摘要:为回应“满蒙非中国论”“新清史”“海上新清史”和“赞米亚"等历史虚无主义观念的挑战,深刻把握中华文明的五个突出特性,满学与清史人才培养至关重要。基于此,文章分析了培养满学与清史人才的必要性和存在的问题,提出要做好学历教育培养工作,构建起本硕博贯通的培养体系,以及要做好在职人员能力提升与人才引进工作,摆脱人才荒困境,构建有组织科研、年龄合理、英才汇聚的路径。同时,以黑龙江大学、黑龙江省清史研究院为例,探讨了加强领导、明确分工、科学推进、监督考核、宣传动员的组织实施,以推动满学与清史人才培养路径的实践。
摘要:满文档案是研究清代历史的重要史料资源,由于翻译人才数量有限,大量满文档案仍未得到充分整理与利用。在教育数字化背景下,人机协同翻译逐渐成为翻译实践的重要模式。文章以满文档案翻译教学为研究对象,在分析当前满文档案翻译人才培养问题的基础上,构建了满文档案翻译能力结构模型,并提出人机协同环境下的翻译实践教学模式,从课程体系、实践教学以及数字资源建设三个方面探讨教学实现路径,以期通过结合数字技术工具构建任务驱动型实践教学体系,有效提升学生满语翻译能力,为高质高效开展满文档案整理与相关研究培养具备复合能力的满语人才。
摘要:美国新清史学派的错误观点必须批判,历史教学要树立正确历史观。新清史秉持“清帝国主义论”“清朝非中国论”"满洲外来论”等错误主张,其观点已渗透到当代中国的历史教学中。全球史观是一种史学研究方法,并不是一种史观。历史教学要坚持中国历史的主体性,不能被西方标准裹挟。各民族共同缔造统一中国是历史主流。“清帝国主义论”混淆正义与非正义,其殖民征服叙事不符合清朝历史实际。历史教学必须坚持唯物史观,摒弃“新清史观”,肯定清朝在大一统、民族、疆域、文化上的贡献,牢牢把握历史教学话语权。
摘要:学科交叉融合是前沿重大科学研究的重要特征,是学科创新发展及新学科产生的重要路径,亦是拔尖创新人才培养的重要模式。黑龙江省高校要响应省内数字经济的发展需求,发挥黑龙江省区位、资源、生态等优势,加速新一代信息技术与经济社会深度融合,打破学科壁垒。基于此,结合黑龙江省高校学科建设优势,在分析数字经济背景下省内高校学科交叉融合的现状及问题的基础上,提出黑龙江省高校学科交叉融合路径及其保障策略,力求推动省内学科交叉融合及交叉学科的建设,进一步促进黑龙江省数字产业化和产业数字化的高质量发展。
摘要:高校有组织科研是国家提升战略科技能力的重要途径。新质生产力背景下,高校有组织科研有助于服务国家战略,夯实新质生产力培育的支撑基础;赋能产业转型,促进科技成果向实际生产力转化;重塑人才培养体系,培育新质生产力所需的创新队伍;助力国际竞争,提升全球科技治理话语权。当下,高校有组织科研发展仍面临学科壁垒与行政分割制约严重、评价管理体系与目标脱节、资源配置分散化碎片化、产学研成果转化阻力众多等现实问题。鉴于此,需要建立矩阵式组织架构,增强跨学科研究效率;重构分类评价体系,实施精准化激励机制;完善校企协同创新机制,提供成果转化全链条服务;牵头创建全球科研网络,建立全球创新伙伴关系等,以提升高校有组织科研水平。
摘要:本科毕业论文是检验高校人才培养质量的重要参考。自教育部实施本科毕业论文抽检制度以来,暴露出论文质量参差不齐、指导模式单一等问题。为此,部分高校探索实施“双导师制”,期望通过导师协同指导,促进学术与实践相融合。双导师制在本科毕业论文指导中的作用机理体现在实现知识优势互补、动态反馈、协同育人与增强心理支持。目前,该制度在职责划分、导师投入状况、学生适应性及制度保障等方面仍面临挑战。因此,有必要探索确立明确导师分工、健全协作机制、强化导师培训、完善学生支持体系及建立科学评估与激励机制的本科毕业论文指导制度。构建科学规范、协同高效的双导师指导体系,有助于提升本科毕业论文质量与人才培养水平。
摘要:大学生责任意识的培育不仅事关个人全面发展,更事关中国式现代化的顺利推进,大学生是中国式现代化建设的重要力量。因此,基于充分认识大学生责任意识培育和中国式现代化之间的内在联系,明确中国式现代化融入大学生责任意识培育的必要性,分析大学生责任意识培育现状,提出中国式现代化融入大学生责任意识培育的具体路径,以期不断提高中国式现代化融入大学生责任意识培育的实效性。
摘要:目前,全球科技革命与产业变革持续深化,在国家战略需求牵引、科技革命推动和评价体系改革等多重因素驱动下,学科专业建设逻辑正从传统的知识生产主导模式向问题解决导向转型,并呈现从学科分化走向交叉汇聚、从知识传承转向创新应用、从学术封闭迈向开放协同、从静态稳定转为动态响应等特征。为应对这一转型带来的深刻影响,高校亟须通过搭建跨学科平台、创新科研组织模式、重构人才培养模式、动态调整学科专业结构及构建多元评价体系,实现学科专业建设转型突破。
摘要:建构自主知识体系是当前中国新闻传播学学科发展的核心任务,而人才培养是实现这一目标的关键。文章聚焦于概念化能力这一核心素养,系统探讨其在新闻传播学自主知识体系建构中的基础性作用,并深入剖析了概念化能力的多层内涵及其教学价值,全面分析了当前教学中概念化能力培养的缺失现状,提出通过重构教学内容、创新教学方法、改革评价体系、强化实践融通四个维度,建立以概念化能力培养为核心的教学新模式,以期为中国特色新闻传播学自主知识体系的建立提供坚实的人才基础。
摘要:以科学的教育评价引领高等教育高质量发展,是建设教育强国的必然要求。增值性评价作为一种发展性评价方法,对于全面反映高校发展状况、促进高校特色化发展、“诊断”高校发展中的问题、推动区域教育均衡发展具有积极作用。教育行政管理部门应树立正确的增值性评价理念,构建分类分层的增值性评价指标体系,辩证处理总量、增量、均量的关系,以理性方式运用信息技术辅助增值性评价,科学运用增值性评价结果,充分发挥增值性评价作用,推动高校高质量发展。
摘要:学位授权点自我评估是周期性合格评估工作的核心环节,对提升研究生教育质量具有关键作用。基于《学位授权点合格评估办法》(2020)的政策要求,针对当前自我评估中存在的重申报轻建设、指标体系同质化、反馈机制缺失等问题,提出“三位一体”的自我评估机制构建路径:通过常态化机制实现动态监测,依托预警机制强化过程管理,建立保障机制确保制度落实。研究表明,优化评估组织架构,增强利益相关者参与度,加强自我评估指标体系针对性和可测量性、自我评估材料真实性,完善质量保障体系和反馈机制,是提升自我评估有效性的关键。
摘要:课程思政评估的科学性直接影响育人实效。当前,我国在该领域存在评估维度局限、主体单一及国际经验借鉴碎片化等问题。基于此,以布朗芬布伦纳生态系统理论为框架,整合澳大利亚、美国等国家和欧洲等地区公民教育与价值观教育评价经验,构建“微系统—中系统—外系统—宏系统”的多维度评估体系。微系统聚焦课堂"认知—情感—行为”全链条评估;中系统关注校内协同、家校联动及校园文化渗透;外系统拓展至社会反馈与实践转化;宏系统强调文化传承与主流价值观认同。该体系包含62项观测点,借鉴多元主体评估模式,同时立足本土,强化集体主义、文化自信等指标,为课程思政提供系统性评估方案,推动其走向科学性建构。
摘要:高校课程思政教学存在浅显化、形式化问题,而且实施地点与形式受限,教学评价机制简单化,为解决这些问题,可推动智慧教学与课程思政深度融合,构建数字化主体课堂。数字化立体课堂由技术支撑层、资源数据层与应用实践层构成,不仅能提供赋能课程思政的教学理念与方法,还可优化学习效果评价,助力多种教学方法落地。在课程思政智慧教学模式实践中,其涵盖教学目标与实现条件,操作顺序包含课前资源搭建与自主探索、课中教学推进、课后实践拓展,同时可以完善教学评价环节。数字化立体课堂构建起了课程思政智慧教学新形态,能够实现多维度价值传递与精准教学管理,有效提升了教学效果。
摘要:虚拟教研室是实体教研室的数字化变体,是党和国家实施教育数字化战略、发展教育新质生产力的重要体现。基于新质生产力理论框架,通过要素解构发现,虚拟教研室由以教师为关键主体的多元劳动者要素、以网络信息技术平台与基础教研素材为基础的劳动资料要素、以优质教学资源建设为目标的劳动对象要素、以完善的管理制度保障高效运行的运筹性要素、融合先进科学技术的渗透性要素等相互依存、相互促进的五要素构成。推动虚拟教研室高质量发展,需要优化主体数字素养培育机制来夯实虚拟教研室高质量发展的人才基石,通过优化科技赋能机制来激活虚拟教研室智慧发展的核心引擎,通过优化资源共建共享机制来提升虚拟教研室高质量的生产效能。
摘要:在国家教育数智化战略背景下,传统水资源学课程面临教学模式单一、理论与实践脱节、国际化视野不足等问题。基于此,提出“多链条协同"教学模式,构建“导—联—践—析—拓”五阶段教学模式,以期通过知识图谱、数字孪生、开源工具等数智化技术手段,探索课前智能引导、课中虚实联动与议题实践、课后全球协作与优化分析的全流程数智化教学改革路径。初步探究表明,该模式具有较高的提升学生的跨学科能力、技术应用水平和全球水治理认知的潜力,可为水利类专业课程数智化教学改革提供可参考的理论框架和实施路径,为新时代水利人才培养提供依据。
摘要:DeepSeek-V3、Qwen2.5-Max等国产大语言模型的迅速崛起将人工智能技术推向思想政治教育细分领域。这种基于国产技术的人工智能应用自信,不仅能够有效防范因使用ChatGPT等国外工具带来的意识形态风险,也让高校思想政治教育的深度重构成必然趋势。因此,以国产大模型范式变革背景,系统分析了技术赋能与思想政治教育嬉变的价值内涵及内在逻辑,阐述了人工智能推动高校思想政治教育的具身化、系统化发展等时代机遇以及智能技术的依赖性与教育主体性的消解、智能情景的虚拟性与社会情感性的弱化、数据安全可靠需求与技术迭代的局限等风险挑战,并提出了主体适配、场景精耕、平台耦合、机制迭代等四维实践进路。
摘要:为突破矿物加工工程专业教育长期存在的重理论、轻实践的问题,以矿物加工工程专业本科课程矿物加工前沿引导为例,探索基于案例驱动的教学模式创新实践。通过整合浮选、磁选、重选等领域中矿物加工前沿技术,结合典型工程案例与生产实际问题,系统设计教学内容与课堂活动,引导学生分析工艺流程、设备选型以及技术优化方案,打造“递进式知识模块构建—专业案例库建设—多媒体资源融合”三位一体的教学设计框架,最终形成基于案例驱动的教学模式。
摘要:高校形势与政策课是帮助大学生掌握国内外形势、了解国家政策方针、形成正确形势与政策观的专门化课程。基于大学生认知规律推进高校形势与政策课教学创新,是提升课程实效性、增强课堂教学针对性和吸引力的重要路径。具体而言,遵循大学生在认知过程中呈现的多重感官联动律、注意衰减转换律、认知内外交互律、认知动态平衡律和认知发展阶段律,协同化、结构化、互动化、问题式和梯度化设计与开展形势与政策课教学,可以有效推动该课教学实现内涵式发展,获得高质量提升。
摘要:实战型网络安全人才短缺与产业需求脱节,已成为制约我国网络安全战略落实和产业升级的突出瓶颈。基于此,在梳理人工智能时代网络安全人才需求趋势与培养困境的基础上,结合产教融合实验班、TASK模型驱动课程、网络安全竞赛、靶场仿真平台以及多维度评价体系等典型案例,系统呈现了当前高校在课程重构、环境建设和评价改革方面的探索与成效。研究表明,深度产教协同与任务驱动课程体系能够构建起“学—练—赛—岗一评"闭环,实现人才培养与产业需求的良性互动。该路径不仅为优化我国网络安全人才培养体系提供了实践支撑,也为服务国家安全战略和参与全球网络安全治理贡献了可推广的中国经验。
摘要:产教融合既是高校对接前沿技术、更新教学内容的快捷通道,也是培养应用型人才的最有效手段。产教融合顺应了高等教育内涵式发展逻辑,而科技革命和产业变革赋予了产教融合新的时代内涵。产教融合的培养模式从师资互通、课程共建到平台载体共建、科研和社会服务共担,具有渐进式、多元化特征。然而,产教融合仍面临本科办学定位路径依赖、教学管理和组织僵化、管理和协调机制缺位等现实困境。基于此,文章从政策与制度保障、组织与协调保障、资源与平台保障、评价与监督保障等方面提出相应的保障措施。
摘要:农科研究生作为农业高层次人才的核心储备,在农业科技创新与乡村振兴中扮演着关键角色。面对当前培养体系中理论与实践脱节的结构性短板,亟须依托产学研协同育人,打通学研用结合壁垒,重塑复合型人才培养路径。基于复杂适应系统理论,通过解析多主体协同要素与动力机制,提出“引—领—带”培养模式,以“立德树人”为根本,涵盖价值引领、需求导向和个性化发展,采用梯度推进路径,从制度、资源、文化三个维度保障体系运行。构建全过程多维质量评价体系,覆盖培养全流程,引入多元主体参与,形成闭环反馈机制。“引—领—带"培养模式与全过程多维质量评价为新农科研究生培养提供了理论与实践支撑,有助于农业科技成果转化与乡村振兴。
摘要:高校研究生党建与思想政治教育是新时代高校育人体系下的两个重要抓手。在研究生教育体系中,思想政治教育占据重要地位。以研究生党建工作为核心抓手,以思想政治建设的创新发展为关键突破口,着力巩固党建工作,积极推动思政教育创新实践,对于提高研究生党建育人成效具有重要作用。基于此,在分析当前研究生党建与思想政治教育工作的困境和挑战的基础上,从优化组织建设、强化育人队伍、创新工作方式等方面提出以党建工作引领研究生思想政治教育新思路及具体措施,旨在为党建工作融入高校思想政治教育提供理论和现实基础。
摘要:在“双一流”建设与教育强国战略背景下,研究生教育是国家人才培养与创新创造的核心载体,导学思政是落实立德树人根本任务的关键环节。理工科研究生培养以科研为核心场域,传统思政教育模式难以适配其实践特性。课题研究作为科研的微观单元,为导学思政提供了实践载体。课题思政与导学思政的育人目标、实施场景高度适配,针对二者协同中存在的认知不足、渗透碎片化、协同不畅、评价缺位等困境,提出导师能力建构、科研环节渗透、协同机制创新、保障机制支撑等实践路径,形成协同育人闭环,以期为理工科研究生导学思政提供可操作的场域化创新方案,助力立德树人根本任务的落实。
摘要:红色基因融入高校公共管理课程思政具有政治引领、道德塑造、知识建构和思维创新等价值。红色基因融入高校公共管理课程思政须遵循“挑战性目标设置—融合性内容建构—全案例过程贯通—即时性价值反馈”的“心流"运行逻辑,从革新融入理念、优化融入方式、夯实融入资源和健全融入机制几方面协同推进红色基因融入高校公共管理课程思政。
摘要:中共党史党建学与高校思政课之间存在深刻的内在关联,前者是后者的多维度支撑基础。明确该学科对思政课教学的支撑内容,不仅有助于增强教师的学科自觉,还对提升教学质量具有积极作用。从学理性、现实性与科学性三个维度系统考察可知:学理支撑为课程奠定了坚实的理论根基;现实支撑整合了育人资源、拓展了实践路径;科学支撑则聚焦于话语体系的转化效能。实现这些支撑功能,要依托学科体系深化学理研究,借助学术体系优化资源供给,创新话语体系以提升讲授效能,从而推动学科理性与课程情感共鸣相互协同,形成“学科一课程”互促共进的发展新格局,切实提升思政课的育人成效。