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教学与管理(理论版)

教学与管理(理论版)

2026年09期

本刊系国家新闻出版总署“双效期刊”、中文核心期刊、全国综合教育类“核心期刊”、全国教育学院学报研究会“优秀期刊”、北方优秀期刊、山西省一级期刊。本刊所刊文章被人大“中小学管理”专题全文转载的数量连续五年居全国同类刊物之首。

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教育理论与政策 | 人本德育的生成逻辑及澄明路径

教育理论与政策 | 人本德育的生成逻辑及澄明路径

摘要人本德育的本质是帮助人实现从“自然生命”向“道德生命”的生成性转化,是对人“何以存在”的追问。生成哲学以动态整体观超越构成论与还原论,其“潜有一缘有一实有”三阶构成人本德育的生成逻辑:德性潜有确证人性善为道德生成的“生成子”,提供德育的可能性根基;德育缘有揭示生活世界作为交互场域,使德性在真实相遇中生成;道德实有指向“道外化”与“德内生”在主体自为中的统一,使道德规范显发为生命底色。当前德育仍面临“人的缺席”问题,根源在于其陷入构成论与还原论的困境,将人视为可拆解的单子式存在,致使德性潜有被遮蔽、德育缘有被断裂、道德实有被异化。人本德育的澄明路径在于:以伦理自觉唤醒人性为起点,以生活世界的道德生成为场域,以主体自为的德性实现为旨归,推动德育从规训走向唤醒、从物化走向生成,使人真正作为人而诗意栖居。
教育理论与政策 | 重拾时间的本真意义:对教学设计中线性时间观的反思

教育理论与政策 | 重拾时间的本真意义:对教学设计中线性时间观的反思

摘要现代社会,线性时间观是一种占据主流的时间观念,它由测度时间的精确化和对时间的单向线性理解所构成。受其影响,教学设计被视为一种以钟表时间为单位,将教学的全过程以流程化的形式规置在精确的时间单元内,对教学时间进行充分占有并有效利用的时间控制技术。教学设计中的线性时间观主要表征为时间的数学化、生产性及单向度,由此引发了如下的异化问题:效率至上的教学设计遮蔽教学的本真价值;追求确定性的教学设计扼杀教学时机;作为时间监工的教学设计引发时间焦虑。基于此,提出重拾时间的本真意义,需要认识教学时间的复杂性、探索教学时机生成的教学设计、尊重个体生命时间等,以期从时间的向度上优化教学设计。
教育理论与政策 | 教学情绪地理学的理论源流、研究议题与本土前瞻

教育理论与政策 | 教学情绪地理学的理论源流、研究议题与本土前瞻

摘要教学情绪地理学能够反映教师在教学工作中的情绪状态,分析教师情绪理解和情绪误解产生的原因,对教育改革政策的推动有着深远影响。教学情绪地理学由哈格里夫斯于2001年首次提出,其发展历程可以划分为理论奠基、初步探索、快速发展和多元创新四个阶段。教学情绪地理学的应用场域主要涉及教育改革、家校关系、学校管理、教学协作、专业发展和乡村教育等。基于对教学情绪地理学文献的系统回顾与分析,未来教学情绪地理学研究应着力于研究对象与方法的拓展、数智化时代的理论深化以及中国语境下的外延更新。
教育理论与政策 | 制度张力下初中均衡编班政策执行偏差研究

教育理论与政策 | 制度张力下初中均衡编班政策执行偏差研究

摘要均衡编班是义务教育阶段推进校内公平的重要制度安排,但在学校的实际执行过程中,政策目标往往会发生偏离,致使分层编班以更为隐蔽的方式持续存在。通过以中部某市一所公办初中的均衡编班实践为案例,考查学校如何在生源组合、师资配置、班级组织和日常管理等环节中形成“名义均衡而隐性分层”的执行样态。研究发现,均衡编班政策在学校层面的偏离是在正式制度约束、升学评价压力、家长期待以及学校内部管理惯习等多重因素共同作用下,通过程序化、日常化和隐蔽化的操作逐步生成。学校一方面在编班程序上回应公平要求,另一方面又通过差异化安排延续校内分层编班,由此使形式上的均衡与实质上的分层并存。据此,理解教育政策执行偏差,不仅需要关注政策文本本身,更应深入分析政策进入学校组织后所面临的制度张力、现实约束及其具体转化过程。
基础教育治理现代化 | 论数字教育平台的资源内容审核义务

基础教育治理现代化 | 论数字教育平台的资源内容审核义务

摘要数字教育平台是兼具支配性底色、营利性本色、教育性特色的新兴智能教育主体。作为平台交易组织管理者，应当规制平台教育培训活动；作为有偿网络服务提供者，应当保障教育服务质量；作为社会教育举办者，应当促进数字教育资源优化配置。这决定了数字教育平台承担资源内容审核义务具有正当性。该义务在构成上包括数字教育资源上传时的初步审核义务、资源传播中的常态复审义务，以及资源内容审核规则公开义务。违反资源内容审核义务的数字教育平台，不仅应当承担相应的民事法律责任和经济法律责任，还应当承担以数智教育生态修复责任为核心的教育法律责任。
基础教育治理现代化 | 优质均衡目标下中小学校治理的逻辑、挑战与进路

基础教育治理现代化 | 优质均衡目标下中小学校治理的逻辑、挑战与进路

摘要义务教育优质均衡发展要求中小学校为每个儿童提供适合的教育。基于整体治理理论与协同治理理论，构建“学校治理—德育教育—学科教学”三维分析框架，据此审视，学校治理需要保持教学秩序与教育活力的适度张力、凝聚校内资源与校外资源的合力彰显、促进教以成人与学以成才的德才兼备。但在实践中，既定秩序对诗性活力的僭越使学校和教师创新式微，校家社协同育人的实然浅表致力量分散，培育人与传授才的相对分离让重才轻德更受青睐，阻滞了优质均衡发展进程。因此，学校需要支持教师探究因材施教，在师生对话中唤醒儿童主体性；实体化“教联体”，家校社协同共育身心健康与全面发展的青少年；在“五育融合”中激发办学活力，铺平每个儿童成长发展的多彩赛道。
基础教育治理现代化 | 教师轮岗助推义务教育优质均衡的互赖梗阻及其破解

基础教育治理现代化 | 教师轮岗助推义务教育优质均衡的互赖梗阻及其破解

摘要教师轮岗是保障义务教育优质均衡发展、促进乡村学校质量提升的制度创新。在社会互赖理论下，基于轮岗主体之间目标达成的方向，能够区分出三类教师轮岗主体互赖关系：积极互赖、消极互赖和无互赖，且教师轮岗主体间的互赖关系对轮岗成效具有决定性影响。研究发现，校地目标错位、校际利益博弈和师资供需错配形成消极互赖，导致政策执行出现替代性、选择性和象征性偏差；轮出校“末位轮岗”及轮入校“功利竞岗”引发轮岗学校内部消极互赖，扩大了区域师资差距；轮岗教师情感能量弱且在岗教师开放程度低使双方陷入无互赖状态，阻滞辐射带动效应发挥。为破解梗阻，应凝聚价值共识实现正向目标互赖，构建主体协同网络强化促进性互动，优化制度激励形成建设性竞争。以此推动教师轮岗主体关系向积极互赖转化，提升教师轮岗的制度实效，助推义务教育优质均衡发展。
教师发展与学生成长 | 破解教育大模型“幻觉”的教师认知免疫机制建构与应用

教师发展与学生成长 | 破解教育大模型“幻觉”的教师认知免疫机制建构与应用

摘要教育大模型在赋能教学变革的同时,其固有的“幻觉”问题,如输出误导性、偏见性及虚假信息等对教师认知构成系统性威胁。为突破技术纠偏的传统的、片面的路径,在创新性地融合人体免疫学机制与卡尼曼双系统理论基础上,建构了“教师认知免疫”理论框架,揭示了教育大模型幻觉的三大根源:神经架构幻觉倾向的先天性、训练数据偏见网络的混杂性、大模型发展阶段的瓶颈性。基于生物学隐喻,提出教师认知系统能够模拟“识别—应答—记忆”的三阶免疫闭环机制:依托系统1的直觉扫描布防认知哨兵,通过系统2的逻辑灭菌与非我修正实现深度清创,借由结构化反思形成认知长效免疫机制。该机制要求教师持续强化专业本体知识库,内嵌批判性思维与伦理审查能力,在认知卸载与技术依赖间建立动态平衡。该理论创新将为教育数字化转型中教师主体性的存续提供理论新锚点,对破解技术赋能与认知风险的悖论具有理论启示。
教师发展与学生成长 | 家校合作中班主任情感运用困境及其破解研究

教师发展与学生成长 | 家校合作中班主任情感运用困境及其破解研究

摘要在家校合作中,班主任的情感运用力直接决定家校合作的深度与效度。从情感运用力理论的视角来看,家校合作中班主任情感运用的困境包括:意识困境,即情感觉知的单向度与滞后性、情感运用的工具化倾向;决策困境,即价值冲突中的站位困境、时机与程度判断的两难困境;行动困境,即非语言符号的失真与误读、语言符号的标准化与个性化矛盾。针对以上困境,分别从班主任、学校和教联体三方面提出破解方案:针对意识困境,从“无感”到“共感”,唤醒情感自觉;针对决策困境,从“两难”到“权衡”,提供决策支持;针对行动困境,从“误读”到“共鸣”,优化表达技巧。这些方案为班主任在家校合作中更好地发挥情感运用力提供参考,以期促进家校合作顺利开展。
教师发展与学生成长 | 中学物理拔尖创新人才培养的经验、困境与突围

教师发展与学生成长 | 中学物理拔尖创新人才培养的经验、困境与突围

摘要拔尖创新人才早期培养是新时代中学物理教育的重要使命。在中学物理拔尖创新人才培养方面,一些学校积累了以立体化课程体系、真实化学习环境、弹性化管理机制为代表的先进经验。然而,在教学中还存在三大现实困境:在理念层面,存在目标窄化与物理思想缺位;在模式层面,呈现物理学史真空化与实验教学程式化;在资源层面,表现为校内资源匮乏与校外资源利用存在壁垒。因此,针对性地提出理念上应从“解题技巧”训练转向“学科大概念”统领的观念建构;模式上须从“知识传递”转向探究式实验引领的科学实践;资源上要打破“封闭割裂”,构建“开放协同”的培养生态,旨在为优化中学物理拔尖创新人才培养体系提供实践镜鉴。
教学内容与方法 | 逆向教学设计的本土问题、认识深化与实践改进

教学内容与方法 | 逆向教学设计的本土问题、认识深化与实践改进

摘要逆向教学设计为教学设计提供了一种新的视角,引入我国后历经多年的本土实践,被改造成为素养导向课程改革的重要工具。逆向教学设计所倡导的“以终为始”思维,在本土实践中面临目标失准、评估设计与结果预设割裂、活动空心化、支持孱弱等现实困境。我国教师在突破这些困境的过程中,积累了丰富的实践经验并深化了理论认识,形成了“目标、机制、方法、价值”四维整合的认识框架,强调从知识理解转向素养发展,从评估先行升维为“教—学—评”一致,从程式化操作重构为情境化建构,从结果预设延伸至能力提升。同时,丰富及创生了操作策略系统:包含构建“理念—结构—行为”的纵向嵌套体系,形成三级目标校准机制,破解目标模糊与素养割裂难题;建立“结果—证据—反馈”评价闭环,弥合评估与目标之间的鸿沟;确立“目标定位—情境嵌入—认知进阶”活动架构,根治活动形式化弊病;搭建“教师赋能—资源整合—制度协同”支撑体系,化解实施中的阻力。逆向教学设计的本土改造既从目标统整与长效发展的角度丰富了逆向教学设计理论,又推动逆向教学设计从教学工具升华为育人方式。
教学内容与方法 | 馆校合作视域下爱国主义教育的价值向度、载体与进路

教学内容与方法 | 馆校合作视域下爱国主义教育的价值向度、载体与进路

摘要馆校合作开展爱国主义教育既是落实《关于利用博物馆资源开展中小学教育教学的意见》与《中华人民共和国爱国主义教育法》的政策要求,更是铸牢中华民族共同体意识的重要实践路径。博物馆作为馆校合作的重要主体,是天然的爱国主义教育课堂,在构建多元爱国主义教育体系,增强中华民族文化认同与文化自信等方面具有重要价值。为充分发挥博物馆爱国主义教育鲜活阵地作用,需要创新馆校合作理论指导体系与多方联动的馆校合作模式,打造特色课程矩阵,完善馆校合作爱国主义教育课程机制。
教学内容与方法 | 统编小学语文教材寓言文本解读要义与教学建议

教学内容与方法 | 统编小学语文教材寓言文本解读要义与教学建议

摘要寓言是寄托一种哲理或者说明一个道理的小故事,带有劝诫、教育的性质,对提升学生的文化自信、语言运用、思维能力、审美创造等方面具有关键意义。统编小学语文教材选录的寓言文本构成了重要的教学资源。教材中的寓言主角呈现类型化,表现为以动物、人物、器物为主角;言说方式伴有戏剧化,体现为意义交锋的“对话”。通过援引原型批评理论,挖掘教材中寓言“恶”“弱者”“伪善”“辩证”四大核心原型及其表意方式,从价值引领、角色解读、原型分析和数智赋能等方面提出教学建议,实现从道德训诫走向哲学启蒙、从符号识别走向人格建构、从故事理解走向思维训练、从主体搁置走向交互感悟。
教学内容与方法 | 人智协同驱动数学课堂教学变革的运行机理与区域行动

教学内容与方法 | 人智协同驱动数学课堂教学变革的运行机理与区域行动

摘要数智时代,生成式人工智能为课堂注入了新的技术动力。数学课堂教学中,为避免技术应用浅表化和教师主体地位弱化的困境,人智协同的教学方式成为课堂转型的关键所在。依托“师—生—智”三元主体框架厘清数学教学中人智协同的概念演进与核心内涵,构建“教学目标协同—教学过程协同—教学评价协同”的实施机制,并进行了“AI备课系统+交互式平台+AI课堂分析”的区域实践探索,以验证人智协同的教学效能,由此为数学课堂提供具有可操作性的人智协同实施范式和理论参考。
教育与教学评价 | 中考体育制度变迁的现实困境及其优化路径

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摘要通过政策文本分析、文献计量及比较研究,构建“目标—结构—效能”三维分析模型,对中考体育制度变迁中的“增”与“简”博弈展开系统审视。现行制度深陷“分数导向”异化与“健康育人”目标的价值悖论,为此创新性提出“分层动态评价模型”及“全学段衔接机制”,构建“基础+拓展”分级体系与智能监测系统,通过标准化测试与个体差异的弹性适配,借助家校社协同育人机制破解学段断裂难题,为教育评价改革提供兼具科学效能与生态适应性的制度范式,推动体教融合从“应试管控”向“多元共治”转型,助力“健康中国”战略下教育生态可持续发展。

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目录

教育理论与政策 | 人本德育的生成逻辑及澄明路径

教育理论与政策 | 人本德育的生成逻辑及澄明路径

教育理论与政策 | 重拾时间的本真意义:对教学设计中线性时间观的反思

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教育理论与政策 | 教学情绪地理学的理论源流、研究议题与本土前瞻

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