目录
快速导航-
卷首语 | 人工智能时代人文精神的重要价值
卷首语 | 人工智能时代人文精神的重要价值
-
教育视点 | 国家级教学成果奖评选需要“避免行政化倾向”
教育视点 | 国家级教学成果奖评选需要“避免行政化倾向”
-
教育视点 | 拔尖创新人才早期培养的初高中贯通探索
教育视点 | 拔尖创新人才早期培养的初高中贯通探索
-
教育视点 | 教育如何造福于民？
教育视点 | 教育如何造福于民？
-
教育视点 | 叶圣陶的语文学科建设探索及其方法论启迪
教育视点 | 叶圣陶的语文学科建设探索及其方法论启迪
-
专题 | 人工智能时代学生人文精神的培育
专题 | 人工智能时代学生人文精神的培育
-
专题 | 人工智能时代阅读培育初中生人文精神的实践探究
专题 | 人工智能时代阅读培育初中生人文精神的实践探究
-
专题 | 人工智能时代信息科技课堂中人文精神的生长路径
专题 | 人工智能时代信息科技课堂中人文精神的生长路径
-
专题 | AI绘图赋能人文精神培育的跨学科实践
专题 | AI绘图赋能人文精神培育的跨学科实践
-
专题 | AI辅助创作中的情感异化与人文精神回归：中小学心理健康教育的实践审思
专题 | AI辅助创作中的情感异化与人文精神回归：中小学心理健康教育的实践审思
-
专题 | AI赋能思政课作业设计中的人文精神内化实践
专题 | AI赋能思政课作业设计中的人文精神内化实践
-
专题 | AI时代学生数字素养与人文精神何以协同发展
专题 | AI时代学生数字素养与人文精神何以协同发展
-
专题 | 面对人工智能的“正确”，如何教学生“质疑”？
专题 | 面对人工智能的“正确”，如何教学生“质疑”？
-
名师工作坊 | 陈柏根：引领学校走向卓越的跋涉者
名师工作坊 | 陈柏根：引领学校走向卓越的跋涉者
-
名师工作坊 | 课程思政视域下的跨学科协同育人
名师工作坊 | 课程思政视域下的跨学科协同育人
-
名师工作坊 | 课程思政视域下跨学科协同育人的实践探索
名师工作坊 | 课程思政视域下跨学科协同育人的实践探索
-
名师工作坊 | 在融通中聚力，在协同中育人
名师工作坊 | 在融通中聚力，在协同中育人
-
一校一品 | 运用大运河资源开展课程育人的实践探索
一校一品 | 运用大运河资源开展课程育人的实践探索
-
一校一品 | AI赋能“四真课堂”：九年一贯制学校拔尖创新人才贯通培养实践
一校一品 | AI赋能“四真课堂”：九年一贯制学校拔尖创新人才贯通培养实践
-
课程与教学 | 1+X：素养导向的高中语文文类阅读教学样态建构
课程与教学 | 1+X：素养导向的高中语文文类阅读教学样态建构
-
课程与教学 | 让数据看见思维，用作业赋能成长
课程与教学 | 让数据看见思维，用作业赋能成长
-
课程与教学 | “以读促写”在初中英语教学中的实践策略
课程与教学 | “以读促写”在初中英语教学中的实践策略
-
课程与教学 | “生活·实践”视域下跨学科主题学习的实践策略
课程与教学 | “生活·实践”视域下跨学科主题学习的实践策略
-
课程与教学 | 基于学习进阶的小学语文单元整体教学路径
课程与教学 | 基于学习进阶的小学语文单元整体教学路径
-
教师与发展 | 基于课堂观察的中小学班主任校本教研实践策略
教师与发展 | 基于课堂观察的中小学班主任校本教研实践策略
-
教师与发展 | 初中语文教师教材使用能力提升路径探究
教师与发展 | 初中语文教师教材使用能力提升路径探究
-
学前教育 | 马赛克方法融入混龄项目活动的实践探索
学前教育 | 马赛克方法融入混龄项目活动的实践探索
-
学前教育 | 以“教师自己的研究”赋能幼儿园自我评估与改进
学前教育 | 以“教师自己的研究”赋能幼儿园自我评估与改进
-
探索与回声 | 孔子教育痕迹心理学的内核及其对新时代“大先生”培育的价值
探索与回声 | 孔子教育痕迹心理学的内核及其对新时代“大先生”培育的价值
-
探索与回声 | 构建小学科技教育“1+3+N”育人新路径
探索与回声 | 构建小学科技教育“1+3+N”育人新路径
-
探索与回声 | 核心素养导向的小学汉字教学策略
探索与回声 | 核心素养导向的小学汉字教学策略
-
探索与回声 | 区域红色资源育人体系的构建策略
探索与回声 | 区域红色资源育人体系的构建策略
-
探索与回声 | 小学音乐“共感联觉”教学策略构建
探索与回声 | 小学音乐“共感联觉”教学策略构建
-
探索与回声 | 中小学思政课协同推进中华民族共同体意识教育的策略
探索与回声 | 中小学思政课协同推进中华民族共同体意识教育的策略
-
博览与叙事 | 理解儿童的可能
博览与叙事 | 理解儿童的可能
-
博览与叙事 | 咖啡杯里的AI风波
博览与叙事 | 咖啡杯里的AI风波
登录