重困境：分析停留于平均分等表层指标，反馈缺乏分层导致决策与教学脱节，教师评价素养不足，激励制度忽视增值与过程。针对这些问题，提出四维优化策略：构建基础—能力—增值多维指标体系，实现从成绩统计到教学诊断；建立四级用户画像分层反馈，匹配不同岗位需求；设计新手—骨干—带头人分层培训并形成数据—教研闭环，提升教师数据素养；重构教师发展评价模型，创新评奖结合的激励机制，将数据应用纳入职称评审与专项奖励。
B | 粤港澳大湾区学前教育协同发展：基础、现状与路径

B | 粤港澳大湾区学前教育协同发展：基础、现状与路径

摘要：粤港澳大湾区学前教育协同发展是人文湾区建设的重要组成部分。三地具备政策支撑、文化同源、学段内涵适配等良好协同基础，在政府主导与平台搭建下，学前教育交流呈现多样态、全领域推进态势。当前仍面临体制机制不健全、内生动力不足、合作深度有限等现实挑战。立足“一国两制”框架与大湾区战略定位，三地应树立共同体意识，以质量提升为核心，健全协同机制、优化保障条件、聚焦内涵共建，推动粤港澳学前教育从交流走向深度协同，实现高质量发展。
B | 基于共生理论的校本教研中同伴互助实施策略

B | 基于共生理论的校本教研中同伴互助实施策略

摘要：校本教研中的同伴互助是教师专业成长的关键路径，但实践中普遍存在参与形式化、主体失衡化、支撑碎片化等现实困境。通过引入生态学共生理论，从共生单元、共生模式、共生环境三维框架出发，提出分层赋能、多元重构、系统优化的递进式实施策略。具体包括：通过重塑角色认知与分层培养体系激活教师共生单元；构建三阶问题导向模式、跨域协同互惠模式与成果共创激励模式，创新同伴互助互动机制；通过制度完善、资源整合与文化浸润优化共生环境。
B | “三维六径”：县域小学语文教师专业发展的台山实践

B | “三维六径”：县域小学语文教师专业发展的台山实践

摘要：针对台山市县域小学点多面广、城乡师资差距明显、乡村教师专业发展动力不足等问题，立足台山实情，构建“三维六径”小学语文教师专业发展教研体系。“三维”即强师、优课、均衡三个价值锚点；“六径”包括县域教研引领、课题研究深化、赛事驱动激励、精准帮扶提质、集团联研共进、资源赋能共享。
B | 智慧平台视域下乡镇初中语文整本书阅读教学探究

B | 智慧平台视域下乡镇初中语文整本书阅读教学探究

乡镇初中语文在推进整本书阅读教学时，常面临理念滞后、理解表层、资源匮乏等现实困境。国家中小学智慧教育平台（以下简称“智慧平台”）的出现，为破解这些难题提供了强有力的支撑。本文结合新课标对整本书阅读教学的要求，立足乡镇初中语文整本书阅读的现实痛点，探讨基于智慧平台应用的乡镇初中语文整本书阅读教学的实践路径。一、平台在突破乡镇初中整本书阅读教学困境的现实意义乡镇初中阅读教学的实际与新课标要求存
B | 深度学习视域下筑美课堂赋能高阶思维发展的路径

B | 深度学习视域下筑美课堂赋能高阶思维发展的路径

《义务教育语文课程标准（2022年版）》明确提出，要重点发展学生的思维能力与审美创造素养。深度学习理念强调以学生主动建构为核心，旨在实现知识的深度内化与思维能力的提升，从而为语文课堂摆脱浅层教学困境指明方向。本文结合小学语文教学实际与学生认知发展规律，依托筑美课堂的六大营造智慧，从六个维度构建筑美课堂赋能高阶思维发展的具体实践路径。一、筑基：夯实学习基础，铺垫思维生长前提筑基是课堂教学的起
B | 小学语文高年级写作“三阶四向”生长式评价实践探索

B | 小学语文高年级写作“三阶四向”生长式评价实践探索

写作是学生语言运用、生活积淀与精神世界的综合外化，是落实语文核心素养的重要载体。结合高年级写作转型教学实际，笔者构建“三阶四向”生长式写作评价体系，以“接住表达、夯实能力、深化思维”为能力进阶主线，以“评价赋能、评价支持、评价融通、评价指向”为落地路径，让评价回归育人本质，引导学生抒发心声、丰盈心灵。一、评价赋能：在接住表达中敢写愿写评价的首要价值，是接纳并守护学生的真实表达，消解写作畏难
B | 基于单元 Project 的表现性任务型作业的实践

B | 基于单元 Project 的表现性任务型作业的实践

2024 年 9 月起，人教版 PEP 英语新教材（三年级起点）正式启用，以落实《义务教育英语课程标准（2022 年版）》提出的“核心素养”培养目标。在“双新”背景下，小学英语作业设计正经历从“学科本位”向“素养本位”的转型。新教材每个单元增设了 Project 板块，这是单元学习的“综合实践站”与“素养检验场”：一方面强调综合运用，要求学生调用单元核心语言、文化认知与技能，在整体情境中形成综合认
B | 英语名著阅读“三阶六维”模型的构建与实践

B | 英语名著阅读“三阶六维”模型的构建与实践

英语名著作为跨文化语篇重要载体，包含了大量思维训练素材，如：《双城记》中的叙事结构可以训练学生逻辑思维，《傲慢与偏见》中人物对话可以培养学生的批判性思维，《爱丽丝梦游仙境》中妙趣横生的情节有助于培养学生的创造性思维。“创造着成长”理论认为：学习的过程是主体运用先前经验主动实践并建构意义、追求发展超越的过程，在名著阅读教学中，其内涵又可延伸至思维维度，即在名著阅读过程中实现“语言输入—文化感知—实践
B | 大概念视域下初中历史课堂主题教学初探

B | 大概念视域下初中历史课堂主题教学初探

在 “大概念” 的理念的驱动下，要促进学科核心素养的落实、完成立德树人的任务，必然要求历史教学中既有方向，更重导向、突出主题。因此，主题教学是符合 “大概念” 理念的教学模式。从课程学习的角度出发，主题是一系列事实在特定框架下的整合（杨向东等，2022）。历史课堂的主题教学就要通过确定课文主题——中心思想，打破教材界限，围绕主题整合教材、甄选史料、精心设问，赋予所学知识新的价值意义。本文以九年级上
B | 客家地域特色下幼儿园“童谣新唱”的实践路径

B | 客家地域特色下幼儿园“童谣新唱”的实践路径

美育是促进幼儿全面发展、培育健全人格的基础。客家童谣作为岭南非物质文化遗产，承载着客家民系的语言智慧和生活意趣，兼具语言美、音乐美、情感美和文化美，是学前阶段开展美育、德育与文化传承的天然素材。以“童谣新唱”为实践路径，对客家童谣进行现代化改编、游戏化实施、全域化浸润，能够激活传统童谣的时代生命力，实现幼儿语言发展、审美提升和品德养成。一、客家童谣的美育价值与教育意蕴客家童谣是客家人在长期
B | 生活化·进阶式·贯通性：小学劳动教育课程建构的校本实践

B | 生活化·进阶式·贯通性：小学劳动教育课程建构的校本实践

当前，小学劳动教育面临课程内容脱离学生实际生活、实施过程碎片化以及育人效果表层化等现实困境。如何将劳动教育从活动升级为课程，并从形式化转向内涵化，已成为基础教育领域亟待破解的难题。本文以佛山市南海区桂城街道映月小学为期三年的劳动教育课程改革行动研究为例，系统阐述“生活化、进阶式、贯通性”三位一体的课程建构理念与具体的实践路径。一、“生活化、进阶式、贯通性” 三位一体的核心内涵本研究遵循 “
B | 一日生活：幼儿德育工作的天然载体

B | 一日生活：幼儿德育工作的天然载体

幼儿的学习以直接经验为基础，本身就是在游戏和日常生活中进行的。因此开展德育工作时，教师要珍视游戏与生活的独特价值，围绕一日生活安排德育活动，培养具有文明修养和健全人格的新时代小公民。一、在入园离园中培养文明礼貌入园离园是幼儿一日生活中的重要环节，涵盖向老师问好、与家长道别、整理物品、队列行进等一系列行为，是培养幼儿文明礼貌的关键环节。教师要围绕语言礼仪、行为礼仪、社交礼仪等不同维度加以引导
C | 中小学党员个人工作坊 “1+5+N” 品牌建设的实践路径

C | 中小学党员个人工作坊 “1+5+N” 品牌建设的实践路径

一直以来，中山市东区朗晴小学党总支部全面深化落实立德树人根本任务，以“为党育人、为国育才”为教育行动指南和根本遵循。不断强化教育的政治引领功能，破除党建与教学“两张皮”困境，深化“五心铸魂，聚力育人”党建品牌建设，全体党员以“党员个人工作坊”为实践载体，构建“1个初心使命+5项必做工作+N项自选行动”运作体系，扎实推进党建实践落地见效，全力打造“一党员一工作坊、一工作坊一特色、一人一标杆”育人新格
C | 体态律动教学在中小学音乐教育中的应用研究

C | 体态律动教学在中小学音乐教育中的应用研究

《义务教育艺术课程标准（2022年版）》明确指出，坚持以美育人、以美化人、以美润心、以美培元，引领学生在健康向上的审美实践中感知、体验与理解艺术，逐步提高感受美、欣赏美、表现美、创造美的能力。中小学阶段是学生审美能力培养和音乐素养启蒙的关键时期，要以形象的力量与美的境界促进审美和人文素养的提升。20世纪初，瑞士音乐教育家达尔克罗兹在教学实践中提出了体态律动教学，其主要理念是“身体与音乐的结合”，即
C | 从生态观察到文字言说：公园场景中儿童独特视角表达建构的探索

C | 从生态观察到文字言说：公园场景中儿童独特视角表达建构的探索

《义务教育语文课程标准（2022年版）》强调，习作教学要立足真实情境，引导学生留心观察、表达真情实感。然而，小学中段观察类习作普遍存在碎片化、同质化、空洞化问题，儿童独特的视角与鲜活的表达逐渐被遮蔽。深圳广泛的社区公园作为贴近学生生活的自然场域，为唤醒童眼、激活童心、回归童真表达提供了优质载体。本文结合教学实践，依托学情调查、公园探秘手册及自然寻踪记录表，构建从生态观察到文字言说的转化路径，着力培
C | 数字技术支撑下初中生“化学观念”核心素养的培养策略与效果研究

C | 数字技术支撑下初中生“化学观念”核心素养的培养策略与效果研究

化学学科核心素养培养是当前化学教育改革的核心目标，而化学观念的形成是核心素养发展的基础环节。初中阶段学生抽象思维能力有限，对化学概念的理解往往停留在表面层次，难以建立科学的化学观念体系，传统教学模式在促进学生化学观念形成方面存在明显不足，特别是在微观粒子运动与化学物质转化等抽象内容的教学中效果有限。人工智能与大数据等数字技术的快速发展，为化学教学带来了新的机遇，数字赋能教学通过技术与教学的深度融合
C | 小学英语融合中华优秀传统文化多模态语篇教学的实践

C | 小学英语融合中华优秀传统文化多模态语篇教学的实践

小学英语教学不仅要教语言，更要承担塑造文化意识、加强价值引领的育人使命。当前教师面临的重要课题是怎样在引导学生学英语的同时，传播中华优秀传统文化、提高文化自信和文化交际能力。多模态语篇教学和AI技术的普及应用，为文化内容的展示和体验带来更多的可能。AI赋能的多模态资源可以生动具体地呈现抽象的文化内涵，还能发挥情景铺陈、个性化反馈等功能。本文以人教版PEP教材四年级上册Unit2“Family ru
C | 小学美术跨学科主题式实践探索

C | 小学美术跨学科主题式实践探索

当前，以核心素养为导向的教育理念已成为小学教学改革的重要依据，跨学科主题教学是推动课堂变革的关键举措。《义务教育课程方案和课程标准（2022年版）》明确要求各门课程原则上用不少于10%的课时设计跨学科主题学习，以打破学科壁垒，强化协同育人。我校自办学之初便以诗歌教学为特色，但长期囿于语文学科，方式单一，学生难以深度理解古诗词意象，也缺乏融会贯通与合作能力，与传统诗画相融的理念背道而驰。研究初期
C | 从“技能训练”到“文化浸润”：民乐教育融入小学美育的实践

C | 从“技能训练”到“文化浸润”：民乐教育融入小学美育的实践

在教育部全面实施学校美育浸润行动与传承中华优秀传统文化的时代背景下，将民族器乐教育深度融入校园文化成为小学美育创新的核心方向。本文以为研究对象，聚焦“以美育人、以文化人”，探索民乐教育与校园文化深度融合的实践路径。学校通过构建阶梯课程、强化师资、激活社团、跨学科融合、营造氛围、协同育人与科学评价等举措，形成了独具特色的美育新路径。实践证明，该模式不仅有效提升了学生的审美素养、文化认同与综合能力，更
C | 活化乡土，以美立人：乡村美育浸润行动的区域探索

C | 活化乡土，以美立人：乡村美育浸润行动的区域探索

乡村教育历来是关注焦点。2023年教育部印发《关于全面实施学校美育浸润行动的通知》，对学校美育浸润行动作出部署，乡村美育提质发展引人关注。缩小城乡美育发展差距，促进乡村美育提质发展，让广大乡村学生享受公平而优质的美育是重要课题。一、乡村美育的现实问题与困境美育作为育人的重要组成部分，融合审美、立美、情感、创造等多重功能，是一种创造性的实践活动，但在乡村美育实践中面临着诸多现实问题与困境。
C | 新强师工程视域下区域教师队伍建设的创新实践

C | 新强师工程视域下区域教师队伍建设的创新实践

在新时代强师工程深入推进背景下，如何破解区域教师队伍建设中普遍存在的结构性困境与生态性难题，成为基层教育治理的重要课题。佛山市南海区大沥镇作为广佛同城化发展的重要节点，教育资源集聚，人才竞争激烈。面对教师队伍“塔尖不尖、塔腰不壮、塔基不厚”的结构性矛盾，以及“内驱不足、重术轻育、论资排辈、封闭发展”的生态难题，大沥镇教育发展中心于2025年1月启动《推进新强师工程暨建设“未来名师学院”三年行动
C | 基础教育集团化办学探索期的困境突围与路径重构

C | 基础教育集团化办学探索期的困境突围与路径重构

集团化办学是破解校际失衡、扩容优质资源、提升区域办学质量的关键举措。随着《县域普通高中振兴行动计划》实施，各地组建教育共同体，形成以优质校为龙头、联动各类学校的多元办学形态。集团化办学普遍经历探索期、发展期、成熟期三个阶段，探索期是决定集团从“形式整合”走向“内涵融合”的关键。本文以东莞市茶山中学教育集团为例，从文化、资源、治理三个维度提出优化路径，为基础教育集团高质量发展提供实践参考。一、文
C | 融合共进：构建小学集团化管理新模式

C | 融合共进：构建小学集团化管理新模式

集团化管理指各校区间资源共享、优势互补、协同发展，形成现代化集群式创新办学格局，打造学生向往、家长满意的教育集团。该模式具有融合共进特点，可打破校际壁垒，通过资源整合、文化共生、机制创新实现成员校从“物理聚合”到“化学反应”的质变。采用“优质校”加“新校”方式，可发挥“以强扶弱”“以优带新”作用，提升集团办学质量，推进教育优质均衡发展。一、党建引领，深化顶层设计党建引领是指以党组织为核心，
C | 中学教联体协同育人机制构建与策略

C | 中学教联体协同育人机制构建与策略

学生健康成长离不开家庭、学校、社会三方协同赋能。现阶段，国内中小学家校合作普遍流于浅层沟通，存在权责界定模糊、沟通形式单一、社会资源闲置、育人联动薄弱等问题，难以凝聚育人合力。为破解育人困境，依托“向美而行，润泽生命”办学理念，创新构建家校社企教联体协同育人模式。通过重构育人架构、整合多元资源、完善保障机制，推动浅层家校联系向深度共生育人共同体转型。一、教联体协同育人的主体构建为保障育人策
C | 高中校本文化资源融入榜样教育的德育实践探究

C | 高中校本文化资源融入榜样教育的德育实践探究

校本文化资源是学校在长期办学进程中积淀而成的本土特色育人载体，涵盖校史文脉、校友事迹、校园精神、红色遗存等多元内容，为高中榜样教育提供可触可感的德育素材。榜样教育作为落实德育工作的重要路径，依托校本文化资源开展育人实践，能够引导青少年对标先进、修身向善。一、校本文化资源融入榜样教育的四维实施路径搭建“知榜样—演榜样—悟榜样—做榜样”层层递进的德育实施体系，打通校园小课堂与社会大课堂，推动校
C | “引领教育”德育课程体系的构建与实施

C | “引领教育”德育课程体系的构建与实施

在深化教育教学改革的新时代背景下，民办中学如何落实立德树人根本任务，构建富有特色、卓有成效的德育课程体系，成为重要课题。作为一所优质民办学校，立足“教学生三年，想学生一生”的办学理念，创新构建“引领教育”德育课程体系，通过前瞻的理念设计、多维的内容架构、创新的实施路径与科学的评价机制，实现了德育工作的系统化、特色化与实效化，为推动民办中小学内涵发展与质量提升提供了宝贵的实践样本与理论启示。一、
C | 《广东教育》品牌共建单位（排名不分先后）

C | 《广东教育》品牌共建单位（排名不分先后）

品牌焕新函初心不改，服务升级。为进一步提升服务质量、优化合作体验，原《广东教育》理事会自本期起升级为《广东教育》品牌共建单位。原理事长单位、常务理事单位、理事单位对应升级为品牌共建战略合作单位、核心合作单位、重点合作单位，各合作单位原约定享受的服务权益不变。我们也将以此为契机，进一步整合优势资源，深化服务体系，在内容共建、平台共享及智库支持等方面持续发力，为各单位提供更精准、更高效、更
C | 深化职普融通，助推高质量发展

C | 深化职普融通，助推高质量发展

深圳市行知职业技术学校创办于 1986 年，是深圳市罗湖区目前唯一的公办中等职业技术学校，2000 年获评首批国家级重点中等职业学校。办学多年，学校坚持探索 “职普融通、特色鲜明” 的办学方向，现已发展成为一所艺术教育与职业教育并重的综合高中。学校师资力量雄厚，拥有一支高学历、高水平的师资队伍。校长李隼为中山大学博士、中国社会科学院博士后，兼任中国教育学会理事，深圳大学马克思主义学院兼职教授、
C | 主流力量专业引领

C | 主流力量专业引领

广东教育杂志社是深耕南粤教育领域的权威主流传媒机构，创办74年来，坚持“传播先进教育理念、赋能教育高质量发展”的宗旨，构建起“期刊出版+融媒传播+活动策划+特色产品”四位一体的综合服务体系，是我省教育生态中不可或缺的综合型专业服务力量。出版物品牌活动融媒体矩阵南方+教育+频道 | 广东教育传媒微信公众号 | 南方教育网广东省师德征文 | 广东省中小学暑假读一

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2026年01期

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目录

A | 发挥师范教育特色优势，赋能基础教育提质创优

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A | 全面贯彻党的教育方针落实立德树人根本任务 不断开创基础教育高质量发展新局面

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A | 总书记关怀引领基础教育改革发展

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A | 夯实基层堡垒，领航青年成长

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A | 中山大学党委组织部部长杨晓萌： 系统推动“七大工程”从蓝图转为实景

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A | 乡村教育如何从“有学上”走向“上好学”？

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A | 从“补短”到“扬长”：探寻乡村教育发展的新路径

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A | 广州增城：推动乡村教育迈向“集约优质”

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A | 城乡教育一体化路在何方？

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A | 河源东源：让乡村学校走上“小而美”之路

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A | 清远清新：布局优化促均衡，资源整合惠乡村

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A | 韶关翁源：盘活教育资源，提升办学成效

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A | 方征：乡村学校应被重新认识、定位与发展

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A | 深圳市宝安中学：构建学生生命成长的育人生态

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A | 聚智汇爱，臻于至善：广东省陈丽江名师工作室建设纪实

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B | 项目式学习的多元探索

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B | 初中语文戏剧单元项目式学习实践探索

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B | AI赋能下小学数学跨学科项目式学习实践探究

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B | 基于项目式学习的初中数学财经素养实践

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B | 微项目式学习在小学英语教学中的探索

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B | 初中物理跨学科项目式学习实践路径

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B | 项目式学习的价值回归与实践突破

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B | 省中小学“百千万”初中名书记名校长 培养项目成果精选（一）

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B | 党建引领与数字赋能视域下县域学校中层管理创新

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B | 指向高素质教师队伍建设的学校教师发展支持体系探索

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B | 筑基·铸魂·润心：九年一贯制学校体育三维育人体系的实践

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B | 生成式人工智能驱动下 初中四维联动自适应教学路径实践研究

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B | 区域教师专业发展生态的 系统建构与实践探索

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B | 中小幼校本研修现状调查与分析

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B | 中小学校本研修质量提升的现实困境与优化策略

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B | 区域教师教育政策参与能力系统化培养的中山实践

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B | 2. 平台聚智：营造发展环境从“个体探索”到“协同共创”的生态重构

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B | 数智赋能与素养落地： 小学道德与法治沉浸式教学的实践路向

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B | 馆校协同育人视域下中小学思政课一体化资源共建共享路径

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B | 评价赋能学校精准教学管理的困境及优化策略

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B | 粤港澳大湾区学前教育协同发展：基础、现状与路径

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B | 基于共生理论的校本教研中同伴互助实施策略

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B | “三维六径”：县域小学语文教师专业发展的台山实践

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B | 智慧平台视域下乡镇初中语文整本书阅读教学探究

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A | 全面贯彻党的教育方针落实立德树人根本任务不断开创基础教育高质量发展新局面

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A | 中山大学党委组织部部长杨晓萌：系统推动“七大工程”从蓝图转为实景

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B | 省中小学“百千万”初中名书记名校长培养项目成果精选（一）

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B | 生成式人工智能驱动下初中四维联动自适应教学路径实践研究

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B | 区域教师专业发展生态的系统建构与实践探索

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B | 数智赋能与素养落地：小学道德与法治沉浸式教学的实践路向

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B | 生活化·进阶式·贯通性：小学劳动教育课程建构的校本实践

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C | 从生态观察到文字言说：公园场景中儿童独特视角表达建构的探索

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C | 数字技术支撑下初中生“化学观念”核心素养的培养策略与效果研究

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C | 主流力量专业引领

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