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中小学课堂教学研究

中小学课堂教学研究

2026年09期

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课堂评论 | “教—学—评”一致性视角下英语单元测试设计框架、操作机制与实践路径

课堂评论 | “教—学—评”一致性视角下英语单元测试设计框架、操作机制与实践路径

【摘　要】英语学科核心素养的发展具有渐进性与持续性，其培养成效难以通过单一课时的评价显性化呈现。因此，在基础教育英语课程改革背景下，以单元为整体开展教学评价与检测成为重要研究方向，能够推动教学评价从碎片化走向系统化。文章立足“教—学—评”一致性理念，从设计框架、操作机制与实践路径三个维度，结合案例探讨如何以单元教学目标为锚点，通过科学设计试题结构、精选素材、创设真实情境，构建兼具效度和导向性的英语单元测试。
课堂研究 | 项目式学习视角下初中解谜类游戏化数学教学的设计与实施

课堂研究 | 项目式学习视角下初中解谜类游戏化数学教学的设计与实施

专栏主持人：曹一鸣 ——以“旋转密码信”为例【摘要】为探索项目式学习在初中数学教学中的有效落实路径，以提升学生综合运用数学知识解决问题的实践创新能力，文章采用解谜类游戏化数学教学模式，以“旋转密码信”为例，引导学生经历破解、分析至创编密码全流程，实现从具体操作到抽象概括、从理解应用到迁移创造的认知发展。研究结果表明，该学习流程既能加深学生对完全平方数、坐标变换等知识点的理解，又能让学生在
课堂研究 | 核心素养导向的初中语文命题设计模型构建

课堂研究 | 核心素养导向的初中语文命题设计模型构建

【摘要】由独立命题板块简单组合而成的现行初中语文试卷，存在知识考查与能力评价不匹配的问题，难以适应素养评价的要求。基于此，文章以新课标提出的核心素养导向考试评价、真实情境为载体的命题理念为指导，提出“做实事”命题思想，建构知识运用型、主题探究型、问题解决型、现象解释型四种素养测评试题模型，并从模型内涵、设计关键、命题示例、设计意图维度阐释每个模型，旨在为提升一线教师的命题能力提供理论与实践指引，促进学生实现从答题者到做事者、创造者的转变。
课堂研究 | 基于跨学科学习任务群的语文写作教学研究

课堂研究 | 基于跨学科学习任务群的语文写作教学研究

【摘要】基于跨学科学习任务群的写作教学以问题解决为导向，彰显真实情境驱动下的写作赋能、知识整合中的思维外化建构、协作取向的过程性写作实践和多元语篇导向的功能性表达等特征。在此基础上，文章基于在真实情境中实现写作任务转化与动机建构、以语文为引领推进多学科资源整合写作教学、全程评价赋能学生写作学习的自觉生成与迭代发展三个维度，构建了跨学科学习任务群视域下的写作教学的实践策略，以期为语文教师开展相关教学提供可行路径。
课堂研究 | 基于数学运算核心素养的估算教学策略探索

课堂研究 | 基于数学运算核心素养的估算教学策略探索

【摘要】数学运算是在明晰运算对象的基础上，依据运算规则并选择合适的运算方式解决数学问题的素养。长期以来，数学严密的结构逻辑、严谨的推理过程与确定的计算结论，掩盖了数学问题存在近似与不确定的一面。随着近似理论不断完善，依托合情推理开展的估算逐渐受到重视。文章指出，数学教学需着重培养学生主动估算的意识，引导学生积累多元估算方法，持续提升估算能力。同时提出从特殊处或极端情形估算、于变化和趋势中估算、基于结构特征的关联估算等三点估算教学策略，充分发挥估算教学在培育核心素养、发展数学思维、提升数学应用能力等方面的育人价值。
课堂研究 | 基于认知加工主线的高中英语听说教学实践

课堂研究 | 基于认知加工主线的高中英语听说教学实践

【摘要】在“双新”改革背景下，为解决高中英语听说教学存在的教学流程碎片化、任务设计浅层化及认知过程断裂化等问题，文章立足课程标准倡导的英语学习活动观，深度融合认知心理学的加工水平理论，构建了基于认知加工主线，包含“结构化输入—认知加工—创造性输出”三个核心环节的教学实践路径。该路径能引导学生在听说活动中，实现从信息感知、意义建构到创造性表达的全过程深度参与，为素养导向的英语听说教学提供可操作的实践方案。
课堂研究 | 指向地理实践力的跨学段模型建构衔接教学研究

课堂研究 | 指向地理实践力的跨学段模型建构衔接教学研究

【摘要】针对现阶段中小学地理实践力培养存在学段断层、衔接不足等问题，文章以“河流与湖泊”主题教学为例，依托“描述—建模—分离—验证”完整流程，探究以模型建构为核心策略的跨学段衔接教学路径，形成“目标进阶统领—真实情境支撑—模型建构驱动—持续性评价支持”实施框架。中小学依托统一真实教学情境、以模型建构贯穿主线开展分层教学设计，能够实现知识、能力与核心素养的自然过渡与深度融合，为系统推进学生地理实践力连贯培养提供可借鉴的实操方案。
课堂聚焦 | 服务拔尖创新人才：对应原理的教学解读

课堂聚焦 | 服务拔尖创新人才：对应原理的教学解读

【摘要】拔尖创新人才是科技创新与产业革新的核心力量，基础教育是培育其创新素养的关键奠基阶段。对应原理作为衔接初等数学与高等数学、具象思维与抽象思维的重要纽带，是数学拔尖创新人才培养的核心教学内容。文章围绕对应原理展开深度解析，阐释其思维内涵与拔尖创新素养的内在关联，通过重构教学内容，搭建以对应原理为核心的中心辐射式认知结构，结合课堂组织优化设计实施路径，依托典型例题落实原理实操应用，并从不同维度深化对对应原理核心地位的认知。本研究可为数学拔尖创新人才培养的课程设计与教学实施提供理论参考，助力教师落实核心素养培育要求，提升创新人才培养质量。
课堂聚焦 | 基于写作迁移类型的高中英语教材 Writing Workshop 板块教学探析

课堂聚焦 | 基于写作迁移类型的高中英语教材 Writing Workshop 板块教学探析

【摘要】北师大版高中英语教材每个单元都设有Writing Workshop板块，为读写结合教学提供阅读范文和写作任务，能够促使学生围绕单元主题进行意义探究与表达。教师应以单元主题为引领，整体分析阅读材料、单元其他语篇及其之间的关联，明确该板块写作任务的迁移类型，并结合学情明确读写结合的重难点与学习目标，在此基础上合理设计读写结合的学习活动，同时依托表现性评价量表开展多元评价，确保读写的有效连接。
课堂聚焦 | 理解—欣赏—迁移：译林版高中英语教材拓展性阅读板块的教学实践探究

课堂聚焦 | 理解—欣赏—迁移：译林版高中英语教材拓展性阅读板块的教学实践探究

【摘要】译林版高中英语新教材增设了拓展性阅读板块，旨在引导学生围绕单元主题进行持续探究和深度理解。针对当前该板块教学中存在的脱离单元主题、弱化语篇教学和忽视教学效果等问题，文章构建了基于对单元主题整体性、深度化理解的“理解—欣赏—迁移”三层次递进教学实践路径，并借助具体教学案例阐述了教师应如何通过该教学路径引导学生拓展视野、丰富知识和发展思维，实现能力向素养的转化。
课堂聚焦 | 依据教材节选类课文中的对立事例开展整本书阅读

课堂聚焦 | 依据教材节选类课文中的对立事例开展整本书阅读

【摘要】依据教材节选类课文中的对立事例引导学生阅读原著，是开展整本书阅读教学的有效方法。文章以《林教头风雪山神庙》为例，提出整本书阅读教学的四个步骤：明确对立典型，由课文向整本书过渡；专题任务统摄，引导学生阅读、理解整本书；在比较中突出对立关系，探究对立事例呈现的规律和意图；建立科学评价体系，提升学生的研究能力。这四大步骤逐层推进，能达到整本书阅读教学的目的。
课堂聚焦 | 思维生长导向的初中数学编题探究

课堂聚焦 | 思维生长导向的初中数学编题探究

【摘要】《义务教育数学课程标准（2022年版）》对教材编写提出更高的创新要求，习题编排作为教材编写的核心环节，亟待完成从外在形式到内在理念的深度转型。文章以数学教材中一道经典习题为载体，对比三版数学教材的编排逻辑，剖析数学习题编制的核心价值，并从“以高阶思维确立逻辑起点，以适度启发贯穿探究全程，以有序衔接实现思维跃迁”三个方面进行重构，引导学生由巩固基础知识转向生成数学观念，由掌握解题方法走向发展数学能力、培育核心素养。
课堂聚焦 | 跨学科概念统领的初中地理主题学习设计与实施

课堂聚焦 | 跨学科概念统领的初中地理主题学习设计与实施

【摘要】跨学科概念是初中地理跨学科主题学习的核心统摄与素养支撑。针对跨学科融合浅表的难题，文章通过界定跨学科概念的范畴，厘清其与地理学科概念的区别，提出跨学科概念的双向提炼方法，构建以跨学科概念为核心的初中地理跨学科主题学习设计路径，并以“铜壶刻漏”主题学习的设计与实施为例进行具体阐释，旨在实现学科与学习逻辑的统一，为地理跨学科教学和学生综合素养培育提供实践路径。
课堂聚焦 | 高三学生地理问题表征能力的初始特征与提升策略

课堂聚焦 | 高三学生地理问题表征能力的初始特征与提升策略

【摘要】为探究高三学生地理问题表征能力的现状，文章以马扎诺认知目标分类学为理论支撑，结合高中地理教学实践，设计包含元认知、认知策略、问题表征、动机四个一级维度的量表，以南宁市某示范性高中高三地理班学生为对象展开测量。通过测量分析发现，高三学生地理问题表征能力具有直觉性、机械性和浅表性等特征。基于此，文章提出地理教学应以学科真问题为主要工具创设问题情境，重视向学生展示问题产生的学科逻辑与现实逻辑，以地理核心素养为根本指导，强调问题空间的建构，以发展学生高质量认识问题、分析问题和解决问题的能力。
课堂聚焦 | 学科本位视角下跨学科融入式教学实践探索

课堂聚焦 | 学科本位视角下跨学科融入式教学实践探索

【摘要】《义务教育物理课程标准（2022年版）》明确了跨学科实践的育人价值，苏科版初中物理新教材亦增设跨学科实践板块，但当前初中物理跨学科实践普遍存在课时紧张、教学案例难以落地等问题。文章构建锚点、载体、融合、适配、促学的“五阶”跨学科融入式教学模式，以“声音是什么”一课为例，坚守物理学科本位，以小任务嵌入常规课堂，有机融合多学科知识内容。依托学习进阶理论设计分层学习任务与四维评价量表，使不同层次学生均可在自身最近发展区持续探索，获得任务完成和问题解决的成就感，落实教、学、评一体化。
课堂聚焦 | “教—学—评”一体化导向的初中语文单元作业设计框架与实践样态

课堂聚焦 | “教—学—评”一体化导向的初中语文单元作业设计框架与实践样态

【摘要】通过对北京市近700位中学语文教师作业设计情况的调查，发现作业设计在目标、内容和评价等方面存在一系列问题。基于此，文章以“教—学—评”一体化理念为指导，构建基于核心三要素——作业目标、作业任务、作业评价的单元作业设计框架，并以统编版语文教材七年级下册第三单元为例，具体阐述该作业设计框架的实践样态。该框架从学理上推动作业从“教学附件”向“学习微系统”的转型，为单元作业设计提供实践参照。

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课堂评论 | “教—学—评”一致性视角下 英语单元测试设计框架、操作机制与实践路径

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课堂聚焦 | 高三学生地理问题表征能力的 初始特征与提升策略

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