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课程教材教学研究（上半月）

课程教材教学研究（上半月）

2026年03期

《课程教材教学研究》创刊于1975年，主管单位：云南省教育厅，主办单位是云南教育报刊社,云南师范大学。该期刊本着为教育教学服务的思想，致力于研究基础教育发展与改革的实践问题，及时反映教育教学改革与科研的成果。

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思政课建设 | 搭建教材与学生之间的桥梁

思政课建设 | 搭建教材与学生之间的桥梁

【摘要】以新版道德与法治教材为研究对象,从“立足课程体系,增强对教材的理解力”“基于儿童立场,提升对生活的洞察力”“聚焦核心素养,提升对教学的反思力”三个维度,剖析新教材的编写特点与教学案例,论证教师如何化解教材抽象性与学生认知具象性的矛盾,实现教学目标与学生发展需求的精准对接,为提升道德与法治教学质量提供理论参考与实践范式。
思政课建设 | 道德与法治大单元教学设计与实施路径

思政课建设 | 道德与法治大单元教学设计与实施路径

【摘要】“大单元教学”是教师开展核心素养导向新教学的有力抓手。开展大单元教学，教师应充分尊重儿童，遵循儿童认知发展规律，展现课程的育人价值。以道德与法治四年级上册第四单元“让生活多一些绿色”为例，基于儿童立场，探索大单元教学设计与实施路径。
课程教材 | 一年级语文教材“照样子”练习题编排特点与教学建议

课程教材 | 一年级语文教材“照样子”练习题编排特点与教学建议

【摘要】“照样子”练习是新修订一年级语文教材中的一种基础题型,它承载着引导学生观察、模仿、迁移并初步进行语言创新的重要任务。以“照样子”练习题为研究对象,系统分析其在难度、形式、内容与目标上的编排特点,提出具体的、可操作的教学建议,帮助教师更深入地理解并运用此类练习,有效促进学生核心素养的全面发展。
教改动态 | 分级·对话·生成:AI赋能实用性习作评价的范式重构

教改动态 | 分级·对话·生成:AI赋能实用性习作评价的范式重构

【摘要】实用性写作是体现学生语文综合素养、对接真实生活需求的关键载体。当前小学实用性习作教学面临评价标准模糊、反馈时效滞后、读者意识薄弱等现实困境。以四年级语文上册习作《推荐一个好地方》为例，通过构建“目标—评价—成果”的教学闭环，探索人机协同的评价新范式，为实用性写作教学改革提供新路径。
课堂实践 | 智创情境·智推问题·智评学程

课堂实践 | 智创情境·智推问题·智评学程

【摘要】“情境-问题”教学模式是激发学生数学学习兴趣和提升数学教学效益的有效路径。鉴于此，提出AI赋能小学数学“情境-问题”教学策略，从而激发学生的学习兴趣，发展学生的核心素养。
课堂实践 | 叙事性文本语用教学的提炼与整合策略

课堂实践 | 叙事性文本语用教学的提炼与整合策略

【摘要】语文教学的核心是培养学生的语言运用能力,而深度的文本解读则是挖掘课文语用价值、实现语言运用能力培养的前提与基础。三年级语文下册《慢性子裁缝和急性子顾客》为中年级学生语言学习提供了优质载体。立足文本解读的深度学习理念,将文本隐含的言语转化为可操作的课堂教学活动,旨在破解叙事性文本教学中存在的问题,引导学生在深度解读文本的过程中感知语言规律、掌握表达方法、提升语用能力。
课堂实践 | 四读·四共: 古诗深度体验教学的路径构建

课堂实践 | 四读·四共: 古诗深度体验教学的路径构建

【摘要】要实现超越工具性解读与知识传递的古诗教学,应构建一个以深度体验为核心、以文化理解为旨归的“情感—精神”对话场域。通过地域联结创设共境、意象品读激发共情、人格对话实现共思、多维表达推动共生的教学实践,引导学生经历从语言感知到情感共鸣,再到精神对话与文化认同的完整深度学习过程。
课堂实践 | 数学毕业总复习整合优化策略

课堂实践 | 数学毕业总复习整合优化策略

小学阶段是数学认知体系初步构建的关键时期，而毕业总复习作为衔接小学与初中的“桥梁”，其教学质量直接影响学生数学基础的牢固程度与对后续学习的适应性。《义务教育数学课程标准（2022年版）》明确要求，总复习需“帮助学生进一步巩固和加深对所学知识的理解，沟通知识间的内在联系，形成良好的认知结构”。因此，对小学数学毕业总复习整合优化，打破传统复习的局限性，成为提升复习质量、落实核心素养的必然选择。一、
课堂实践 | 基于“三读”的学生数学阅读能力培养

课堂实践 | 基于“三读”的学生数学阅读能力培养

《义务教育数学课程标准（2022年版）》明确指出：数学是研究数量关系和空间形式的科学，它不仅是自然科学和技术科学的基石，而且在人文与社会科学领域的作用日益凸显。特别是随着计算机技术的飞速发展，数学的应用范围持续扩大。在数学教学中，阅读作为获取数学知识、理解数学概念、掌握数学方法的关键途径，其重要性不言而喻。下面提出“三读”（课前阅读、课中阅读、课后阅读）策略，旨在通过有效的阅读教学，提升学生的数学
课堂实践 | “图形与几何”教学实践与探索

课堂实践 | “图形与几何”教学实践与探索

数学核心素养作为基础教育阶段的重要培养目标，是学生在长期系统的数学学习过程中逐步形成和发展的，是能够适应个体终身学习需求和社会发展需要的正确价值观念、必备品格修养与关键能力素养。在小学阶段的数学课程体系中，“图形与几何”这一重要知识领域正是实现数学核心素养培养的关键实施场域和重要实践平台。《义务教育数学课程标准（2022年版）》从系统性和发展性角度出发，将这一领域科学地划分为“图形的认识与测量”和
课堂实践 | “测量”结构化教学的路径重构与实践探索

课堂实践 | “测量”结构化教学的路径重构与实践探索

【摘要】针对小学测量领域存在的认知表面化、形数割裂化、单位孤立化等教学痛点，本文立足长度、面积、体积三大核心内容，以“形数相通”为核心逻辑，锚定度量本质统一性与单位体系递进性特征，构建“前置孕伏—核心建构—整合内化—应用提升”的结构化教学路径，形成“图形属性—度量单位—量化表达”的结构化认知体系，切实培育量感、几何直观等数学核心素养，为测量领域教学从碎片化技能训练向系统化素养培育转型提供实践参考。
课堂实践 | 数智技术赋能英语跨学科项目化教学

课堂实践 | 数智技术赋能英语跨学科项目化教学

【摘要】在数字技术与人工智能蓬勃发展的背景下,数智资源能够赋能项目化教学的启动入项、实施项目以及项目评价。以“My handbook of healthy food”项目化教学为例,通过锚定跨学科融合点,筑牢项目化支撑点完成教学设计,运用数智技术赋能智析项目蓝图、智趣个性实施、智展成果效能以及驱动项目评价,凸显学生主体、思维整合和多维评价的构建原则,助力学生数字素养提升与学科素养落地,为英语教学数字化转型提供参考思路。
课堂实践 | AI助力美术红色文化主题教学实践

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【摘要】美术“综合·探索”课要求教师以教材为依托,促进美术与其他学科融合,提升学生的综合素质。以“我设计的动漫形象”为切入点,深入探究在AI技术辅助下,将红色文化融入小学美术“综合·探索”教学实践,以此增强学生的文化自信,深化爱国教育,激发创新潜能。
科学教育 | 素养导向下科学项目化学习路径探索

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【摘要】核心素养导向下的科学教育需构建项目化学习路径,设计聚焦跨学科主题与真实情境,打造“互、究、享”环境与“思、感、创”思维过程,评价形成过程追踪、成果评估、反思迭代闭环,支持完善情境转化、阶梯示范、协作共创体系。通过动手做与动脑思深度融合,既关注科学概念建构,又注重科学思维与探究能力培育,为科学从被动接受向主动创生转型提供可操作实践范式。

课程教材教学研究（上半月）

目录

思政课建设 | 搭建教材与学生之间的桥梁

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课堂实践 | 智创情境·智推问题·智评学程

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课堂实践 | 叙事性文本语用教学的提炼与整合策略

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课堂实践 | 四读·四共: 古诗深度体验教学的路径构建

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课堂实践 | 数学毕业总复习整合优化策略

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课堂实践 | AI助力美术红色文化主题教学实践

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科学教育 | 素养导向下科学项目化学习路径探索

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