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中小学课堂教学研究

中小学课堂教学研究

2026年08期

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课堂评论 | 指向核心素养的小学英语教育戏剧校本课程设计与实施

课堂评论 | 指向核心素养的小学英语教育戏剧校本课程设计与实施

【摘　要】教育戏剧可通过戏剧游戏、扮演技巧和范式、故事与戏剧手段等有效发展学生的核心素养。文章以小学英语教育戏剧校本课程的构建为切入点，结合具体教学案例，从课程目标、课程内容、课程实施、课程评价等方面，阐述如何设计并实施指向学生核心素养发展的小学英语教育戏剧校本课程。
课堂研究 | 重要观念引领小学语文学科实践的教学逻辑及路径建构

课堂研究 | 重要观念引领小学语文学科实践的教学逻辑及路径建构

【摘要】面对核心素养培育背景下强化小学语文学科实践的必要性与教学困境，学科实践亟待重要观念引领。文章对重要观念进行概念界定，进而剖析其引领小学语文学科实践的教学逻辑：重要观念是学科实践的目标锚点，学科实践是重要观念内化的转化载体，二者螺旋互动是素养发展的核心引擎。在此基础上，构建教学路径：凝练重要观念，锚定学科实践靶心；设计结构化任务链，有序搭建实践路径；开展探究循环，促进观念理解与能力进阶，以期为小学语文学科实践的落地与优化提供教学参考。
课堂研究 | 小学数学实验教学的四维实施策略

课堂研究 | 小学数学实验教学的四维实施策略

【摘　要】针对当前小学数学实验教学目标模糊、任务零散、过程脱节、评价滞后等问题，文章以“滴水实验”为例，提出以目标精准化、任务进阶化、过程融合化、评价过程化为核心的四维实施策略。该策略以真实问题统整素养目标，依据认知逻辑构建“问题提出—方案设计—实验操作—数据推演”任务链，以“做—思—用”为主线融合多元学习机制，并依托过程性材料开展“证据收集—表现分析—成长支持”的发展性评价，形成了从真实问题到实践行动、从操作体验到意义建构、从学习过程到评价反馈的完整教学闭环，为数学实验教学从知识验证走向素养培育提供了可操作的实践路径。
课堂研究 | 小学英语跨学科主题学习的内涵、价值及实施路径

课堂研究 | 小学英语跨学科主题学习的内涵、价值及实施路径

【摘　要】课程方案要求各门课程用不少于10%的课时开展跨学科主题学习。当前小学英语跨学科主题学习正处于从传统单一学科学习向跨学科主题学习转型的起步阶段，在理论与实践层面存在较多短板。文章在深入探究小学英语跨学科主题学习内涵及其育人价值的基础上，提出小学英语跨学科主题学习的实施路径，以期为一线英语教师实施跨学科主题教学提供详细的指导和建议。
课堂研究 | 整本书阅读的内涵阐释与学程规划

课堂研究 | 整本书阅读的内涵阐释与学程规划

【课堂研究·专题：整本书阅读学程规划探究】编者按：整本书阅读作为语文学科的拓展型学习任务群，是培育学生语文核心素养、搭建完整阅读体系的关键载体，具有重要的育人价值。整本书阅读是一项系统工程，因此本专题通过系统阐释整本书阅读的核心内涵与学程规划，搭建层次分明的实践路径，以期丰富小学语文整本书阅读教学的理论与实践体系，落实语文核心素养的育人目标。【摘要】整本书阅读以完整的文本为载体，通过系统
课堂研究 | 小学语文整本书阅读导读课的教学实践优化路径

课堂研究 | 小学语文整本书阅读导读课的教学实践优化路径

【摘　要】导读课是整本书阅读的学习根基。当前，小学语文整本书阅读导读课教学存在学生主体意识薄弱、缺乏策略工具、忽视学情差异、评价机制缺失等问题。文章以整本书阅读导读课为切入点，从身份唤醒、策略奠基、经验激活与评估嵌入四个维度探索教学实践路径，助力学生从读过到读懂、从被动接受到主动探究的转变，实现高阶思维发展与整本书阅读素养的整体提升。
课堂研究 | 链式反应：科普类整本书阅读的进阶教学路径

课堂研究 | 链式反应：科普类整本书阅读的进阶教学路径

【摘　要】科普作品的引入标志着整本书阅读从文学体验走向理性认知，指向语文学科中学生科学素养培育。然而，当前科普类整本书阅读面临双重困境：一是语文属性弱化的认识偏见，二是实践形式化、机械化的操作偏差。为突破当前困境，文章立足于语文学科属性，提出链式反应阅读机制，即建构系统化的科学知识，破解深层化的科学原理，解码个性化的科学表达，涵养内生性的科学品格，以落实科普类整本书阅读培育科学思维、涵养科学精神的核心育人目标。
课堂聚焦 | 带单位列式：小学低年级乘除法算式理解的过渡性策略研究

课堂聚焦 | 带单位列式：小学低年级乘除法算式理解的过渡性策略研究

【摘　要】小学低年级学生在乘除法学习中普遍存在“情境—算式”脱节现象：学生能够理解具体情境中的数量关系，却难以将其准确转化为算式结构。针对这一问题，文章提出带单位列式作为一种过渡性教学策略，通过单位标注将数量意义显性化，搭建情境与算式之间的表征桥梁。依托该策略在乘除法教学奠基期、发展期、升华期三个阶段的不同功能，搭配“显性淡化—隐性内化—按需回溯”撤离机制，能推动学生认知从外部支架支撑转向内部表征建构。带单位列式以“单位”为线索贯通数量与运算，回应《义务教育数学课程标准（2022年版）》所强调的“运算的一致性”，为破解小学低年级学生乘除法学习中的困难提供了可操作的实践路径。
课堂聚焦 | 基于语篇的小学英语 READ 语音教学模式探索与实践

课堂聚焦 | 基于语篇的小学英语 READ 语音教学模式探索与实践

【摘　要】语音是语言教学的重要内容之一，语音教学对培养学生的语音意识有着不可替代的作用。然而，当前小学英语语音教学存在语篇意义探究与语音规则学习主次不清、拼读活动缺乏层次性等问题。为解决这些问题，文章以人教版英语三年级下册Unit 3为例，立足单元主题语境，提炼语篇主题意义，提出基于语篇的小学英语READ语音教学模式，遵循“复习旧知—探究意义和规则—应用规则—深化知识”的教学路径，统筹设计层级化活动任务，助力学生语音意识的培育和拼读能力的提升，促进学生核心素养的发展。
课堂聚焦 | 运用思维可视化工具发展小学英语阅读素养的实践策略

课堂聚焦 | 运用思维可视化工具发展小学英语阅读素养的实践策略

【摘　要】当前小学英语阅读教学存在效率低下、学生参与弱化、思维缺失等问题，影响学生的阅读质量，制约其阅读能力提升与核心素养发展。文章提出运用思维可视化工具进行读前预测，塑造阅读品质；开展读中指导，提升阅读能力；实现读后迁移，发展阅读素养。这些教学策略依托可视化载体，将学生的文本解码、逻辑推理、迁移认知等隐性思维转化为可视化表征，以此对学生的阅读状态进行实时的、动态的反馈和指导，帮助学生实现阅读心态和能力的三重转变：从“要我读”到“我要读”，从“不会读”到“善于读”，从“如何读”到“为何读”。
课堂聚焦 | 新课标视野下科学与数学跨学科教学的实践与启示

课堂聚焦 | 新课标视野下科学与数学跨学科教学的实践与启示

【摘要】《义务教育科学课程标准（2022年版）》提出要在科学教学中开展跨学科主题学习。科学与数学学科之间有着紧密的联系，开展科学与数学跨学科教学能凸显学生的主体作用，引导其主动参与探究实践活动，使其成为学习的主导者。文章梳理科学与数学跨学科组织方式，构建可落地的跨学科教学路径，依托相应的教学设计开展课堂实践，激发学生探究兴趣，使其在解决科学问题的过程中迁移、运用数学知识与技能，同时培养学生的综合思维，促进核心素养发展。
课堂聚焦 | 循证视域下小学科学教学实施路径探索

课堂聚焦 | 循证视域下小学科学教学实施路径探索

【摘　要】《义务教育科学课程标准（2022年版）》强调科学思维、探究实践等素养的培育，要求以实证支撑育人过程。然而，当前小学科学课堂存在教师过度依赖个人经验、教学论述缺乏实证依据等问题，致使学生实证意识薄弱。基于此，文章引入循证教学理念，搭建“认知—教学—评价”三维实施框架，以“昼夜的交替”一课为例，通过情境激疑、任务建构、证据获析、科学论证、辩证反思五环节开展教学实践。该路径有效引导学生依托证据收集与逻辑论证自主建构科学概念，切实提高科学探究水平，促进核心素养的发展。
课堂聚焦 | 从做手工到学结构：小学制作类科学课的教学逻辑重构与实践路径

课堂聚焦 | 从做手工到学结构：小学制作类科学课的教学逻辑重构与实践路径

【摘　要】《义务教育科学课程标准（2022年版）》强调科学课程应融合探究实践与工程思维。然而，小学制作类科学课教学陷入“手工化”困境，重技能模仿而轻科学思考。针对这一问题，文章以结构与功能这一概念为理论框架，重构教学逻辑，实现从操作导向向思维导向的课堂转型；同时构建“需求分析—工具探究—迭代优化—迁移升华”四阶段教学路径，使学生经历完整的工程实践闭环，助推科学思维的深度发展，为小学科学落实技术与工程领域教学要求、推进课堂深度学习提供可落地的实践范式。
课堂聚焦 | 单元整体视域下略读课文任务化教学策略探究

课堂聚焦 | 单元整体视域下略读课文任务化教学策略探究

【摘　要】略读课文在统编小学语文教材单元教学中具有承上启下的作用，是学生整合阅读经验、实现方法迁移的重要环节。针对当前略读教学陷入精读化和自学化的两难困境，文章立足单元整体视角，围绕阅读任务设计与语文要素落地，构建“问题驱动—任务支架—学习单”教学路径；以统编小学语文教材三年级上册第二单元《听听，秋的声音》为例，探讨略读课文任务化教学设计与实施策略，从而有效引导学生在感知、理解、表达中实现方法迁移，促进语言实践深化与语文学习的整体生成。
课堂聚焦 | 数学美引领下的小学数学结构化教学实践与思考

课堂聚焦 | 数学美引领下的小学数学结构化教学实践与思考

【摘　要】为破解当前小学数学复习课中教学设计碎片化与美育形式化并存的教学困境，文章基于《义务教育数学课程标准（2022年版）》课程内容结构化与欣赏数学美的双重要求，构建了“三备五构”结构化教学框架。该框架系统整合“备主题—备单元—备课时”的“三备式”单元教学设计，遵循“经验导构—关联建构—整合联构—迁移拓构—总结筑构”进阶逻辑的“五构式”课堂实施路径。实践表明，该框架能够引领学生在结构化学习的同时深度体悟数学的内在美，为落实学科育人与核心素养培养提供理论落地实践的可行路径。
课堂聚焦 | CTGI命题模式：素养立意下小学英语非连续性阅读文本的命题策略

课堂聚焦 | CTGI命题模式：素养立意下小学英语非连续性阅读文本的命题策略

【摘　要】素养立意下的非连续性文本阅读命题设计是检测学生阅读能力的重要手段。文章针对当前阅读命题设计存在的问题，以评价为支点，提出CTGI命题模式，即语境创构（Context）、语料精选（Theme）、梯度设计（Gradient）、学科融合（Integration）四大策略，以提升非连续性阅读文本命题的信度和效度，实现英语学科核心素养的培养目标。
课堂内外 | 循证导向下数智赋能 “教—学—评”一致性的校本实践

课堂内外 | 循证导向下数智赋能 “教—学—评”一致性的校本实践

【摘　要】在教育数智化转型的大背景下，“教—学—评”一致性落地迎来发展新机遇，但同时存在教学评价反馈滞后、技术应用表面化、信息孤岛突出等现实痛点。循证是数智技术和“教—学—评”深度融合的纽带，也是精准赋能教学、驱动教学持续迭代的核心保障。文章构建了“数据互通—协同分析—精准反馈与改进”三重循证机制，形成课前循证定目标、课中循证促协同、课后循证优教学的全流程实施路径，打通各个系统的数据壁垒，依托人机协同进行数据分析和评价优化，将分析结果转化为教与学的改进策略，使“教—学—评”一致性实践由经验驱动转向证据驱动。

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课堂评论 | 指向核心素养的 小学英语教育戏剧校本课程设计与实施

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课堂研究 | 整本书阅读的内涵阐释与学程规划

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