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课程教材教学研究（上半月）

课程教材教学研究（上半月）

2026年01期

《课程教材教学研究》创刊于1975年，主管单位：云南省教育厅，主办单位是云南教育报刊社,云南师范大学。该期刊本着为教育教学服务的思想，致力于研究基础教育发展与改革的实践问题，及时反映教育教学改革与科研的成果。

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思政课建设 | 道德与法治教学中铸牢中华民族共同体意识的培育

思政课建设 | 道德与法治教学中铸牢中华民族共同体意识的培育

【摘要】道德与法治新教材在结构与内容上均有显著变化,尤为突出政治性与思想性,并加强了铸牢中华民族共同体意识的教育内容。为此,教师要有效使用新教材,将教学抓实抓细,使铸牢中华民族共同体意识教育做到有形、有感、有效,夯实中华民族团结之本,实现中华民族伟大复兴的中国梦。
课程教材 | 新修订小学语文教材单元整体教学探赜

课程教材 | 新修订小学语文教材单元整体教学探赜

【摘要】新修订语文教材通过进一步强化单元整体性,旨在为教师整体规划学习内容,通盘设计学习活动提供有力支持。单元整体教学能促进教学任务结构化和教学活动系统性,对语文学科教学有着提质增效的重要意义。
课程教材 | 深化数与运算一致性教学理解

课程教材 | 深化数与运算一致性教学理解

在《义务教育数学课程标准（2022年版）》（下文简称“新课标”）颁布与人教版小学数学教材（2024年版）全面推行的“双新”背景下，小学数学教学迎来了新的挑战与机遇。新课标明确提出，要让学生感悟数的运算及运算之间的关系，体会数与运算本质的一致性，形成运算能力和推理意识。对比教材，发现原二年级“100以内的加法和减法（二）”前移到了一年级下册，并分解成“100以内的笔算加、减法”和“数量间的加减关系”
课程教材 | 课标新方向:从推理能力到推理意识

课程教材 | 课标新方向:从推理能力到推理意识

推理能力和推理意识在认知深度、表现形式和教育目标上存在明显差异。在认知深度和表现形式上，推理能力侧重于具体的操作和应用，要求学生能够运用推理方法解决问题，包括掌握推理的基本形式和规则，能够通过演绎推理和归纳推理进行论证，并能探索和表述完整的论证过程。它强调对数学严谨性的感悟，以及形成逻辑表达与交流的习惯。相比之下，推理意识更强调对推理过程的初步感知和认识，是推理能力发展的基础，主要体现在知道可以使
课程教材 | 基于主题意义探究的“数与代数”单元整体教学

课程教材 | 基于主题意义探究的“数与代数”单元整体教学

【摘要】针对“数与代数”教学中知识碎片化、素养落实薄弱等问题,提出基于主题意义探究的单元整体教学路径。通过深挖教材,凝练核心大观念、关联现实确立学习主题、重构目标指向素养发展,实现从知识本位到观念统整的转变;创设统领性情境、设计层级化探究活动、融入持续性评价,构建循环探究的教学路径;区分单元开启课、核心探究课、主题拓展课的功能定位,破解同质课时的教学困境,进而提升“数与代数”领域的教学质量、落实学科育人目标。
教改动态 | 指向观察类习作中精准描摹能力培养的实践研究

教改动态 | 指向观察类习作中精准描摹能力培养的实践研究

【摘要】第二学段观察类习作是学生写作能力发展的关键阶段,对于培养学生的观察力、思维力和表达力具有重要意义。然而,当前教学实践中存在观察视角单一、描摹粗糙、评价流于形式等问题,导致学生习作内容空洞、缺乏感染力。搭建“双镜”观察支架,借助“望远镜”拓宽观察视野、丰富习作素材,运用“显微镜”聚焦细节、提升描摹精度,利用“双镜”联动进行多元评鉴,旨在让学生观察有方向、写作有方法、修改有思路,有效激活习作思维张力,提升语文核心素养。
教改动态 | 一年级口语交际栏目的价值取向

教改动态 | 一年级口语交际栏目的价值取向

1. 指向目的意识的培养与实践。目的意识是指主体在言语互动中明确交际意图、调控表达策略，以实现意义通达的元认知能力。修订版语文教材将一年级上册《我们做朋友》更名为《交朋友》，一年级上册《用多大的声音》更名为《用多大的声音说话》，凸显了口语交际清晰的功能取向和实用旨归。除此之外，修订版教材还通过对问题类型和结构的调整强化目的意识导向。 2. 指向对象意识的习得与内化。对象意识是指交际主体在言语互动
教改动态 | 社会化学习模式下数学课堂的口令教学实践

教改动态 | 社会化学习模式下数学课堂的口令教学实践

【摘要】在 AI 和各种新科技的数智化时代,未来知识和技能的不可预知性,使得唤醒学生内驱力、培养学生学习力和思维力,形成适应未来发展需要的核心素养成为教育的核心目标。社会化学习模式下的小组合作学习,使学生可以在互联互助的团队中,在具身参与下获得成就感和胜任力,在朋辈关系中对自己、对他人、对所在的环境能更好地接纳并爆发更顽强的生命力。学生课堂中的“看”“听”“说”“想”“做”是课堂实现教学目标、突破重难点并逐步形成核心素养的关键,因此如何在社会化学习模式下的数学课堂中让学生的“看”“听”“说”“想”“做”变得可视可学显得尤为重要。
教改动态 | SOLO分类理论下学生推理意识的培育

教改动态 | SOLO分类理论下学生推理意识的培育

《义务教育数学课程标准（2022年版）》（以下简称“新课标”）将义务教育阶段的推理能力细分为小学阶段的推理意识及初中阶段的推理能力，这一划分深刻体现了对学生认知发展阶段性特征、数学知识逻辑递进规律以及核心素养螺旋式培育路径的精准把握。“推理意识”是指对逻辑推理过程及其意义的初步感悟。在教学实践中，小学生推理意识存在四重浅层化现象：逻辑演绎缺失、归纳类比缺失、法则迁移缺失和元推理解释缺失。新课标强调
教改动态 | 基于主题意义的单元整体教学策略

教改动态 | 基于主题意义的单元整体教学策略

1. 单元整体研读，教学内容整合。主题是教学的切入点，主题的选择是主题意义下单元整体教学成功的关键。教师要做好以下三个方面：了解学生的实际需求; 深度分析文本和主题意义; 了解学生的兴趣爱好和性格特征。 2. 细化教学目标，促使高效探索。在做好主题探究、内容整合工作后，教师要基于学生认知水平、任务难度等，细化教学目标，实现对单元整体教学的进一步统筹安排。教师应将培养学生的学科核心素
教改动态 | 美术与音乐融合教学探究

教改动态 | 美术与音乐融合教学探究

美术和音乐同属艺术学科，使用的都是《义务教育艺术课程标准》，其课程性质、课程理念、课程目标中包含的艺术核心素养也基本一致，不同的是美术是以视觉为主的艺术，音乐是以听觉为主的艺术，两者在课程内容学习方面有所不同。在以往的教学中，美术和音乐教师虽然都知道二者同属艺术学科，但将它们融合起来进行教学，部分教师却感到心有余而力不足。随着新一轮课程改革方案的实施，艺术教师有责任、有义务面临此项“挑战”，而且势
课堂实践 | 童心视角下的生命滋养

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【摘要】在核心素养导向的新课改背景下,语文教学承载着“以文化人”的深远使命。通过构建“认知重构—情感认同—意志锤炼—行为引导”四位一体的教学框架,引导学生在语言文字的习得与运用中,潜移默化地培育乐观、自信、抗挫、合作等积极心理品质,让语文课堂成为滋养学生健康人格的沃土。
课堂实践 | 任务群视域下第二学段整本书阅读策略

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【摘要】小学第二学段整本书阅读是落实核心素养、实现多任务群融通发展的关键载体。结合第二学段学生特点,聚焦整本书阅读任务群,并有效融通“文学阅读与创意表达”“思辨性阅读与表达”“跨学科学习”三大任务群的目标,深入开展整本书阅读,系统构建整本书阅读教学策略,为全面提升学生核心素养助力。
课堂实践 | 赋型·图式·实证：随文微写教学序列建构

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【摘要】基于当前随文微写教学中目标偏移、内容窄化、评价缺失等问题,重点探讨认知发展的随文微写教学序列建构,提出“赋型·图式·实证”三阶路径:通过语境赋型精准定位目标,结合文本、单元和学段特点设计梯度任务;以语言图式构建能力阶梯,从细节描写、叙事结构到创意表达,逐步提升学生的表达素养;最后通过多主体评价和增值性评价实现“教—学—评”一体化。
课堂实践 | 复习课,勿让深度学习缺位

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【摘要】复习是小学数学教与学过程中十分重要的环节,复习课是“深度学习”理念得以全面落实的重要阵地,在复习课中开展深度学习更是单元整体教学目标达成的“压舱石”。本文将探讨在复习课中推进“深度学习”的典型路径,引领学生深度复习,切实践行课标提出的“让不同的人在数学上得到不同的发展”理念,以达到单元整体复习教学有温度、有梯度、有深度的目标。
课堂实践 | 超越学科视角下的英语阅读教学实践

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【摘要】结合英语阅读教材课例中的超学科主题教学片段,阐述利用文本主题、现实问题、文本话题、单元目标,找准融合基点、创设融合要点、明确融合重点、提炼融合亮点,帮助学生在学习英语语言知识的同时实现英语学科与其他学科的高质量融合。促使英语教学超越学科界限,开阔视野,拓展思维,提升核心素养,促进学生全面发展,最终落实立德树人根本任务。
课堂实践 | 学校如何开展心理健康教育

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学校心理健康教育应突破以往局限，关注大多数学生的心理健康发展促进，而不仅仅局限在心理问题解决和心理危机的干预。第一，要明确心理健康教育目标。学校应将积极心理学的促进性视角与五育并举的教育实践相结合，依据学生身心发展规律，分学段确立积极心理品质培养重点。小学阶段重点培养情绪识别与表达、友善交往、好奇心与乐观态度等，帮助学生形成健康的自我认知;初中阶段侧重自尊自信、情绪管理与应对能力等，帮助学生学
课堂实践 | 以项目为载体的英语综合实践活动探究

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【摘要】项目设计遵循以驱动性问题为导向、以问题解决为目的、以学生为主体、以评价为推手的设计原则，能较好地解决以上问题。文章围绕“Class Weather Station”项目，从主题确定、目标制定、实施过程和评价应用四个环节，探究以项目为载体的英语综合实践活动策略，以探讨提升学生核心素养的有效途径。
课堂实践 | 教育戏剧融入项目化学习的实践

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1. 聚焦戏剧情境，开启入项热身。真实情境有助于学生理解项目、理解语言，打通知识与生活之间的壁垒，感知语言在真实生活中的运用，提高学习能力和应变能力，发展核心素养。教育戏剧强调真实情境的创设，注重真实问题与挑战性任务的设计，关注学生真实的情感体验。教师可设置一定的情境，带领学生用声音、表情、情绪、肢体动作等戏剧表达手段进行表演热身。适度的表达能有效地让学生进行入项探索，建立项目与
课堂实践 | 核心素养导向下低年级英语游戏教学设计

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【摘要】《义务教育英语课程标准(2022年版)》强调,英语课程应围绕核心素养来体现课程性质、反映课程理念、确立课程目标。小学低段的学生认知以具体形象思维为主,注意力持续时间短。游戏教学通过情境化、趣味性的活动,能够有效促进语言内化与综合素养协同发展。结合新课标理念与教学案例,从语言能力、文化意识、思维品质和学习能力等维度探讨游戏教学设计的具体策略与实践路径,为低段英语教学提供借鉴。
科学教育 | “五育并举”视域下劳动教育与科学教学的深度融合

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【摘要】小学科学是一门综合性基础课程,学生可以通过亲近自然走进科学。在科学课程中有许多劳动教育元素,将劳动教育融入科学教学中,是深化劳动教育的重要途径。在“五育并举”视域下,科学可以通过深度开发教材劳动元素、积极拓展劳动性课程资源、优化劳动性科学作业、展开多样化评价等方面探索新途径,培养学生的科学素养和劳动素养。

课程教材教学研究（上半月）

目录

思政课建设 | 道德与法治教学中铸牢中华民族共同体意识的培育

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