摘 要:该文探讨人工智能技术如何深刻变革教育,并聚焦于水文与水资源工程专业的课堂教学改革。为应对挑战、把握机遇,研究提出将传统教学与人工智能技术相融合的阶梯式教学新体系。该体系基于专业教学中存在的问题及AI技术特征而设计,文中详细阐述其设计原理、阶梯分层方法、体系构成与基本实施路径。同时,该文也客观指出该体系面临的三大主要问题,技术整合过程复杂、教师技术认知与能力不足,以及现有教学评价机制受限。针对这些问题,该研究提出相应的改进途径与对策。最终分析表明,这种人工智能赋能的阶梯式教学耦合模式,对于整体提升教学水平、培养学生的综合能力成效显著,可为水文与水资源工程专业的教学改革提供有益借鉴。
摘 要: AI 技术已成为推动教育领域变革的核心驱动力, 通过个性化学习、智能化教学和资源优化, 推动教育向更加高效、公平和创新的方向发展。该文对 AI 赋能建筑结构与选型课程教学改革进行了探讨, 分析 AI 技术应用及跨学科融合背景下的课程目标、课程内容及实施路径, 给出了该课程教学改革的具体示范及建设考量。该课程教学改革探索可为建筑学专业其他课程 AI 化建设提供参考。
摘 要:建筑材料是港口航道与海岸工程专业的学科基础必修课,但当前教学存在思政建设与时代需求脱节、课程理论偏离工程实践与行业需求、试验教学缺乏专业特色等问题。以中国海洋大学港口航道与海岸工程专业建筑材料课程为研究对象,基于OBE理念构建“价值引领—知识重构—实践赋能”三位一体的教学体系。通过“重大工程—技术突破—工匠精神”思政融入、“三增三减”内容重构,以及“基础验证—综合设计—科研创新—学科交叉—工程实践”五级试验教学,形成课程教学新模式。实践表明,教学改革有效提升学生的自主学习能力、团队协作能力和创新意识,实现知识、能力与素质的协同发展,为培养创新型应用技术人才奠定坚实基础,可为同类专业课程建设提供参考。
摘 要:利用数字技术实现教育领域的常态化赋能,是推进高等教育高质量发展的重要路径。数字化技术正通过创设新型教育环境、革新教学理念、改变传统教学范式等多方面深刻变革人才培养模式,为管理类拔尖创新人才的培育赋予新的内涵。该文提出管理类拔尖创新人才的培养需要以“学生中心、能力本位”为理念,着眼于“数智+X”学科交叉融合,强调创新实践与个性化学习,注重学生数字素养的提升。据此,针对性提出“数智+”管理类拔尖创新人才培养路径,完善学生能力体系、重塑人才培养模式、构建新型课程体系、优化整合数智资源,以适应数智时代人才培养系统转变的过程。
摘 要:针对人文地理学田野调查教学中数字工具应用分散、专业实践与课程思政融合不足等问题,该文提出“技术链-思政链”双链驱动教学模式。该模式以无人机摄影测量、GIS空间分析、VR/AR情境模拟等数字技术为支撑,构建“课前预研—课中实践—课后反思”的闭环教学流程,并将生态保护、文化传承、社会公平等议题嵌入任务设计、方案比较与反思评价,推动专业训练与价值引导协同展开。结合历史街区更新调查教学案例,该文说明了该模式的实施过程与应用成效,并提出“技术应用能力—专业实践素养—思政内化表现”三维评价框架。研究可为人文地理学及相关专业田野调查课程的数字化改革提供参考。
摘 要:随着时代变迁和科技进步,工程教育面临新的挑战与机遇。创新驱动战略要求工程类高校培养具备创新能力和实践技能的复合型人才,但现有教育体系存在课程设置滞后、实践环节薄弱、产学研合作不足、跨学科融合欠缺以及创新能力培养不足等问题,难以满足快速变化的社会需求。针对这些问题,工程类高校应通过强化实践教学、创新教学模式、深化产学研合作、促进跨学科融合以及优化创新能力培养机制等路径进行改革。这些改革旨在推动高校教育与产业需求紧密结合,促进科技创新与人才培养的深度融合,为工程类高校在创新驱动战略下的教育体系改革提供理论支持和实践指导。
摘 要:针对涉农高校人工智能通识教育需求,仲恺农业工程学院构建“三维立体”课程体系与“四维融合”教学模式,探索出具有农业特色的人工智能教育路径。通过重构AI基础课程内容、开发场景化教学案例库、建设虚实融合实践平台等举措,有效破解学科壁垒、资源适配不足等困境。创新性地编制跨学科教材,建立“技术-场景-产业”三维知识网络,实施产教共育机制,形成覆盖AI技术理解、农业场景转化和伦理判断的复合型人才培养体系。该实践为涉农高校AI通识教育提供可复制的创新范式,对培养智能时代农业产业化人才具有重要示范意义。
摘 要:为促进面向新质教育的创新人才培养,构建以问题为导向的即时教学(JiTT)模式是有效途径。当前基于学生反馈的JiTT模式虽在强化学生对问题进行探讨时的资源推荐与学习路径指引等方面具有一定应用,但在激发学生解决个性化实践问题上的科教协同培育效果不佳。为激发学生个性化探索能力,问题式即时教学模式设计(P-JiTT)一方面要求能够在人工智能背景下反馈和推荐高效的教研资源;另一方面要求教师可即时提供丰富可行的“实践问题—技术理论”对应的“问题与解”的矛盾集。通过P-JiTT模式的实施发现,该模式能有效提升学生对实际问题的探索能力和专业综合知识的应用能力,从而强化面向新质教育的学生素质和能力。
摘 要:固体废物处理是环境工程专业课程群的核心组成部分。课程组紧密围绕新工科教育改革背景下复合型人才培养目标,根据课程内容特点,在强化师德师风建设的基础上,从优化课程目标、丰富教学内容、改进教学方法及完善评价机制等方面入手开展课程思政教育改革,探索“润物无声”的课程思政教育实施方法,为激发学生的职业热情、培养兼具家国情怀和专业能力的环境类复合型人才奠定良好基础,也为其他工科专业课程的思政教育改革提供思路和借鉴。
摘 要:课程和专业分别是人才培养的核心要素和基本单元。为了全面提升本科教学和人才培养质量,落实教育强国建设,践行立德树人使命。以中南大学物理与电子科学大类“双万”专业建设为契机,开展以“金课”建设为引领的一流专业建设改革,通过课程和专业的一体化建设、课程教学团队建设、教学信息化建设和教学评价机制创新,形成师资优良、平台卓越、制度完善、成效显著的理科人才培养模式,实现课程教学和人才培养质量的双提升。
摘 要:新工科教育理念背景下,光纤传感实验教学应该关注继承与创新、交叉与融合的培养理念。采用多方协同育人,将科研理念和创新意识引入本科教学中,充分发挥科研平台的资源优势。该文通过分析影响科教融合制约因素及促进科教融合的实施途径,探索科研平台助力实验教学的模式,提升学生的创新能力和科研素养,为同类型结合科研平台资源开展本科实验教学改革提供参考借鉴意义。
摘 要:在“软件定义汽车”与智能网联技术快速迭代的背景下,智能车辆工程专业作为典型的新工科专业,对教师队伍的工程实践能力与跨学科整合能力提出了更高要求。然而,当前该专业在师资结构上仍存在理论导向偏强、工程实践经验不足、跨界协同能力有限等问题,难以支撑复杂工程问题导向的人才培养目标。该文基于产教深度融合理念,提出依托“现代产业学院+产业教授”构建工程实践型教师团队的路径。研究表明,通过引入产业学院平台、双岗互聘机制与产业教授制度,可有效提升教师工程实践能力与人才培养质量,实现教育链、人才链与产业链的深度融合。
摘 要:针对当前教育数字化大背景及现行材料力学课程内容繁杂、学生学习较难而不能始终保持高度学习热情的问题,通过对现行材料力学教学内容的模块化、系统化处理,以便于任课教师灵活开展相关教学内容,同时通过具体工程实例的引入调动学生学习的积极性,达到“让学生主动翻书”的目的,也方便学生结合网络资源进行学习,为推动《材料力学》教材的数字化提供可探索途径。
摘 要:数智时代不仅仅是一场技术革命,更是一场产业革命、生活革命和人才革命,是一场涉及经济、社会、教育的深刻和系统的创造性破坏浪潮。数智时代的快速发展为创新创业课程教学改革带来了新的机会和挑战。该文以广西民族大学大学生创业训练通识必修课为例进行实证分析,探索在数智时代下高校创新创业课程应当如何进行改革和发展,从而进一步推动数智时代下创新创业教育发展,提高创新创业人才培养质量。
摘 要:开展未来技术导向型课程体系建设,是探索未来科技创新领军人才培养新模式的重要一环,对前瞻性和战略性培养具有前瞻交叉思维的科技创新人才具有重要作用和意义。该文以中国地质大学(武汉)未来技术学院本科生为研究对象,分析未来科技创新领军人才培养目标,提出如何帮助学生加强核心基础知识、激发学科交叉思维、提升实践创新能力三个方面的问题,通过推行强基计划、设计个性化交叉课程模块、布局多层次创新实践课程三个具体举措,总结中国地质大学(武汉)未来技术学院在“人工智能+地球科学”课程体系建设方面的探索与实践,为新工科课程体系建设提供参考和应用实践。
摘 要:研究生的创新能力是建设创新型国家的着力点。为探讨地理学研究生的创新实践能力,该文针对地理学研究生创新实践能力培养中存在的主要问题,在教学内容、课程体系、教学实践培养方案、创新能力培养模式、多元化资源平台和评价体系等方面提出培养路径,旨在提升地理学研究生的创新实践能力。
摘 要:创新型人才培养是当前教育改革的方向,作为国家人才培养的核心场所,高等院校直接输送着国家未来的创新型人才。该文整合高校科研平台和教师资源,构建基于SECI理论多维创新型人才培育“场”,并以项目研究为导向,以中药学专业本科生创新能力培养为研究对象,应用此教学模式,探索和实践中药学创新型人才的培养模式和成效评价机制。研究表明,基于SECI理论的多维创新型人才培育“场”教学法与中药学专业本科生创新型人才培养路径有效契合,学生层面,可提升对专业知识的掌握和融合能力,培养科研专业素养、团队协作能力和科研创新思维,并增强科研自信和文化自信;教师层面,紧跟时代发展步伐,提升专业素养,并积累对学生创新意识、个性化教学、自主性与合作能力培养的教学经验,为进一步培养顺应时代发展需求的创新型人才培养,提供可借鉴的途径和方法。
摘 要:在“双一流”建设背景下,民族类高校亟须突破传统人才培养模式,探索适应新时代需求的拔尖创新人才培养路径。该文系统剖析当代民族类高校大学生的群体特征、聚焦民族类高校在人才培养过程中的现实困境,通过分析拔尖创新人才培养实践过程中存在的矛盾和冲突,总结传统评价模式对于创新能力的制约、教学资源整合不足限制创新人才的全面发展等现实问题。提出通过创新教学模式提升学生的自主学习能力,整合学校的教学资源搭建科教协同平台,以“学科交叉+多元协同育人”等实践路径为抓手,革新培养体系,最终提升拔尖创新人才培养质量,为解决民族类高校拔尖创新人才培养中存在的问题提供参考和应用实践。
摘 要:在国家“一带一路”倡议与共建国家能源合作深化的背景下,传统文科人才培养模式难以满足能源领域国际化人才需求。基于新文科建设理念,针对现有俄语专业存在的学科壁垒明显、实践平台匮乏、行业适配性不足等问题,构建“俄语+石油”复合型人才培养创新模式。通过学科交叉融合、实践创新驱动、产教协同育人“三位一体”路径实现培养模式革新,其一,学科交叉融合重构“3+1”课程体系,设置3类学科交叉课程模块和1类国际化特色课程;其二,通过四年不断线,构建“四阶能力递进、四类项目驱动”的实践教学体系;其三,创新“产教融合”协同育人机制,实行政校企双导师制,建立能力导向的动态评价体系。实践表明,通过语言能力与石油专业深度融合,培养出既精通俄语又熟悉石油产业,兼具国际视野与实践能力的复合型人才,有效提升毕业生在跨国能源企业、涉外机构的就业竞争力,为我国能源领域国际交流合作提供人才支撑,为外语类专业的转型升级提供实践参考。
摘 要:随着建设创新性国家战略的实施,以知识综合化为特征的新经济形态的发展以及我国经济结构转型升级,培养多学科知识交叉融合的创新性人才成为现代大学的重要使命,也是大学工科人才培养的新趋势。华北理工大学材料科学与工程学院依托学科专业特色,优化人才培养方案,设置跨学科拓展课程模块,开发材料类创新创业课程体系,搭建创新创业活动支撑平台,深化创新创业教育改革,完善创新创业教育激励政策,构建了“一体两翼三协同四支撑”的材料类专业“双创”教育人才培养体系,为大学生创新创业能力培养提供一条可供借鉴的可持续发展途径。
摘 要:产教融合被普遍认为是破解人才培养与产业需求结构性矛盾、助推新质生产力的关键,但在实践层面,其进程仍深受“合而不深”“长效机制缺失”等问题的困扰,拔尖创新人才培养是其中关键一环。当前产教融合培养拔尖创新人才的核心困境,在于校企之间存在着目标、制度与文化的三重梗阻。为此,研究构建一个以“共生理念”为牵引,涵盖“价值共识、课程共融、导师共育、平台共建、评价共契”五个维度的协同机制模型,并结合宁波工程学院等典型案例,提出从“表层合作”走向“深度融合”的系统性疏解路径,以期为重构高质量的人才培养生态提供理论参照与实践镜鉴。
摘 要:本科生学业导师,是学生成长成才的“引路人”;是大学生黄金时段学业、科研、创新全面发展的“领航者”;是青年学子拔节孕穗关键期承担知识传授、能力培养、价值塑造重任的“大先生”。作者基于高等教育“立德树人”“三全育人”“学生中心”大背景新要求,剖析本科生导师其新内涵新任务,针对地方高校本科生导师制普遍存在的流于形式、管理宽松软化等主要痛点和症结根源展开分析,提出创新选聘办法、加强制度设计、搭建师生互动资源共享平台等举措建议,并以青岛理工大学导师制改革实践为例,总结试点建设的模式和成效,供高校管理者借鉴。
摘 要:中国高校作为国际交流前沿阵地,塑造良好的高校国际形象有助于树立一个真实、立体、全面的中国国际形象。该研究以高校英文官网为切入点,借鉴5所海外高校英文官网建设经验,并以3所国内高校官网建设为范例提出符合时代要求、反映校本特色的中国高校国际形象传播路径。研究发现,中国高校应从三个方面入手来提高国际传播话语能力,即宏观叙事与全球关切的统一、微观叙事与人文情怀的统一、传播模式与数字化时代的统一。
摘 要:专业学位研究生教育是培养高层次应用型人才的重要途径,其课程体系的科学性与前瞻性直接决定人才培养质量。该文针对矿业工程领域在智能化、绿色化转型背景下对复合型人才的紧迫需求,分析了当前矿业工程专业学位研究生课程体系存在的“三重三轻”结构失衡、课程内容滞后产业需求、课程组织与培养目标脱节等结构性困境。基于能力本位、交叉融合、模块重构、动态更新理念,构建了基础理论、交叉技术、工程实践、职业素养四位一体的模块化课程体系,提出了企业出题、课程应答的联动机制以及项目牵引式的教学组织模式,并从校企协同育人、模块化教学团队建设、能力导向课程评价等方面构建实施保障机制。研究可为矿业工程领域专业学位研究生课程改革提供理论参考与实践路径。
摘 要:在高等教育的架构中,研究生教育占据着举足轻重的地位,其核心使命在于培育具备深厚学识与创新能力的高端人才。将思想政治教育巧妙地融入研究生课程体系之中,不仅是实现立德树人根本教育方针的关键步骤,也是推动研究生全面发展的必由之路。当前研究生课程思政教学仍面临一些挑战,如思政元素融入生硬、教学内容与专业结合不紧密、教学方法单一等。为此,需要进一步优化研究生课程思政建设的路径,通过加强顶层设计、深入挖掘专业课程中的思政元素、创新教学方法以及完善评价机制等措施,推动课程思政的高质量发展。以荒漠化防治研究进展课程为例,通过将生态文明建设、科技创新、人类命运共同体等思政元素有机融入专业知识教学,探索课程思政设计的实践路径,为研究生课程思政建设提供有益借鉴。
摘 要:《中国教育现代化2035》将“提升一流人才培养与创新能力”作为十大战略任务。2019年3月召开的学校思想政治理论课教师座谈会上,习近平总书记强调课程思政要坚持“八个相统一”。“八个相统一”高度凝练思政课改革创新的原则方向,在新工科实践类课程中应该积极探索落实。该文以大学生移动机器人实践教学为改革研究对象,将爱国情怀、价值塑造、知识获取和能力培养有机结合,针对实验课程的教学内容特点,深入挖掘其中蕴含的思政元素,将爱国情怀、民族自信、行业认同和科学家精神等价值塑造融入实验项目,落实课程思政“八个相统一”,力求使学生在情怀与兴趣的驱使下,在实践中体会思政,在提高科学素养和创新能力的同时,树立正确的价值取向。
摘 要:高校形势与政策教育教学肩负着教育和引导高校学生树立马克思主义的形势观和政策观的重要任务。当前高校形势与政策课程教学面临学科优势发挥不充分、教师队伍建设不足、课程教学状况不理想、课程评价体系不完善等问题。可通过加强高校形势与政策学科建设与教师队伍的专业化发展、创新教育方法和途径、构建多元化的评价体系等方面入手,以强有力的学科建设为支撑,以高水平的教学科研团队为关键,实现高校形势与政策课程教育教学的科学性和教学质量双提升。
摘 要:“总师型”人才是指具有全面技术视野、系统思维和领导能力的工程人才,通常担任工程项目的总设计师或项目总负责人。“总师型”人才培养的迫切性主要源于当前复杂工程项目对高层次工程技术管理人才的需求日益增加。该文从工程设计的视角重构实践教学设计,对工程设计概念,工程设计与实践教学设计的内容和方法进行详细的描述。通过重构的实践教学设计来支撑“总师型”人才培养,使学生具有系统思维和全局视角、深厚的专业知识和多学科融合能力。
摘 要:该文立足于“以学生为中心”的教育理念,在课程思政协同作用下,从教学内容、教学设计、教学方法和评价体系等诸多方面进行数据驱动有机化学深度学习的教学策略研究。根据学生的学习数据获得科学教学决策,聚焦学生课堂的深度学习与个性化教学,开展线上线下闭环式学习模式,实现高阶性教学目标。通过现代信息技术手段将课程专业目标与德育目标有机融合,实现价值塑造、知识传授、能力培养一体化,达到全方位育人的目的。
摘 要:新工科建设对地质工程专业人才培养提出转型要求,工程测量学课程传统教学存在专业需求与课程设置脱节、理论与实践分离、操作与原理割裂、思政融入生硬等四方面问题。对此,提出“四维融贯”教学模式,即专业需求与课程设置相融贯,构建差异化内容体系;基础理论与工程应用相融贯,推行三段式同步教学;仪器原理与方法技术相融贯,强化原理探究与能力跃升;思政元素与教学过程相融贯,构建“一点三线”课程思政模式。围绕该教学模式,从学情适配、案例库建设、实习基地、考核方式及师资培训等方面系统实施改革。“四维融贯”模式有效破解传统教学的系统性割裂,提升学生的实践能力与职业素养,为新工科背景下工程测量课程改革提供可行路径,也为同类专业课程改革提供有益的参考与借鉴。
摘 要:生态学的理论和方法为水土保持专业学生解决水土流失相关生态环境问题提供关键支撑。新农科建设的不断深化,要求课程建设与改革需向纵深推进。为满足新农科背景下课程建设与改革的需求,将生态学教学与专业特色紧密结合,从授课内容、教学手段、实践案例和考核方式等方面进行课程建设与改革,调动学生学习热情,提升课程水平,锻炼学生实践技能。具体地,通过优化授课内容,使其更贴合专业知识体系和实际需求;采用问题导向、多媒体展示、案例剖析及热点研讨等多元化教学手段,活跃课堂氛围;强化实践案例,让学生能够将理论应用于实际;完善考核方式,实现对学生学习表现的全面评价。另外,指导学生参与创新创业项目,显著提升科研思维、研究技能和实践操作能力。
摘 要:通识教育是面向高等学校各本科专业的教育课程,在大思政育人的基础上,通识课教学深度融合创新性科技成果,对培养适应新质生产力发展的创新型人才具有重要意义。针对当前课程教学中的“四大”教学痛点,创新性形成了“知识讲授问答、实物体验探讨、课程思政融合、创新成果应用”的教学理念,采用引导式教学模式,推动教学内容的重塑、教学模式的创新和考核方式的多元化。通过课堂讲授、专题讨论、知识抢答、实物观摩等教学方式,显著提高了教学质量,学生选课人数和成绩大幅提升,教学反馈好,教师教学能力显著增强,构建了专业教育与通识教育互通互融的双促创新教学体系,为相关学科的教学改革提供了可借鉴的示范经验。
摘 要:测量学基础课程要求学生在掌握测量基本知识和测量仪器操作的同时具有较强的综合分析问题能力。针对传统教学中的“痛点”问题,采取重置教学内容,强化课程思政,设计“线上线下”混合教学模式,线下实习辅以“测绘地理信息虚拟仿真实训平台”,强化学生对测绘仪器的熟悉和相关原理的掌握,采用测量学基础课程计算题定制平台实现学生一人一题的作业布置形式,杜绝学生间相互抄袭作业的难题。教师在每一轮的教学过程中不断总结调整,持续改进,迭代赋能,取得较好的教学效果。
摘 要:为更好地适应新工科建设背景下人才培养要求和高校应用转型发展需求,该文基于地方应用型高校特点,对细胞生物学课程教学进行改革和实践。应用型高校细胞生物学教学改革坚持以学生为中心,面向生物产业发展方向制定课程目标,优化教学内容,吸收优质资源,灵活运用多种教学手段,改进教评模式,强化技能实践,加强全过程考核,全面改善传统教学中的不足,提升学生的创新和应用水平,实现知识、能力和素质的有效融合。该文阐述的教学理念和措施,有效提高细胞生物学的教学质量,为工科专业的学生未来进一步深造及进入工作岗位提供有力保障。同时也为其他相关课程的改革提供一定的借鉴。
摘 要:随着建筑工业化、数字化和智能化升级,建筑业正经历着前所未有的变革,智能建造成为引领行业发展的新动力。针对当前智能建造专业人才培养中师资力量、实践/实习等方面面临的挑战,提出“跳出学院办专业”的创新改革思路,集合学校内部优势交叉资源,并与企业开展深度合作,以更小的教育投入实现智能建造专业人才的高效培养。这种教育模式以开放性和交叉性为核心,致力于构建和优化培养体系,培养出既具备深厚专业知识,又具备跨界融合和创新能力的智能建造人才。详细介绍当前智能建造专业建设存在的问题、课程体系建设及河北大学智能建造专业培养实践和策略。该文阐述河北大学智能建造专业人才培养的实践,能够为全国智能建造人才培养提供宝贵的经验和启示。
摘 要:针对目前全日制土木水利专业学位研究生(专硕)培养与学术研究生(学硕)培养同质化和职业能力不足问题,该文通过“产业链、人才链、课程链”三链衔接,构建“四师”工程创新人才培养课程体系,增设职业能力培养模块,打造多层次实践教学体系,加强“课程链”案例库建设,推进案例教学等改革措施,强化实践能力培养。在产教融合背景下,搭建“三向融通”校企协同育人平台,实施“双导师制”“1+1+1、三段式”培养模式,实现“全程、深度、联合”人才培养,不断提高专业学位研究生的职业能力和综合素质,适应行业和社会发展的新要求。
摘 要:面向酒产业高质量发展对高素质应用型人才的迫切渴求,地方应用型高校亟须破解人才培养与产业升级之间的结构性适配难题。该研究基于茅台学院酿酒类专业人才培养实际,立足“校企一体”办学基础,围绕产业链需求与应用型人才成长规律,探索形成以培养目标重塑、课程体系重构、师资协同育人、实践平台贯通和评价机制优化为核心的“五位一体”育人体系。该体系突出将专业知识、岗位技能、职业素养与企业真实场景、行业标准、工匠精神有机融入教学全过程,推动人才培养由知识传授转向知识、技能与素养协调发展。该模式可有效提升学生的专业实践能力、岗位适应能力和职业发展能力,带动专业建设、师资发展与社会服务协同增效,为行业特色专业应用型人才培养提供可复制、可推广的实践范式。
摘 要:随着我国民航业向技术密集型、国际化方向转型,行业对高层次应用型人才的需求日益迫切。该文以产教融合为核心理念,结合分类卓越的培养目标,构建面向民航特色专业硕士的培养体系。通过分析国内外民航领域产教融合的典型案例,总结出深化校企科研合作、优化课程设计、强化实践教学等经验。以中国民航大学为例,从双导师制、校企合作项目、课程体系改革等方面开展实践探索,提出“教育链—产业链—创新链”深度融合的发展框架。实践表明,该体系可有效提升学生的实践创新能力,推动校企联合技术攻关与成果转化。未来需进一步强化政策支持,完善协同机制,推动民航专业硕士培养与行业需求精准对接,为民航强国战略提供人才保障。
摘 要:经管类专业课程思政在价值引领与专业教学之间普遍面临要素分散、嵌入碎片化和协同不足等现实困境。基于系统科学中的协同理论,该文以教学系统由无序走向有序为目标,将社会主义核心价值观的认同度界定为课程思政运行的关键“序参量”,探索并形成经管类专业课程思政元素的设计与运用方法体系。该体系为三维金字塔结构,包括层次、范围和过程三个维度,每个维度和整体均呈有序状态,从而能产生协同效应。给出详细的设计方法和步骤,在一门课、一个专业乃至整体教学管理体系中均能方便形成应用,具有较强的可操作性和可推广性,为构建经管类专业课程思政的系统化、协同化实施机制提供了理论依据与实践参考。
摘 要:课程思政是高校推进思想政治教育工作的着力点之一。该文以安阳师范学院地理科学专业为例,通过问卷调查研究课程思政在城市地理学课程中的实施现状,发现教师常在课堂中融入爱国情怀等思政元素,学生对此普遍持积极态度,并希望形式更加多元化;针对存在的问题提出构建问题导向、深挖爱国主义思政元素、加强教师专业素质与思想道德修养等对策,以深化课程思政的融入并促进学生的全面发展。
摘 要:“大思政”是一种全新的思想政治教育理念和模式,突破传统思政课的局限,将思政“小课堂”与社会“大课堂”相结合,注重理论与实践的深度融合。该文以缄默知识为视角,介绍传统文化与矫正课程大思政教学活动中实践教学的探讨。缄默知识显性化对培养和提高司法警官院校学生未来从事监狱监管改造工作的能力与技能具有重要意义。课堂教学与实践教学的相辅相成正是显性知识与缄默知识的互补与衔接。目前的传统教学方法过多强调课堂的学习效率和显性知识,忽视对学生入职后所需的缄默知识的培养和传授。因此司法警官院校在专业课程实践教学中应注意优化教材,突出实训内容;搭建教学练战一体化模式及为学生营造个性化学习环境。
摘 要:该文以卫生理化检验课程为研究对象,系统探讨新时代高校课程思政建设的理论逻辑与实践路径。研究立足立德树人根本任务,结合政策导向,分析卫生理化检验学作为公共卫生核心学科的育人价值,通过检测技术与伦理责任、数据精准与民生福祉的逻辑贯通,构建“大思政课”育人格局。研究构建的多维度改革框架,为公共卫生领域课程思政提供了可复制的实践范式,助力培养兼具科学素养、家国情怀与国际视野的新时代公共卫生人才,为健康中国战略和全球卫生治理输送德技双馨的专业力量。
摘 要:该文通过测量学课程思政教学设计,探索促进学生思想政治教育的有效路径。测量学作为地学类院校的重要基础课程,与地球物理学、地质学、地理科学等多个专业密切相关,具有融入思政教育的独特优势。随着测量学技术向实时化、智能化发展,其课程内容更加贴近社会实际,为课程思政提供新契机。该文基于地学特色,挖掘测量学课程的思政元素,设计融入专业知识的教学案例,将社会主义核心价值观与测绘职业素养有机结合,引导学生树立正确的世界观、人生观和价值观。通过将价值观引导融入专业教育,进一步落实高校“立德树人”的根本任务,助力培养具备高尚品德、扎实专业能力和大国工匠精神的高素质人才。
摘 要:课程思政是高等院校落实“三全育人、五育并举”的关键环节,更是理工科专业实现立德树人的重要突破口。该文以通信工程专业核心专业背景课程通信安全与抗干扰原理课程为例,聚焦历史成就中的“家国情怀”“科学精神”,军事特色中的“使命担当”“国家安全”和理论与实践中的“治学精神”等核心思政目标,系统重构教学内容,深度挖掘“无线网络安全威胁”“抗干扰技术突破”“扩频跳频通信”等教学案例中的思政元素,实现专业知识、能力培养与价值引领的精准融合。教学实践表明,这种“靶向式”课程思政模式不仅能够提升学生的专业认知,还强化其科技报国的使命担当,为理工科类专业课程思政建设提供可复制、可推广的实践范式。
2022年10月16日,党的二十大胜利召开,代表们共襄盛举,擘画未来。习近平总书记所作的党的二十大报告思想深邃,是马克思主义的纲领性文献,是全面建成社会主义现代化强国,实现中华民族伟大复兴的行动指南,明确了新时代新征程的目标任务。党的二十大报告首次将教育、科技、人才工作进行一体化部署,突出了教育的基础性、战略性支撑地位,更加明确了实施科教兴国战略的目标要求。2025年,中共中央、国务院印发了《教育
2026年4月10日,武汉大学中国科学评价研究中心、数字出版智能服务技术教育部工程研究中心主办的第二届中国应用型期刊高质量发展研讨会在广西南宁举行,《中国应用型期刊评价研究报告(2025版)》(CACJ)在会议上正式发布,以下简称《报告》。《报告》采用分类比较、多元评价方式,基于应用型期刊的全程化知识服务生态,提出应用型期刊评价PCSR模型,构建中国特色、全面系统、科学可行的应用型期刊评价体系,建