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课程教材教学研究（上半月）

课程教材教学研究（上半月）

2026年04期

《课程教材教学研究》创刊于1975年，主管单位：云南省教育厅，主办单位是云南教育报刊社,云南师范大学。该期刊本着为教育教学服务的思想，致力于研究基础教育发展与改革的实践问题，及时反映教育教学改革与科研的成果。

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思政课建设 | 道德与法治核心素养培育实践探究

思政课建设 | 道德与法治核心素养培育实践探究

【摘要】基于《义务教育道德与法治课程标准(2022年版)》(以下简称“新课标”)的核心素养导向要求,结合生活德育理论、素养教育理论等相关教育理论,深入探讨道德与法治核心素养培育的实践策略。同时,结合具体教学案例佐证策略的可行性,强调教师角色重塑与多元评价对于落实核心素养的关键支撑作用,旨在为新课标背景下落实道德与法治核心素养,提供切实可行的实践指导与理论参考。
思政课建设 | 道德与法治课程“一融三化”教学实践

思政课建设 | 道德与法治课程“一融三化”教学实践

【摘要】道德与法治是落实立德树人根本任务的关键课程。“一融三化”是在核心素养导向下的思政课程实施“德法相融”教学原则，探索“情境化、精准化、多元化”的教学方式。实施“一融三化”教学可以有效解决一些思政教学中的问题，让课堂积极发挥育人功能，促进学生的全面发展。
课程教材 | 基于学生视角的数学教材解读策略

课程教材 | 基于学生视角的数学教材解读策略

【摘要】学生是数学学习的主体,教材解读需贴合学生实际。尽管教材编写已经充分考虑学生的认知特点与生活经验,但落实到班级层面,学生仍有其独特学情,这是教师在教材分析时需要考虑的方面。具体而言,教师可从融入学生生活情境、对接学生已有知识、顺应学生思维特点、满足学生认知差异以及关照学生情感体验五个方面精准解读教材。
教改动态 | 学·练·评·拓:应用文习作的单元整体教学路径

教改动态 | 学·练·评·拓:应用文习作的单元整体教学路径

【摘要】针对应用文教学重形式、轻内容的问题,以六年级语文上册《学写倡议书》为例,提出“学·练·评·拓”单元整体教学策略,实现读写深度融合,培养学生的逻辑思维与语文实践能力,为应用文习作教学提供可借鉴的实践范式。
教改动态 | AI赋能游戏化学习的数感培养策略

教改动态 | AI赋能游戏化学习的数感培养策略

【摘要】游戏化学习方式与学生心理特点、成长规律相契合,能更有效地激发学生对数学的兴趣,调动学生的数学学习积极性。如今,AI技术走进教育领域,为数学游戏化学习带来新变化。以北师大版小学数学教材为载体,探索AI赋能游戏化学习资源在数感培养中的创新应用,通过构建“玩中学、学中悟”教学场域,发挥AI技术优势,让数学游戏化学习活动更具趣味性、互动性,引导学生数感发展。
教改动态 | 素养导向下民歌教学策略探究

教改动态 | 素养导向下民歌教学策略探究

【摘要】以蒙古族民歌《嘎达梅林》为教学案例，从“情、解、悟”三个维度构建民歌教学策略体系。通过情境创设与多感官体验激发学生的学习兴趣，依托音乐要素解析深化作品理解，融合历史文化溯源、多版本对比及姊妹艺术联动拓宽文化视野，可以助力学生提升审美素养、坚定文化自信，推动民族音乐文化的有效传承与发展。
课堂实践 | 高年级习作例文功能的开发与运用

课堂实践 | 高年级习作例文功能的开发与运用

【摘要】习作例文作为语文教材的重要组成部分,是连接阅读输入与写作输出的关键纽带。基于习作教学的实际需求,结合教学实践案例,从精准定位功能、搭建开发框架、探索多元运用路径及构建保障机制四个方面,探析小学高年级习作例文功能开发与运用的实践策略,旨在激活例文的教学价值,实现从“以读促写”到“以例导学”的进阶,助力学生提升习作能力。
课堂实践 | 基于“教—学—评”一体化的整本书阅读“四同”教学模式

课堂实践 | 基于“教—学—评”一体化的整本书阅读“四同”教学模式

【摘要】整本书阅读是小学语文核心素养培育的重要载体，“教—学—评”一体化则是破解当前整本书阅读教与学错位、学与评脱节问题的关键路径。以五年级语文下册经典名著《西游记》整本书阅读教学为载体，从目标同向、过程同频、实施同步、共生同长四个维度探索整本书阅读教学的“四同”实施路径，实现教学、学习与评价的有机融合与协同发力，让整本书阅读成为培育学生语文核心素养、传承中华优秀传统文化的坚强载体。
课堂实践 | 精心创设练笔情境促习作课堂提质增效

课堂实践 | 精心创设练笔情境促习作课堂提质增效

《义务教育语文课程标准（2022年版）》提出写作教学应“贴近学生实际，让学生易于动笔，乐于表达”，要求教师为学生创设生活、有趣的表达情境，引导学生关注生活、热爱生活，表达真情实感。但在实践中，练笔教学存在“为练而练”的问题：题目脱离生活、形式单一枯燥、学生习作思路不清、内容缺乏个性。贴合学生特点的情境是练笔的“源头活水”，能打通读与写的壁垒，让学生在情境中感知、体验、思考，将所学转化为表达能力，让
课堂实践 | 虚构中的真实:文类自觉与文本解读

课堂实践 | 虚构中的真实:文类自觉与文本解读

【摘要】小说文本突破了传统记叙文的线性叙述,通过动态情节等叙事艺术,引导读者参与主题建构。《穷人》以贫困夫妻桑娜和渔夫为主要人物形象,借助细腻的心理描写与环境渲染,展现出人物在困境中的复杂抉择与精神升华。通过分析人物关系、心理变化及环境隐喻,有助于学生从表层理解走向文学审美,培养批判性思维与共情能力。
课堂实践 | 一道数学习题的“对应之美”

课堂实践 | 一道数学习题的“对应之美”

以学科美育浸润学生，提升学生核心素养，让学生身心愉悦，活力更加彰显，人格更加健全。数学习题中蕴含着丰富的美育资源，理应成为数学美育的一个重要视角。下面以“一共有几个角”习题教学为例，引导学生直观地感受巧妙的对应之美。【原题呈现】数一数，下面图形中有几个角？这是人教版三年级数学上册第三单元练习十三的一道习题。教学中，教师一般是组织学生审题后，学生或完全凭空想象或用手比画或动笔圈角完成
课堂实践 | 语篇为基,四阶为径:英语语音教学策略研究

课堂实践 | 语篇为基,四阶为径:英语语音教学策略研究

【摘要】语音教学是小学英语的重要内容。基于此，提出“四步进阶”语音教学策略，通过“呈现语篇，创构整体语境”、“感知语篇，融入主题语境”、“运用语篇，提升语言技能”、“拓展语篇，构建输出语境”落实语音教学，提升学生的拼读能力和语音意识，发展学生的学科核心素养。
课堂实践 | 基于“教—学—评”一致性的英语对话教学设计与实施

课堂实践 | 基于“教—学—评”一致性的英语对话教学设计与实施

【摘要】基于“教—学—评”一致性的英语对话教学将评价融入教学中,匹配契合目标的多元评价任务,用任务结果即时反馈目标达成度,倒推开发能动性的目标导向学习活动,唤醒学生参与学习活动的主体意识,激发学生发挥主观能动性,促进教师动态调整教学策略与路径,让“教”“学”“评”始终同频共振,形成一个相互支持、促进教学改进的循环完整的教学过程。
课堂实践 | 英语单元整体复习教学例谈

课堂实践 | 英语单元整体复习教学例谈

【摘要】英语单元复习课是学生英语课堂中的常见课,教师要以学生为出发点和归宿,基于单元整体思考,让学生真实经历体验,提升学生的表达,提高复习效益。结合具体课例,从聚焦主题突出表达话题、创设情境营造表达意境、丰富活动充实表达内容、开发资源凸显表达意义四个方面,探讨了指向学生表达能力提升的英语单元整体复习课策略。
科学教育 | 科学课堂导入:原则、途径与优化

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【摘要】精心设计的导入环节是科学课堂教学成功的关键。结合教学实践,提出生活化、探究性、趣味性及实践性四项核心原则,以期为优化科学课堂导入教学提供参考。
教学案例 | 实验赋能,让“等长”可见

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数学实验教学作为新课程理念强调的重要教学方式，应成为儿童数学教育的关键着力点，以有效促进学生数学学科核心素养的培养。《中小学实验教学基本目录》明确了小学数学实验教学的主题、课标要求及基本实验活动，为一线数学教师开展实验教学提供了依据、明确了方向。下面以“画等长线段”教学为例，以真实情境为起点，通过多层次的实验活动，引导学生在动手操作中建构概念、感悟方法，并借助AI工具演示深化认知，旨在探索“图形与
教学案例 | 以“厘”为尺，“量”绘新知

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【教学内容】人教版数学二年级上册第 55-56 页。【教学重难点】重点：建立 1 厘米的长度观念，会用刻度尺测量物体的长度。难点：建立 1 厘米的清晰表象;理解测量时从“0”刻度开始的重要性。【教学过程】一、创设情境、导入新课师：（播放动画故事）同学们，今天老师给大家带来一个有趣的故事。裁缝师傅要给阿福做一件新衣服，他用手一拃一拃地量了量阿福的身长，记下了是“3拃”。可

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目录

思政课建设 | 道德与法治核心素养培育实践探究

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思政课建设 | 道德与法治课程“一融三化”教学实践

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课程教材 | 基于学生视角的数学教材解读策略

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教改动态 | 学·练·评·拓:应用文习作的单元整体教学路径

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教改动态 | AI赋能游戏化学习的数感培养策略

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教改动态 | 素养导向下民歌教学策略探究

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课堂实践 | 高年级习作例文功能的开发与运用

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课堂实践 | 基于“教—学—评”一体化的 整本书阅读“四同”教学模式

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课堂实践 | 精心创设练笔情境 促习作课堂提质增效

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课堂实践 | 虚构中的真实:文类自觉与文本解读

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课堂实践 | 一道数学习题的“对应之美”

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课堂实践 | 语篇为基,四阶为径:英语语音教学策略研究

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课堂实践 | 基于“教—学—评”一致性的英语对话 教学设计与实施

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课堂实践 | 英语单元整体复习教学例谈

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科学教育 | 科学课堂导入:原则、途径与优化

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教学案例 | 实验赋能,让“等长”可见

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教学案例 | 以“厘”为尺，“量”绘新知

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