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中小学班主任

中小学班主任

2026年01期

该刊是2017年创办的教育类省级期刊，是一本在新的发展时期为全国中小学班主任提供学术指导与专业发展服务的学术期刊。旨在引领班主任专业理论建设，反映班主任心声，展现班主任专业智慧、价值与成就。是全国中小学班主任进行班主任理论研究、实践指导、智慧共享的专业平台。

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卷首论语 | 班主任：教育强国担当者角色塑造的使命价值实现

卷首论语 | 班主任：教育强国担当者角色塑造的使命价值实现

时维2026，岁序更新。当新年的曙光穿透教育时空的长廊，我们迎来“十四五”规划圆满收官与“十五五”擘画蓝图的特殊时间节点。这一年，是弘扬教育家精神全域铸魂的深化之年，是AI深度赋能课程教学改革的攻坚之年，更是中国式教育现代化走向全球对话的窗口之年。站在历史与未来的交汇处，《中小学班主任》杂志以“新质角色塑造：班主任教育强国强师立德树人的时代价值视野”为年度主题，既是对“强国建设、教育何为”时代命题
名班主任 | 精耕细作，让每一个生命绽放最精彩的自己

名班主任 | 精耕细作，让每一个生命绽放最精彩的自己

作者简介马云飞，曾获评成都市十佳班主任、成都市优秀班主任、成都市历史骨干教师、成都市教育科研先进教师等。兼中国教育学会校家社协同育人专委会理事、四川省陶行知研究会德育与家庭教育专委会秘书长、四川省教育学会家庭教育分会副秘书长、四川省民办教育研究中心副主任、四川省少学会理事、成都市教育局民办教育专家库专家等。曾获教育部“优课”，省、市优课大赛一等奖，成都市“蜀都杯”高中历史赛课特等奖，成都市第三
理论前沿 | 从班级管理者到教育强国担当者班主任的角色升维与路径建构

理论前沿 | 从班级管理者到教育强国担当者班主任的角色升维与路径建构

[摘要］在教育强国战略全面实施的时代背景下，班主任角色亟须实现从“班级管理者”向“教育强国担当者”的深刻转型。文章聚焦于这一“新质角色”的塑造，系统阐释其作为微观奠基者、数智创新者与精神践行者的三重核心价值，并据此构建以“文化浸润—精准赋能—协同共生”为核心的实践路径，以期为班主任工作的战略性转型提供理论框架与实践指南，助力高质量落实立德树人根本任务。
理论前沿 | 教育强国视域下班主任新质角色的担当与实践

理论前沿 | 教育强国视域下班主任新质角色的担当与实践

［摘要］在教育强国视域下，文章提出班主任“教育强国担当者”这一新质角色，其内涵表现为三大转变：从“班级事务管理者”转向“班级教育总设计师”，从“知识传递辅助者”转向“立德树人第一责任人”，从“校园内育人主体”转向“国家战略与学生成长的重要他人”。实践层面构建“文化浸润一精准赋能一协同共生”三位一体育人路径，并从能力提升、资源供给、多维评价三个维度建立系统保障机制，为教育强国战略在班级层面的实施提供有力支撑。
班会设计 | 嘿，真相

班会设计 | 嘿，真相

班会背景《新时代公民道德建设实施纲要》提出，要坚持提升道德认知与推动道德实践相结合，引导人们培育正确的道德判断和道德责任，提高道德实践能力，向往和追求讲道德、尊道德、守道德的生活。在信息时代背景下，四年级学生从校园、课本、网络中接触大量新事物。这一阶段的学生虽好奇心强、爱模仿，但社会经验少、辨别是非能力弱，极易受到不良思想意识的影响，在校园中容易出现人云亦云的现象，在不明真相的情况下轻易做
班会设计 | 勇闯电子王国，智炼爱眼真经

班会设计 | 勇闯电子王国，智炼爱眼真经

班会背景如今电子设备普及，广大青少年因长时间、不规范使用电子产品严重影响了视力健康。习近平总书记就青少年视力健康指出：“全社会都要行动起来，共同呵护好孩子的眼晴，让他们拥有一个光明的未来。”视力健康不仅关系到孩子本身，还事关国家的未来。经前期调查，本班学生在日常生活中接触和使用电子产品的人数比例较多，视力健康受损情况也较为普遍。我们开展关于爱护视力的主题班会，引导学生树立健康用眼观念，具有
创意班级 | 信息化背景下初中班主任班级管理创新对策

创意班级 | 信息化背景下初中班主任班级管理创新对策

[摘要」信息技术的发展为班级管理带来了新的机遇，广大班主任应顺时而变，积极探索创新班级管理对策。文章聚焦分析信息化时代为初中班主任班级管理工作提供的新机遇，立足提升班级管理精细化水平、打造班级文化建设新样态、确保班级管理规范性的三大目标，提出依托信息技术构建学生成长个性化档案、设计班级专属线上展示平台、制定智能班级事务管控系统的班级管理策略，以期发挥信息化优势，有效推进班级管理。
创意班级 | 全程浸润·知行合一：班主任主导的高中美育实践路径建构

创意班级 | 全程浸润·知行合一：班主任主导的高中美育实践路径建构

[摘要］美育作为素质教育的重要一环，不仅关乎学生审美情趣的培养，更深刻影响其创新思维与人文素养的发展。高一年级乃学生高中生涯的起点，对培养良好审美观念及美育习惯至关重要。班主任作为班级的领航者，肩负引领学子探寻美、鉴赏美、创造美并传递美的使命。文章探讨班主任如何巧设美育活动，构筑从发现至传递的美育全链条，以促进学生全面发展。
创意班级 | 文化符号引领下小学中高年级阶梯式班级育人模式构建与实施策略

创意班级 | 文化符号引领下小学中高年级阶梯式班级育人模式构建与实施策略

[摘要］班级文化建设应突破文化符号“悬浮化”与育人目标“碎片化”的双重困境，本研究以深圳市宝安区实验学校小学中高年级“鲲鹏班”为实践载体，构建了文化符号引领的阶梯式班级育人模式。基于文化符号理论，深度解码“鲲鹏”的三维意涵，并融合皮亚杰认知发展理论与班杜拉社会学习理论，创新设计与文化符号意象紧密契合的小学四、五、六年级三级阶梯育人目标体系。通过分阶段实施策略，实现文化符号从“神话意象”向“生命语言”的转化，为小学中高年级特色班级建设提供可资借鉴的实践路径。
创意班级 | 协同共建：仪式活动建设班级共同体的实践探索

创意班级 | 协同共建：仪式活动建设班级共同体的实践探索

[摘要］文章以“志家班”系列仪式活动为例，在班级共同体理念的指引下，基于符号互动理论、共同体理论等理论支撑，探索分层建构“五重”班级共同体的仪式活动设计路径。通过实施任务驱动、成长纪念、亲情联结、价值引领、目标攻坚五类仪式活动，为新时代德育活动提供可操作的实践范式。
创意班级 | 推进班级文化建设，培育活力成长生态

创意班级 | 推进班级文化建设，培育活力成长生态

[摘要］随着新课改在全国范围内大力推进，教育理念与教学方法的革新，现行班级管理方式受到极大冲击。班主任应积极改革教育方法、更新工作理念、创新教育思路，充分发挥班级以文化人、以文育人的作用，打造活力班级，培养学生良好人格。如何加强班级文化建设、应对新课改挑战，成为广大一线班主任的现实难题。文章以“远航班”育人实践为例，试从远航精神锚定方向、建章立制扬帆起航、奋楫扬帆勇毅前行、书香为伴逐梦远航等班级文化建设角度，探讨打造活力班级的路径。
创意班级 | 因材施教：小学班级管理的个性化教育实践

创意班级 | 因材施教：小学班级管理的个性化教育实践

[摘要］基于因材施教探索小学班级管理的个性化教育实践，首先分析小学个性化教学价值，以及小学班级管理的建设目标，进而提出贯彻个性化教育的实施路径：营造开放包容的班级文化，支持每个学生的个性化探索；开发智能学习管理系统，为学生规划个性化学习路径；全过程多维度评估学生，为学生建立个性化档案，从而促进学生全面发展。
创意班级 | 多元文化背景下高中班主任沟通育人路径探析

创意班级 | 多元文化背景下高中班主任沟通育人路径探析

[摘要］为了促进班主任与学生之间形成“亲其师、信其道”的和谐关系，在克服语言和文化差异的基础上，让学生更好地融入学习环境，文章立足于多元文化视角，以少数民族学生为研究切入点，探索了高中班主任与学生之间的沟通路径，制定了具体的师生沟通策略。研究表明，在多元文化背景下师生的有效沟通，能让班主任与学生建立相互信任的关系，有利于促进民族团结。文章强调，高中班主任在班级管理中要尊重文化差异，通过沟通传递民族文化知识，主动与学生建立和谐关系，期望通过有效沟通，帮助学生树立文化自信，增强民族认同。
创意班级 | 全景德育理念下生活化德育生态圈的构建与实践研究

创意班级 | 全景德育理念下生活化德育生态圈的构建与实践研究

[摘要］文章立足于“全景德育”理念，系统探讨了在班级环境中构建生活化德育生态圈的具体路径与实践策略。研究以“固本筑基—渗透浸润—厚植土壤”为三维框架，层层推进，形成了从班级基础德育建设到家校协作、再到社会资源整合的完整德育实践体系。实践表明，该模式显著提高了学生主动参与德育活动的积极性，提升了其道德认知水平与行为转化能力，有效促进了家庭、学校与社会三方协同育人机制的形成与巩固。这一探索为当前班级德育中普遍存在的实效性不足、协同机制不健全等问题提供了可行的解决方案，也为新时代德育工作的创新与深化提供了具有参考价值的实践范式。
校家社共育 | 破局·重构·共生：校家社协同育人视域下的班本化实践研究

校家社共育 | 破局·重构·共生：校家社协同育人视域下的班本化实践研究

[摘要］文章基于校家社协同育人视域，以班本化实践为视角，以“数智赋能”为核心驱动，依托AI技术，构建“慧课堂”“慧活动”“慧评价”的“三慧”模式，赋能家长学习力、育儿力、实践力有效提升，为促进“儿童友好”成长而展开探索。
校家社共育 | 数字化背景下班主任家校协同的新路径探析

校家社共育 | 数字化背景下班主任家校协同的新路径探析

[摘要］数字化时代为高中家校协同注入了新活力，重塑了互动模式与育人机制。高中生处于人生关键期，面临学业压力、生涯规划与心理成长等多重挑战，亟须家校形成教育合力。数字化家校协同突破传统时空限制，实现了信息共享的即时性、沟通方式的多样性与协同育人的精准性。班主任作为家校沟通的核心枢纽，可通过构建多元互动的数字化沟通平台、创新家校共育的数字化活动形式、完善家校协同的数字化支持保障等路径，有效提升家校沟通深度与广度，促进教育资源优化整合，增强家校育人的系统性与针对性，为构建高质量家校共育体系、助力学生成长成才提供新的可能。
校家社共育 | 校家社一体化下的德育新格局与实践路径

校家社共育 | 校家社一体化下的德育新格局与实践路径

[摘要］在现代社会快速发展的背景下，初中生的道德教育面临着前所未有的机遇与挑战。基于此，文章探讨了校家社一体化德育新格局的理论内涵及其实践路径，旨在构建一个多元主体协同育人体系，促进初中生全面发展。通过创新沟通机制、整合教育资源以及开展主题式德育活动，不仅提升了德育工作实效性，也为新时代德育工作提供了新的思路和方法。
德育新探 | 少先队活动在学生核心价值观培育中的作用研究

德育新探 | 少先队活动在学生核心价值观培育中的作用研究

[摘要］少先队活动作为立德树人体系中的重要环节，其价值观培育功能需立足组织特质。文章依据仪式、情境、实践三重维度框架，深度解析了少先队活动在社会主义核心价值观教育中的独特优势。在此基础上，基于价值认知、情感认同与行为养成的层次递进特征，提出了系统化的培育路径，旨在引导学生在真实行动中内化价值准则、固化行为习惯。
德育新探 | 基于全过程育人理念的高中班主任德育管理策略研究

德育新探 | 基于全过程育人理念的高中班主任德育管理策略研究

[摘要］在传统德育管理过程中，部分班主任开展的活动缺乏互动性和体验感，导致学生参与热情不高，难以将德育内化。因此，文章提出基于全过程育人理念的高中班主任德育管理策略研究，对全过程育人理念的内涵进行说明，提出了德育与教学深度融合、德育管理常态化推进、德育覆盖成长全场景三大德育管理的可持续方向。通过课堂全链条的德育渗透、学段全周期的德育规划、校家社联动德育共同体等策略，能够将德育从孤立的活动教育串联成贯穿始终的成长线，从而有效实现育人方式的系统化与常态化，使学生在持续、连贯的积极引导中，切实感受到品德成长的力量。
德育新探 | 民族地区中职学校铸牢中华民族共同体意识教育评价机制研究

德育新探 | 民族地区中职学校铸牢中华民族共同体意识教育评价机制研究

[摘要］民族地区中职学校是培育地方经济以及传承民族文化的关键场所，其教育评价体系对学生职业技能的发展具有重要影响。在职业教育改革的大环境中，传统评价方式注重技能考核，忽视了对学生文化认同与国家认同的培育。因此，构建有职业能力测评以及文化认同培养双重功能的评价机制，对推动民族地区职业教育高质量发展十分关键。文章借助文化符号嵌入、个群区分层评价、非遗 + 数智技术支持、智能反馈预警以及家校社联动等多维度的策略，探寻民族地区中职学校铸牢中华民族共同体意识的教育评价途径，强调教师构建多元、动态、协同的评价体系，能够提升学生的职业能力，引导其深入理解中华文化精髓。
德育新探 | 乡村小学社团活动与德育融合的实践路径研究

德育新探 | 乡村小学社团活动与德育融合的实践路径研究

[摘要］随着乡村教育的发展，关注学生全面成长越发重要。社团活动作为拓展教育的有效形式，与德育融合有着积极意义。文章分析了乡村小学社团活动与德育融合的可行性，结合莒南县大店镇中心小学社团活动与德育融合实践，从乡土文化、艺术创作、体育竞技、科技探索和志愿服务五个方面提出具体融合路径。实践表明，社团活动与德育融合能提升学生品德素养与综合能力，为乡村小学德育工作提供有益参考。
德育新探 | 班级管理中智育与德育融合路径探究

德育新探 | 班级管理中智育与德育融合路径探究

[摘要］立足高中班主任工作实践，研究探索并实践了“目标融合、内容融合、评价融合”的“三融合”策略，旨在实现智育与德育的有机统一。在班级管理中，通过运用数学思维解决实际问题、实施多元评价机制、开展主题班会等途径，有效促进学生认知发展与品德养成。实践表明，该路径能够切实提升学生的综合素养，体现“全程育人、全方位育人”的教育理念，为班主任开展德育创新工作提供了可借鉴的经验。
德育新探 | 小学德育中“班级文明公约”制定与实施的有效策略

德育新探 | 小学德育中“班级文明公约”制定与实施的有效策略

[摘要］小学德育工作对学生品德培养至关重要。班级文明公约作为德育的有力工具，其制定与实施策略值得深入探究。文章围绕小学德育中班级文明公约，融入教育学理论支撑，阐述其有效策略的制定；结合理论与实践案例，探讨实施策略，展示其在德育中的实际成效，旨在为小学班主任开展班级德育工作提供有益参考，助力提升小学生品德素养。
热点关注 | 依托班主任共同体助推小学生涯规划教育的路径探索

热点关注 | 依托班主任共同体助推小学生涯规划教育的路径探索

[摘要]生涯规划教育是学生学业规划、职业选择、人生发展的基石。研究立足于小学生涯规划教育面临的现实困境，剖析了班主任共同体在凝聚教育合力、促进经验交流、增强团队支持方面的独特优势，进而深入探讨了其助推生涯教育的内在作用机制。研究提出，通过构建知识整合与创生、实践反思与协同改进、资源拓展与共享、情感支持与动力维持四大核心机制，依托协同教学、主题教研、家校社协同及激励保障等实践路径，有效提升小学生涯规划教育的实效性，为基础教育阶段生涯教育的系统化实施提供理论参考与实践范式。
热点关注 | 利用生成式人工智能技术助力小学班主任减负

热点关注 | 利用生成式人工智能技术助力小学班主任减负

[摘要］生成式人工智能技术在教育领域的应用，为班主任工作带来了新的机遇和挑战。班主任可借助生成式人工智能技术创建特色班级文化、改进常规管理方式、提升家校互动效能。实践中，生成式人工智能技术应用在小学班级管理时也会带来认知窄化、关系异化等问题。班主任应树立现代教育理念，辩证认识生成式人工智能技术；完善数据管理机制，规范使用生成式人工智能技术，以发挥其优势，提升小学班级管理质效，推动学生全面发展。
心育导航 | 身心共振：操场融合心育的实践路径

心育导航 | 身心共振：操场融合心育的实践路径

[摘要］针对高三学生心理韧性不足的问题，研究突破传统心理健康教育“重认知轻体验”的局限，提出并实践了“操场上的心理活动课”。基于具身认知理论，构建了五育融合的“身心融韧”模型。该模型以身体活动为引擎，通过团体任务激发积极身心互动，融入五育要素，形成综合干预系统提升学生心理韧性。通过需求调查、联合备课、多师协同实施与多维反馈调整的闭环实施流程，为提升学生心理韧性提供可复制的校本实践方案。
心育导航 | “近交远攻”：破解学生心理健康问题的个案研究

心育导航 | “近交远攻”：破解学生心理健康问题的个案研究

[摘要］初中生心理健康教育问题已成为社会焦点，事关其健康成长与全面发展。鉴于此，从生态系统理论和社会支持理论视角提出“近交远攻”模型，深度辨析初中生面临的心理健康教育问题，概括形成破解学生心理健康教育问题的“近交远攻”策略实施流程。通过及时干预、避免发生、未雨绸缪等策略，推动家校社协同共育，为学生构建身心健康发展的积极环境。
心育导航 | 具身认知：小学生心理健康教育的新途径

心育导航 | 具身认知：小学生心理健康教育的新途径

[摘要］小学阶段作为个体身心发展的关键期，其心理健康状态对人格塑造、情感调节及社会适应能力具有深远影响。具身认知理论主张认知植根于身体活动与环境互动，强调身体的主体性、认知与身体的耦合性、情境的互动性等特点，为小学心理健康教育提供了新视角。基于此，可从生理、行为、环境、文化四个维度构建策略体系，将抽象心理知识转化为具象亲身体验，推动小学心理健康教育从概念灌输走向生命体验，为学生心理健康发展奠定坚实基础。
心育导航 | 特殊教育学校孤独症儿童心理健康教育策略研究

心育导航 | 特殊教育学校孤独症儿童心理健康教育策略研究

[摘要］心理健康教育对孤独症儿童具有重要意义，有助于增强孤独症儿童自尊心，并能提高他们的社会适应能力，使他们更好地应对未来的挑战。通过实施学科融合、开展个性化心理健康教育、推进家校社协同共育等措施，可以提高特殊教育学校孤独症儿童的心理健康教育水平，为他们的健康成长奠定基础。
心育导航 | 叙事疗法在小学心理健康教育中的应用

心育导航 | 叙事疗法在小学心理健康教育中的应用

[摘要］当前小学生心理健康问题呈现多样化特征，为提升心理健康教育的实效性，班主任应优化教育方法，探究科学有效的实践路径。叙事疗法作为以故事叙说为核心的心理教育方法，其遵循“以人为本、尊重生命”的理念，在小学心理健康教育中具有独特价值。实践中，班主任可将学科教学与叙事疗法相结合，并在班级生活中引导学生通过叙事进行自我观照，这不仅有助于培养学生积极健康的心理品质，构建和谐的师生关系，更能系统提升学生的心理健康水平。
幼小衔接 | 幼小衔接：教联体视域下幼儿园绘本课程与德劳教育融合研究

幼小衔接 | 幼小衔接：教联体视域下幼儿园绘本课程与德劳教育融合研究

[摘要」在学前教育改革深化与幼小衔接攻坚的双重背景下，教联体模式为幼小协同育人带来了新的发展契机。绘本课程以其独特的育人价值，成为衔接幼儿认知与小学学习习惯的重要载体，而德劳教育对于幼儿品德、劳动素养及规则意识的培养至关重要。研究立足幼小衔接核心需求，探索教联体视域下绘本课程与德劳教育的深度融合路径，通过精准匹配、深度融通、实践落地与多元评价，帮助幼儿平稳过渡至小学阶段，为其终身发展奠定基础。
幼小衔接 | 三环融合：助力幼小衔接阶段家庭教育的实践研究

幼小衔接 | 三环融合：助力幼小衔接阶段家庭教育的实践研究

[摘要」从幼儿园到小学，儿童要经历生活方式、生活环境、学习方式等方面的重大变化。这一时期的家庭教育对儿童的发展起到了多方面的作用。儿童在幼小衔接这个阶段能否顺利过渡并适应，在一定程度上决定了他们对今后学校学习生活的态度和情感，并影响将来的学业成绩和社会成就。研究分析了幼小衔接的现状，提出“三环融合”赋能家庭教育新模式，以入学前指引为前置环、入学后指导为课程环、活动中跟进为活动环，三个核心环节环环相扣，助力幼小衔接阶段家庭教育的有效开展。
幼小衔接 | 美感体验:“自助式”户外美术游戏的创新探索

幼小衔接 | 美感体验:“自助式”户外美术游戏的创新探索

［摘要］研究基于幼小衔接理念构建“自助式”户外美术游戏模式，通过混合研究法建立涵盖环境创设、内容设计、过程引导及评价创新的四维框架，该模式能显著增强幼儿的审美感知力、艺术自主性和创造力，形成“自然浸润一自主探究一多元对话”的美育范式。研究成果为幼儿园户外美术课程改革提供了实践范例，为创新美育模式及幼小双向衔接提供了实践启示。
幼小衔接 | 自然滋养童趣：自然资源活化幼儿戏剧教育的实践路径

幼小衔接 | 自然滋养童趣：自然资源活化幼儿戏剧教育的实践路径

[摘要］大自然为幼儿的活动提供了广阔的空间，是幼儿活动的大课堂，也是幼儿生命成长的乐园。在幼小衔接视角下，将自然资源融入幼儿戏剧教育，能够活化幼儿戏剧教育形式，激活幼儿的成长意识。实践中，可从戏剧主题、戏剧内容以及戏剧表现出发，发掘自然资源，以便让幼儿与环境积极互动，从而解放幼儿的思维，发挥幼儿的想象力，彰显幼儿的个性魅力。
案例探究 | 用爱与智慧，为“情绪小船”护航

案例探究 | 用爱与智慧，为“情绪小船”护航

在教育这片广阔的海洋中，每个孩子都是一艘独特的航船，有各自的天赋与需要面临的挑战。这是一次帮助情绪障碍儿童重建认知、融入集体的实践，也是对教师育人智慧的探索。陪伴有特殊需求的学生时，我见证了教育的动人力量一专业方法与真挚关爱相融，能让每个孩子绽放出独特的光彩。案例呈现阳阳在一年级时便展现出鲜明的反差，课堂上思维敏捷，上课时能够快速抢答问题，显露出独特的语言天赋，可一旦同学对他的观点有异议，
案例探究 | 善待学生，爱与包容不可辜负

案例探究 | 善待学生，爱与包容不可辜负

“刘老师，您快看看樱木的QQ空间！”—一条来自班长的私信骤然打破了周五夜晚的宁静。点开链接，屏幕上班级新任纪律委员樱木（化名）那条充满怨怼、直指我“请假还带附加条件”的动态，连同下方几个陌生账号的点赞，像一记重拳狠狠地砸在我苦心建立的师生信任之上。强烈的震惊、愤怒与被辜负感瞬间袭来，握着手机的手都忍不住微微颤抖。几分钟前，我还在为班级工作的顺利开展而欣慰，此刻，信任的大厦仿佛在我面前轰然倒塌。这个
案例探究 | “老师，我怕进考场”

案例探究 | “老师，我怕进考场”

在日常教育工作中，学生因考试焦虑而求助的情形并不少见。若引导得当，不仅能缓解学生当下的情绪压力，助其顺利应考，更能激发其持续的学习动力与内在信心。笔者基于“动力系统”理论，通过真实个案探讨如何在关键考试前，对学生进行快速、有效的心理“应急援助”，以帮助其重建认知平衡、恢复行为动力。 “失火”现场：焦虑的爆发与求助高一第一学期期中考试的第二天，数学考试刚结束，距离历史开考仅剩30分钟，平时表现
案例探究 | 用爱叩响沉默的心门

案例探究 | 用爱叩响沉默的心门

一、案例呈现：蜷缩在角落的含羞草那年九月，新生入学，校园里洋溢着孩子们的欢声笑语。他们像一群活泼的小鸟，迫不及待地展开翅膀探索新世界。然而在这片喧闹中，一一（化名）安静得像教室角落一株蜷缩的含羞草。他言语模糊，总是在“咿咿呀呀”的音节中徘徊不定。渐渐地，他成了教室里的“透明人”，每当朗读课文时，只能用颤抖的指尖无声地摩挚书页，仿佛那些文字是遥不可及的星辰。通过家访，我了解到一一特殊的家庭环
育人体悟 | 当小雨遇到阳光

育人体悟 | 当小雨遇到阳光

那年初秋，我初次站在高三（8）班的讲台上，空气里还残留着夏末的溽热，窗外是南方依旧炽热明亮的阳光，仿佛要将世间一切阴霾都驱散。就在那一张张鲜活、略带稚气的面孔中，我一眼就注意到了坐在最后一排的男孩一一小雨。他的名字带着一丝清冽与朦胧，像山间清晨的雾气，与他白净的皮肤、高挑的身材奇异地契合。当他站起来回答问题时，声音清亮，逻辑清晰，整个人宛若雨后初晴时被洗刷过的青竹，干净而挺拔。我那时心想，这真是一
育人体悟 | 开在北疆草原上的小花

育人体悟 | 开在北疆草原上的小花

2020年9月，作为援疆的一名教师，我担任了高一一个班的班主任。辛苦的同时，我也拥有了一方施展教育才能的小天地。每天清晨查寝室时，手心总被塞满奶疙瘩；晚自习后，办公桌上常出现用作业纸折成的郁金香。我经常和学生打趣说道：“我就像在跟你们谈恋爱，我很爱你们，你们也要好好爱我！”我希望学生能快乐学习、快乐生活，我也在努力实现这些目标，但现实并没有我想象得那么顺利。在班级管理的过程中，各种棘手的问题常常让
育人体悟 | 让每一个学生都被“看见”

育人体悟 | 让每一个学生都被“看见”

雅斯贝尔斯说：“教育的本质是一朵云推动另一朵云。”而我想补充：这推动的力量，始于“看见”。看见差异，是承认苔花与牡丹各有其美；看见努力，是发现露珠与江河同映日月；看见成长，是懂得破茧与展翅皆需时光。在语文教学与班级管理中，我逐渐学会用文字作舟，以目光为桨，载着学生穿越自卑的暗河，驶向自信的彼岸。那些被“看见”的瞬间，有时是一句批注的惊喜，有时是一次掌声的涟漪，有时是一个眼神的懂得一它们像散落的星星
育人体悟 | 我是最亮的“萤火虫”

育人体悟 | 我是最亮的“萤火虫”

“老师老师，您快去！小萤蹲在走廊哭了很久，我们安慰也没用，还站起来说要跳下去，活着没意思！”正在批改作业的我，“扑腾”一下站了起来，一路奔跑向教室，内心既忐忑又惊慌。面对刚接手的新班级，我有点手足无措了 “萤”光易失，踽踽独行 “我爸爸不管我，妈妈离开很久都不来看我，以前的朋友也不跟我玩了，我被抛弃了！”小萤（化名）满眼含泪，啜需着说：“人活着的意义到底是什么？”倔强的眼神里透露着迷茫和胆怯。
育人体悟 | 与“星”同行融爱育人

育人体悟 | 与“星”同行融爱育人

每一个孩子都是一颗星星，有不同的大小和光芒。而我，愿做那个与星同行的擦星人，用心、用爱、用行动去爱护、呵护、擦亮那一颗颗小星星，让它们坚定且自信地闪耀于夜空。初识小杰《朗读者》里董卿这样说：世间一切，都是遇见，就像冷遇见暖，就有了雨；春遇见了冬，有了岁月；天遇见了地，有了永恒。是的，在时间的海洋里，我们会不断遇见新的风景，每一次遇见都会打开新的世界，每一次遇见都会增添新的光彩。遇见小杰，便

中小学班主任

目录

卷首论语 | 班主任：教育强国担当者角色塑造的使命价值实现

卷首论语 | 班主任：教育强国担当者角色塑造的使命价值实现

名班主任 | 精耕细作，让每一个生命绽放最精彩的自己

名班主任 | 精耕细作，让每一个生命绽放最精彩的自己

理论前沿 | 从班级管理者到教育强国担当者班主任的角色升维与路径建构

理论前沿 | 从班级管理者到教育强国担当者班主任的角色升维与路径建构

理论前沿 | 教育强国视域下班主任新质角色的担当与实践

理论前沿 | 教育强国视域下班主任新质角色的担当与实践

班会设计 | 嘿，真相

班会设计 | 嘿，真相

班会设计 | 勇闯电子王国，智炼爱眼真经

班会设计 | 勇闯电子王国，智炼爱眼真经

创意班级 | 信息化背景下初中班主任班级管理创新对策

创意班级 | 信息化背景下初中班主任班级管理创新对策

创意班级 | 全程浸润·知行合一：班主任主导的高中美育实践路径建构

创意班级 | 全程浸润·知行合一：班主任主导的高中美育实践路径建构

创意班级 | 文化符号引领下小学中高年级阶梯式班级育人模式构建与实施策略

创意班级 | 文化符号引领下小学中高年级阶梯式班级育人模式构建与实施策略

创意班级 | 协同共建：仪式活动建设班级共同体的实践探索

创意班级 | 协同共建：仪式活动建设班级共同体的实践探索

创意班级 | 推进班级文化建设，培育活力成长生态

创意班级 | 推进班级文化建设，培育活力成长生态

创意班级 | 因材施教：小学班级管理的个性化教育实践

创意班级 | 因材施教：小学班级管理的个性化教育实践

创意班级 | 多元文化背景下高中班主任沟通育人路径探析

创意班级 | 多元文化背景下高中班主任沟通育人路径探析

创意班级 | 全景德育理念下生活化德育生态圈的构建与实践研究

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