全部分类/
健康家庭/
儿童与健康

儿童与健康

2026年06期

《儿童与健康》始终围绕“为儿童身体—心理—社会适应全方位健康成长服务”的办刊宗旨，坚持正确的舆论导向，传播科学的儿童保健知识，适宜的幼儿健康和教育理念、教育方法、教育经验，为幼儿教育工作者、幼儿保教保健人员、幼儿家长搭建理论与实践创新的展示和交流平台。

扫码免费借阅

目录

快速导航

卷首语 | 童年最美的节奏：尊重幼儿的潜在时间表

卷首语 | 童年最美的节奏：尊重幼儿的潜在时间表

清晨，幼儿园里常常是这样的画面：老师不断催促着“快点洗手”“赶紧穿衣服”“抓紧时间吃完”“别磨蹭了”……孩子们在一声声“快”的催促中，被推着赶向一个又一个环节。我们似乎总在与时间赛跑。统一的作息表将一日生活切割成精确的片段，效率成了衡量一切的最高标准。可当我们蹲下身来观察孩子，会发现有的孩子正慢悠悠地扣着纽扣，一遍遍地尝试；有的沉浸在积木世界里，刚刚搭出故事的雏形；有的围着蚂蚁窝，眼睛里满是好
健康教育大讲堂 | 儿童牙齿矫治，什么时候开始为好？

健康教育大讲堂 | 儿童牙齿矫治，什么时候开始为好？

主讲专家：郭娇本科学历，学士学位，口腔科主治医师。从事口腔临床工作十余年，熟练掌握口腔常见病、多发病及疑难病症的综合诊治，尤其擅长前牙美学修复、埋伏牙牵引、阻生牙微创拔除、儿童早期矫正、儿童牙病诊疗，以及固定与活动义齿修复。现任中华口腔医学会会员、山西省口腔正畸专业委员会委员、山西省运城市口腔医学会理事，发表省级科研论文2篇及科普文章数篇。一提到儿童牙齿矫治，很多人的第一反应往往是：“
健康教育大讲堂 | 手术室里的 “儿童专属”关怀

健康教育大讲堂 | 手术室里的 “儿童专属”关怀

主讲专家：南甜硕士研究生，主管护师，主要从事手术室护理工作。已在正式期刊发表多篇论文，主持及参与多项护理科研课题。发明的“吸汗降温手术帽”荣获2023年运城市“五小”创新创效大赛二等奖。同时，积极投身健康科普工作，多次赴幼儿园进行健康教育宣教，深受幼儿园老师、小朋友和家长的欢迎。现代儿科手术室如何通过“儿童专属”的人文关怀，将冰冷的治疗空间转化为温暖的港湾？从游戏化的术前准备，到术中细致
健康教育大讲堂 | 从细菌培养看儿童的“手”健康

健康教育大讲堂 | 从细菌培养看儿童的“手”健康

主讲专家：沈荣沈荣，本科、临床医学检验技术（中级）、医学检验，研究方向：肿瘤学、微生物学、健康管理。参与广州市科技计划项目“光纤生物传感器在结直肠癌早期诊断中的应用”的研究工作；负责暨南检验公众号与视频号建设，以及撰写科普文章、制作科普视频等工作。曾连续三年荣获广东省医学会健康传播自媒体联盟“年度十大优秀视频工作者”荣誉称号，2025第六届南方健康科普大赛“南方健康科普优秀工作者提名奖”荣
健康教育大讲堂 | 科学护齿：谈乳牙护理的认知误区

健康教育大讲堂 | 科学护齿：谈乳牙护理的认知误区

主讲专家：张卫华本科学历、主管护师，主攻方向为、口腔眼科护理，深耕口腔与眼科临床护理一线，坚持“以研促护”。先后主持及参与所内多项课题研究，发表SCI论文1篇、科普2篇，获实用新型专利2项。积极投身科普宣教，致力于将专业知识转化为大众健康素养。口腔健康不仅是全身健康的重要基石，更是儿童全生命周期健康的起点。然而在现实生活中，不少家长受传统观念影响，普遍存在“乳牙迟早要换，坏了不用治”的
教育经验分享 | 园景游学，让在地资源活起来

教育经验分享 | 园景游学，让在地资源活起来

依托园景游学，细化在地资源永嘉作为温州文化的发源地之一，历史悠久、底蕴深厚。千百年来，逐步形成了耕读文化、红十三军革命文化、山水文化、建筑文化、水利文化、宗教文化、产业文化及民俗文化等多元文化。面对这张丰富的在地资源表，如何合理筛选、深度利用呢？我园结合实际，聚焦在地资源表中的“园景线”，以游学的方式助推课程生发。图1是我园根据永嘉文化梳理出的四条园景游学线，分别为：山水文化线、非遗文化线
教育经验分享 | 小班科探主题庭院的建构思路

教育经验分享 | 小班科探主题庭院的建构思路

基于 “自然百宝箱” 的探秘课程，我园设想为幼儿创设真实的 “庭院” 环境，提供可以实地探索操作的自然场域，利用大自然中的事物及现象开展科学探究教育，让幼儿能够主动关注周围事物，走进自然并积极探究自然，进而帮助幼儿形成积极的科学态度，支持幼儿在自然、自主、开放的环境中获得全面发展。梳理资源：挖掘自然里的科探元素每个季节的气候现象都有着独特的自然魅力，动植物也在四季交替中发生着神奇的变化
教育经验分享 | 专室游戏空间再造的思考与实践

教育经验分享 | 专室游戏空间再造的思考与实践

空间是幼儿成长的重要载体，优质的成长空间需融合功能性（支持多元活动）、情感性（传递归属感）与发展性（激发潜能）于一体。幼儿园专用活动室（以下简称“专室”）是幼儿园公共活动空间的组成部分，具有明确的功能定位和独特的教育价值。笔者所在幼儿园设有戏墨园（美术室）、布艺坊、木工间、百草园、印刻吧、博物馆（展览室）、科探室、游文苑（图书室）等多元专室，面向全园师生开放。这些专室是幼儿开展自主探究、进行深度
教育经验分享 | 再造窄小廊道学习空间

教育经验分享 | 再造窄小廊道学习空间

廊道作为连接幼儿园各功能区域的通道，是幼儿园环境的重要组成部分，按空间布局可划分为外廊道与内廊道。外廊道自然采光与通风条件良好，适合衔接户外活动；内廊道则便于进行功能布局与环创设计。随着课程理念的更新，廊道已不仅是通行空间，更成为幼儿活动的延伸区域与课程实施的重要载体。然而，许多老旧幼儿园受到当时建筑条件的限制，内部的廊道常因两侧墙体夹峙导致自然采光不足，空间显得灰暗狭长；或因最初设计仅考虑通行
教育经验分享 | 捕捉幼儿“表征”背后的真实

教育经验分享 | 捕捉幼儿“表征”背后的真实

《幼儿园保育教育质量评估指南》为保教工作指明方向，强调教师要支持幼儿通过绘画、讲述等方式，对自身经历的活动进行表达表征。幼儿表征作为一种独特且富有意义的语言，不仅是其学习探究的途径，更是情感表达的载体、思维模式发展的见证，以及教师解读幼儿心灵的桥梁。教师在一对一倾听中，能深入幼儿内心世界，感知幼儿情感波动，把握在游戏活动中的认知困惑。这种倾听使教育更加精准，师幼关系更加和谐，师幼互动更加高质。因此
教育经验分享 | 表演游戏赋能幼儿的深度学习

教育经验分享 | 表演游戏赋能幼儿的深度学习

为充分发挥表演区的教育价值，使其真正成为促进幼儿语言表达、社会交往、合作探究等能力发展的重要阵地，我结合班级幼儿的兴趣特点与生活经验，设计并开展了本次“表演小记”系列表演游戏活动，尝试推动幼儿的表演游戏实现从“无序探索”向“自主成长”的进阶。案例记录实录一：初尝表演——混乱中的问题萌芽区域游戏伊始，我播放幼儿往期表演区视频，并提问：“视频里你们是怎么玩的？”桐桐说拿话筒唱歌“特别神气”
教育经验分享 | 戏剧表演中小班幼儿的成长之旅

教育经验分享 | 戏剧表演中小班幼儿的成长之旅

戏剧具有丰富多样的表演形式，它不仅融合了音乐、舞蹈等基础艺术元素，还将语言、美术等多种表现形式有机结合，为观众带来独特的艺术体验。然而，小班幼儿注意力持续时间较短，他们喜爱游戏却排斥机械重复。传统的戏剧排练方式——如反复背诵台词、机械模仿动作——常常会让他们很快失去兴趣，这也与以幼儿为中心、尊重幼儿情感与体验的教育理念相背离。那么，如何真正立足小班幼儿的年龄特点，以游戏化方式激发他们自主参与和
教育经验分享 | 在游戏中感受图画书的乐趣

教育经验分享 | 在游戏中感受图画书的乐趣

活动背景图画书独特的图文表现形式，能够有效激发幼儿的语言表达、思维与创造能力。然而在阅读区，相较于情节生动、色彩鲜艳的故事类图画书，科普类图画书由于理解门槛较高而被幼儿冷落。本活动以科普类图画书《小种子》为例，探讨教师如何通过观察分析幼儿冷落该书的原因，及时捕捉教育契机，以兴趣为导向拓展活动，帮助幼儿在已有经验的支持下理解并喜欢上科普图画书，感受阅读的乐趣。活动过程秋天是丰收的季节
教育经验分享 | 童画日记在园本课程评价中的运用

教育经验分享 | 童画日记在园本课程评价中的运用

园本课程评价是推进园本课程开发与实施的重要环节，具有诊断、调节和导向功能。然而在实践中，我们发现了以下三个突出问题：一是幼儿缺席，缺乏参与性，评价多由教师主导；二是评价转瞬即逝，缺乏可见性，多以口头交流为主，过程无据可依；三是评价随意性强，缺乏连续性，泛泛而谈且未持之以恒，无法体现幼儿的递进性发展。针对上述问题，我们尝试将“童画日记”嵌入园本课程评价。借助童画日记，教师可以直观了解幼儿的所思所行
教育经验分享 | 支架赋予幼儿美术活动的N种可能

教育经验分享 | 支架赋予幼儿美术活动的N种可能

在美术活动的实践探索过程中，我们发现过度强调教师的作用，会忽视幼儿创作的主动性和探索过程的参与度。随着课程游戏化改革的持续深化，我们总结出当前幼儿园美术活动普遍存在的两种现象：一是幼儿欣赏感知不够丰富、观察获取信息不够多样。教师的讲授代替了幼儿直接感知，导致活动缺乏实效、儿童创作受阻，因此主动选择美术创作活动的幼儿凤毛麟角。二是教师存在介入难的问题。教师不能根据幼儿的兴趣提供适宜的支持策略，帮助
教育经验分享 | 0~3岁婴幼儿语言发展:勇敢介绍自己

教育经验分享 | 0~3岁婴幼儿语言发展:勇敢介绍自己

自我介绍是早期教育活动中的一个重要环节，也是幼儿向他人展示自我的平台。在早期教育活动中，幼儿可以通过自我介绍克服陌生感，拉近与教师、同伴间的距离，从而提升交往能力与语言能力。然而，教师在实践发现，大部分幼儿因紧张胆怯、害羞等原因，不愿进行自我介绍。因此，我们开始思索：如何通过适宜的方式，在早期教育活动中有效促进幼儿自我介绍能力的发展？怎样将早期教育课程与语言发展有机融合？如何凝聚家园合力，共同促
教育经验分享 | 幼儿攻击性行为的转化策略探析

教育经验分享 | 幼儿攻击性行为的转化策略探析

幼儿小宇思维敏捷、活泼好动，内心渴望与同伴互动，却缺乏正确的交往方法与情绪管理能力，因小事频繁与同伴发生冲突，逐渐被孤立，社交困境愈发明显。通过长期观察与细节记录，笔者梳理出该幼儿不良社交行为根源在于“渴望关注、缺乏安全感、不会表达需求”，需针对性予以引导。班级观察：捕捉行为表象，定位核心问题（一）观察实录一：以破坏行为寻求关注 1. 事件描述。结构游戏时间，幼儿以小组为单位自主合作搭建
教育经验分享 | 与儿童同频，让师幼互动更高效

教育经验分享 | 与儿童同频，让师幼互动更高效

《幼儿园保育教育质量评估指南》提出，幼儿园发展需聚焦保教过程质量。师幼互动作为影响幼儿成长与保教质量的核心环节，愈发受到重视。无论是儿童主导的活动，还是教师发起的活动，把握“互动而非干扰”的尺度，始终是幼儿园教师追求的教育之道。我园的山坡地形兼具变化性与挑战性，总能吸引儿童开展丰富的运动与探索游戏，但如何在山坡游戏中实现有效的师幼互动，一直是老师们面临的难题。目前，山坡游戏中的师幼互动多由教师发起
教育经验分享 | 幼儿挑战性户外运动的实践探索

教育经验分享 | 幼儿挑战性户外运动的实践探索

幼儿挑战性户外运动旨在为幼儿提供更多自我挑战的机会，丰富其多样化的运动体验。在充满新意的刺激中，幼儿通过尝试控制身体、避开障碍，逐步学习并掌握相关运动技能。他们在游戏中不满足于已达到的水平，而是以略高于原有能力的行为实现自我挑战。确立挑战性户外运动的目标与原则幼儿挑战性户外运动的核心目标是立足幼儿身心发展规律，以“自我挑战”为核心，兼顾技能提升、心理成长与习惯培养，让幼儿在安全可控的环境
教育经验分享 | 13米有多长？

教育经验分享 | 13米有多长？

活动背景测量13米霸王龙的活动源于一次班级分享。豪豪小朋友带来了一本恐龙科普图书，其中霸王龙图片旁标注的数字“13”引起了大家的疑问。他解释道，这是指最长霸王龙的体长为13米。楠楠追问：“13米到底有多长？”这一问题瞬间激发了全班幼儿的探究热情。基于中班幼儿的年龄特点与发展需求，遵循“利用生活契机培养幼儿数学感性经验与逻辑思维”的教育理念，我们将抽象的“13米”转化为具体的实践活动，正
教育经验分享 | 魔幻城堡变形记

教育经验分享 | 魔幻城堡变形记

图1.搭建的城堡不稳开始倾斜案例背景建构区是幼儿极为青睐的活动区域，幼儿普遍对形态各异的木质积木充满探究兴趣。每逢户外区域活动时段，该区域总能吸引幼儿积极参与。针对小班幼儿善于模仿的年龄特点，我特意引导他们提前感知各类特色建筑，以丰富其建构经验。在教室内，我以图片形式呈现建构材料，并抛出问题： “你们想搭建什么？”幼儿纷纷回应：“我要搭个大高楼！”“我要搭个舞台！”接着我追问：“你
教育经验分享 | 值日生手册的设计与探索

教育经验分享 | 值日生手册的设计与探索

活动背景在陶行知“生活即教育”理念的指引下，我们班“人人都是值日生”的班级值日工作开展得有声有色。每天清晨，小朋友们早早来到幼儿园，自主选好值日任务后，便会主动找到搭档，一起商量并明确当天两人的分工安排。一天中午，就在所有小朋友准备上床午休时，大家发现负责拖床的值日生还没来。这立刻引发了小朋友们的热烈讨论：“怎么还没来呀？”“这样太没有规则意识了吧！”“对！我们得严格要求才行！”“不然以
教育经验分享 | 探秘长城

教育经验分享 | 探秘长城

课程缘起在集体教育活动中，幼儿认识了长城，并对长城产生了好奇心，引发了许多小问题。豪豪：“为什么长城上面有城堡？” 洋洋：“为什么要修建长城？” 小艺：“为什么长城叫万里长城，而且修建在山上呢？” 从疑问中可以看出幼儿们对长城萌发了积极探索的内部动机，对自己感兴趣的问题总是刨根问底。《3～6岁儿童学习与发展指南》中指出：“幼儿科学学习的核心是激发探究兴趣，体验探究过程，发展初步的探
教育经验分享 | 小班课程故事：咻

教育经验分享 | 小班课程故事：咻

热爱冒险是幼儿的天性，极速下降的乐趣是小班幼儿尽情冒险的动力之一。滑梯是幼儿园里最受欢迎的游戏场地之一。走进幼儿富有童趣、天马行空的世界，不仅让人回想起自己的童年时光，也为我们提供了一个全新的看待事物、看待世界的方式。活动缘起一天，午点结束后，幼儿商量着接下来的户外游戏活动： “哇！可以去外面玩了，太好了。” “我们去玩滑滑梯，好不好？” “我也想玩滑滑梯！” · · · ·
教育经验分享 | 小班早操：唐僧骑马咚那个咚

教育经验分享 | 小班早操：唐僧骑马咚那个咚

小班幼儿初入园时，分离焦虑在所难免，这是幼儿适应过程的必经阶段。与此同时，每学期的早操编排也常使教师面临挑战，因为早操作为一项综合性课程，需统筹考量幼儿年龄特点、场地条件、器械投放、音乐选择及结构编排等多重要素。秉持“一日生活皆课程”的理念，本学期我们尝试以课程的视角共探早操，将早操课程的实施细化落实到每个月。通过“难点后置”策略，为师幼搭建适应的“缓坡”，避免因任务过重加剧师幼的焦虑情绪，从而真
教育经验分享 | 六班课程故事：新幼儿园的哥哥姐姐

教育经验分享 | 六班课程故事：新幼儿园的哥哥姐姐

九月是一个充满希望的开始，对于孩子们来说，更是一个全新的开始。崭新的幼儿园、温情的老师和可爱的伙伴，都将陪伴大家迎接挑战与成长……即使刚升入大班的孩子，心里也难免或多或少有过犹豫和彷徨！如何帮助孩子们顺利适应新环境，让他们在温馨有爱的氛围中，体验成长的喜悦，也成为教师思考的起点。新学校，我来了（一）入园路线图初尝试面对陌生的环境，如何让孩子在感受温馨有爱的同时，帮助他们意识到自己的长大
教育经验分享 | 基于马赛克方法的沙水游戏创生实践

教育经验分享 | 基于马赛克方法的沙水游戏创生实践

沙水游戏适龄跨度长，且“易玩”“好玩”。当沙与水以不同比例结合时，蕴含着科学、艺术、社会等多领域的发展经验，幼儿通过直接感知、亲身体验、动手操作，能够探寻其中的奥秘。在沙水游戏中，幼儿常常与同伴互动协商，萌发新想法、创设新玩法、创造新主题，依托已有经验迁移生成新经验，不断创生新游戏。然而，当前沙水游戏存在突出问题：不同班级、年龄段的幼儿采用相同的游戏模式，导致沙水游戏一直在低水平徘徊，缺乏有效推进
教育经验分享 | 科美融合课程赋能幼儿创造性思维发展

教育经验分享 | 科美融合课程赋能幼儿创造性思维发展

从小培养幼儿的创造性思维，是夯实创新人才储备的关键基础。针对课程实践“经验碎片化”“创意难勃发”“思辨止于浅表”的困境，我园科美融合课程基于幼儿认知规律与创造性思维特质，整合科学与艺术的认知方式，构建“贯一拓一育”三步实践路径：以“贯通式”实践整合经验，化解碎片化困境；以“拓展式”互动提供支架，激活创意表达；以“培育式”评价引发反思，提升思辨能力，支撑思维跃迁。“光与影”系列项目活动基于此路径，
教育经验分享 | 户外自主游戏材料「1+N」的融合运用

教育经验分享 | 户外自主游戏材料「1+N」的融合运用

自主游戏是幼儿基于自主意愿，通过与环境、材料及同伴的互动，实现经验建构与能力发展的活动，而户外环境更易释放幼儿的天性与探索欲。当前，幼儿园户外游戏区多按类型投放专属材料，分类清晰、功能明确，为幼儿的初始探索提供了便利条件。然而，随着幼儿游戏经验与能力的不断提升，单一材料的局限性逐渐显现：小班幼儿多局限于材料的基础玩法，难以深入探究；中班幼儿虽能尝试简单的玩法拓展与材料拼接，但创新维度有限；大班
教育经验分享 | 同理共情：成就儿童有意义的生活

教育经验分享 | 同理共情：成就儿童有意义的生活

杜威曾说：“一日生活是幼儿在幼儿园的全部经历，是幼儿生命充实与展现的历程，是个体在参与、体验与创造中，利用环境自我更新的历程。”只有以幼儿的兴趣和爱好为出发点开展的活动，才是他们需要的、有意义的生活。作为教师，不仅要走近和支持儿童，更要激活他们心中对生活的好奇。因此，教师应与儿童共情，用同理心换位思考，站在“儿童视角”去观察世界，重视儿童生活中的学习价值与游戏精神，成就趣味盎然的幼儿园生活。
教育经验分享 | 幼儿园『健康·生活』教育活动体系构建与实践

教育经验分享 | 幼儿园『健康·生活』教育活动体系构建与实践

在 “大健康” 理念引领与健康学校建设政策推动下，幼儿的身心健康素养日益受到广泛关注。我园基于 “大健康” 视域，构建 “健康·生活” 教育活动体系，形成纵向递进、横向融合的内容架构。同时，创新应用SECI知识转化模型（Socialization-Externalization-Combination-Internalization模型，即社会化—外显化—组合化—内隐化模型），探索出 “涟漪
亲自然玩与学 | 中班沙池游戏：我们的城市

亲自然玩与学 | 中班沙池游戏：我们的城市

游戏缘起在一次集体教学活动中，幼儿们一起阅读了绘本故事《亨利的地图》之后，立刻被小猪亨利绘制的地图所吸引，并展开了热烈的讨论。有的幼儿认为亨利的农场地图内容全面，涵盖了房屋、动物与大树；有的幼儿觉得地图色彩稍显单调；还有的幼儿提议应在不同的房屋之间增添路线……谈及兴浓之时，玥玥提出自己也想搭建一个像亨利那样的农场，其他幼儿纷纷响应，提出想要搭建自己的小区、城堡等。于是，沙池建构游戏“我们的
亲自然玩与学 | 亲生命课程下爬宠主题的实践探索

亲自然玩与学 | 亲生命课程下爬宠主题的实践探索

幼儿园原创主题的实践困境在园本课程建设中，原创主题因其资源独特、贴近幼儿生活的特性而备受关注，但实践中却普遍面临价值定位模糊、实施体系零散、教师支持不足等问题，难以真正助力幼儿生命素养的培育。我园爬宠馆饲养树蛙、守宫等八类爬行动物，初期以班级认养、功能室游戏等形式开展活动，但在实践中暴露出三方面典型问题：一是价值挖掘流于表面，活动多停留在感官刺激层面，缺乏分年龄段的深度价值定位，未能将资源
亲自然玩与学 | 幼儿在自然情境中的深度学习

亲自然玩与学 | 幼儿在自然情境中的深度学习

《3～6岁儿童学习与发展指南》（以下简称《指南》）在科学领域明确提出，应“支持幼儿在接触自然、生活事物和现象中积累有益的直接经验和感性认识”，以此激发探究兴趣、发展初步探究能力。《幼儿园教育指导纲要（试行）》亦强调，要“充分利用自然环境和社区的教育资源，扩展幼儿生活与学习的空间”。本案例“趣味摘枇杷”正是依托园所内的自然教育资源——成熟的枇杷树，以幼儿的自发兴趣为驱动，在教师支持下开展的一场融合
亲自然玩与学 | 幼儿园树资源在五大领域中的应用

亲自然玩与学 | 幼儿园树资源在五大领域中的应用

我园操场周边生长着十几棵栾树。栾树是无患子科栾树属落叶乔木，又称灯笼树、摇钱树，有“一年能占十月春”的美誉。它季相分明：春季可观叶，夏季可观花，秋季可观果。每当枝头挂满一串串粉色蒴果时，幼儿的眼中总会流露出惊喜的目光。秉承陶行知先生“生活即教育，社会即学校，教学做合一”的教育理念，我园结合幼儿的年龄特征，立足实际、因地制宜，积极挖掘自然资源，注重五大领域的相互渗透与整合，围绕“栾树”开展了形式
游戏化活动 | 艺术活动：你的笑脸真漂亮

游戏化活动 | 艺术活动：你的笑脸真漂亮

设计意图：大班艺术活动“你的笑脸真漂亮”旋律简单，歌词中有相似的句式，融入了对花朵颜色的认知及幼儿的想象元素，适合大班幼儿演唱。此外，活动还需要幼儿对不同花朵有一定的认识。在集体教学之前，教师发现部分幼儿相关经验不足，对很多花的种类不太熟悉。于是，教师组织幼儿通过集体活动了解不同种类的花，并让幼儿尝试用画笔画出花朵的形状，为后续的歌唱活动做好充足准备。活动中，教师借助希沃白板支持幼儿的自主
游戏化活动 | 艺术活动：有趣的纹样

游戏化活动 | 艺术活动：有趣的纹样

Tips 通过师幼身着汉服及教师提问的方式导入活动，让幼儿初步了解生活中出现的各种不同纹样。 Tips 通过观察图片、师幼讨论等方式，引导幼儿初步了解纹样作品及其应用。设计意图：艺术源于生活。《3～6岁儿童学习与发展指南》指出：“我们要让幼儿在大自然和社会文化生活中萌发对美的感受和体验。”从中国传统工艺品（瓷器、服饰等）中提取的各种纹样已广泛应用于现代生活的各个方面，如汉服、瓷器、日
游戏化活动 | 艺术活动：爱跳舞的毛线

游戏化活动 | 艺术活动：爱跳舞的毛线

设计意图：美术活动通常借助色彩、线条与形状的组合来传递创作者的情感与思想。为贴近幼儿生活，本次艺术活动选择生活化的材料——毛线，作为创作媒介。毛线是幼儿生活中常见的材料，因其重量轻、易变形、吸水快等特性常用于幼儿艺术创作。教师通过示范讲解，用不同的毛线造型蘸取不同的颜料，在白纸上用跳、转、拖等多种方式创作，最后呈现出多样且丰富的创意效果。通过美术活动使普通的毛线焕发出无限的艺术魅力，幼儿也能在
游戏化活动 | 大丰真好玩科学活动：

游戏化活动 | 大丰真好玩科学活动：

设计意图：乡土文化是中华民族的根文化，也是中华民族文化自信的重要体现，传承和弘扬乡土文化是学前教育者应肩负的使命和担当。《幼儿园教育指导纲要（试行）》指出：“要充分利用地方资源，培养幼儿热爱家乡的情感。”在乡土课程实施过程中，幼儿虽能说出家乡代表性的人文景点及其历史意义，但对景点地图中的具体位置尚不熟悉。依据《3～6岁儿童学习与发展指南》（以下简称《指南》）中要“丰富幼儿空间方位识别的经验
创意工坊 | 叶子染蛋

创意工坊 | 叶子染蛋

秋天是一个收获的季节，孩子们对这个季节充满了好奇心。我们带领孩子们亲近自然、与树木亲密接触，引导他们运用多种感官感知树的基本构造，从而对树有了更深入的认识和了解。在主题活动的推进过程中，我们始终关注并追随孩子的兴趣点——他们喜欢捡拾落叶，也喜欢用画笔描绘心中的大树。正是基于这些观察，我们设计了这节新奇有趣的“叶子染蛋”活动。制作材料 1. 首先将挑选好的叶子用浆糊平整地粘贴在鸡蛋表面
教育札记 | 定格背后的秘密

教育札记 | 定格背后的秘密

这是一个关于共生与小班孩子守护的故事，常常让我想起《启明星》传说里那个点亮火把、守候在村庄的小启明，——那是一个从难过被动转变为热情主动的身影…… 定格的身影热闹的建构区里，有一个仿佛定格了的身影。我发现开心面对着“空中马路”，身体直立，微微向左转，扭头茫然地看着空中，两手一上一下扶着路面，一动不动地站立着。无论默默喊他也好，煊煊给他递玩具也罢，开心都不松开扶着路面的手，他始终保持着这个动
教育札记 | “实打实”换来“心贴心”

教育札记 | “实打实”换来“心贴心”

一花一草皆生命，一桃一李皆芬芳，用心经营教育，用爱温暖童心。在我心中，每个孩子都是一朵会开的花，或早或迟，或艳或素。教育从来不是孤军奋战的事，在教育孩子的这条路上，教师和家长就像两只船桨，只有双方一起朝着一个共同的方向努力，才能促使孩子们驶向更广阔的远方…… 爱出者爱返，福往者福来小班幼儿刚入园的第一个月是最令人心疼与疲惫的，很多孩子用哭闹来宣泄自己的分离焦虑与对陌生环境的恐惧，而家长的担心
教育札记 | 爱，让自闭症孩子逆风成长

教育札记 | 爱，让自闭症孩子逆风成长

我是一所乡镇中心幼儿园的教师，十二载职业生涯，我陪伴了成百上千孩子的成长。每个孩子的性格不同，但多年的工作经验足以让我游刃有余。然而，翔翔的到来却给我带来了极大的挑战。那是一个阳光明媚的早晨，一阵刺耳的尖叫声划破了校园的宁静。我看到一名小男孩拼命挣扎，家长正满头大汗地试图安抚他。“这是翔翔。”男孩的父亲气喘吁吁地说：“他有些特殊……有自闭症。”在我们这个偏远的农村，“自闭症”还是个陌生的词汇。
资讯 | 幼儿园食品安全新规 6 月 1 日起施行作出严于一般校园食品安全管理制度安排

资讯 | 幼儿园食品安全新规 6 月 1 日起施行作出严于一般校园食品安全管理制度安排

市场监管总局会同教育部，聚焦幼儿园食品安全关键环节，专门制定的《幼儿园落实食品安全主体责任监督管理规定》将于6月1日起施行。教育部体卫艺司司长孙明春介绍，《规定》立足学前教育公益属性和校园安全管理实际，从幼儿园食堂经营、压实关键岗位和强化监督3个层面明确了管理要求：一是规范经营管理。《规定》要求幼儿园食堂原则上自主经营、统一管理。确需委托承包或实行园外供餐的，必须依法签订合同，明确双方食品

过往期刊

更多

猜你喜欢

期刊阅览室