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现代特殊教育

现代特殊教育

2026年11期

《现代特殊教育》创刊于1992年，是由江苏省教育厅主管、江苏教育报刊总社主办的刊物。据2020年第13期期刊内页显示，《现代特殊教育》编辑委员会有委员17人。《现代特殊教育》设有研究与探索、特别报道、专家讲座、特色学校、教育实践、科学认读、脑科学研究等栏目。

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要闻摘编 | 要闻摘编

要闻摘编 | 要闻摘编

5月8日，福建省教育厅印发了《福建省特殊教育学校基本办学要求》，部署推进全省特殊教育高质量发展。该文件以贯彻教育强国、教育强省建设要求为宗旨，回应社会对优质特殊教育的需求，是在原有办学标准、质量评价要求的基础上，结合全省特教改革发展新阶段特征制定的。福建省教育厅要求全省各地提高思想认识，坚持“特教特办”，将该文件作为特教学校建设的底线标准，在财政投入、师资培育、数智赋能等方面加大支持力度，附设特教
特别关注 | 以“产教融合”为抓手,打造特殊职业教育发展新引擎

特别关注 | 以“产教融合”为抓手,打造特殊职业教育发展新引擎

【摘要】党的二十届四中全会擘画了未来五年国家发展的宏伟蓝图,对特殊教育事业提出了新的明确要求。当前,北京特殊职业教育虽然实现了“全学段覆盖”,但整体呈现出“体系已成、内涵尚浅”的典型特征。“十五五”期间,北京将以“产教融合”为核心抓手,构建政府抓统筹、行业为主导、学校为主体、社会共参与的特殊职业教育协同治理新生态,确保残疾人在现代化进程中不掉队,实现共同富裕。
特别关注 | 高质量推进培智学校课标与教材体系建设：基于五年全国性追踪调研的对策建议

特别关注 | 高质量推进培智学校课标与教材体系建设：基于五年全国性追踪调研的对策建议

【摘要】课程教材是培智学校教育教学的关键要素,直接影响培智学校的育人质量。经过大规模全国性追踪调研,发现当前培智学校教师高度肯定新课标及新教材对教育教学的引领和指导作用,教材使用覆盖率持续保持在95%以上;教师对新教材整体评价较高,但呈现明显下降趋势;培智学校课标实施及教材使用过程中面临学生障碍程度重、差异大,对多重障碍及孤独症等对象适用性不足,操作性指导欠缺,部分内容适切性不强,配套资源匮乏等困境。基于此,应强化循证研究,完善课标及教材动态修订机制;深化研训一体,构建教师培训与分层专业支持体系;加大财政投入,支持学校及相关机构开发共享配套资源。
融合教育 | 差异教学中的“面向全体”与“个别指导”

融合教育 | 差异教学中的“面向全体”与“个别指导”

【摘要】面向全体教学是课堂教学的基本要求,要求教学兼顾全体学生的不同学习需要,和在教学的各个环节中兼顾不同学生的需要,包括认知、情感、态度、行为等各个方面,尤其重视在关键点教学上的兼顾。课堂教学也需要个别学习与指导,但这要和面向全体教学有机结合,并提高个别指导的有效性、针对性。
融合教育 | 立足全体,适配个别: 小学数学课堂中的差异教学探析

融合教育 | 立足全体,适配个别: 小学数学课堂中的差异教学探析

【摘要】在融合教育中,教师既要满足全体学生的共性发展需求,又要兼顾特需学生的个别化学习与指导需求。为此,教师可在课前预设分层适配目标、课中嵌入差异化助学支架、课后进行延伸赋能,在保障全体学生达成教学目标的同时,精准满足特需学生的个别化发展需要,真正实现全员共同发展、人人有所成长。
融合教育 | 融合教育课堂中语文教学调整的策略研究

融合教育 | 融合教育课堂中语文教学调整的策略研究

【摘要】教学调整是融合教育实现实质公平的关键路径,它强调持续关注学生的不同需求,确保每个学生都能获得最适宜的学习支持。教师通过对教学内容的适切性调整、对教学过程的策略性调整,以及对学习成果呈现的个性化调整,支持全体学生在共同参与中获得真实而有效的发展。
融合教育 | 特需学生积极同伴关系：影响因素、干预模型与实践路径

融合教育 | 特需学生积极同伴关系：影响因素、干预模型与实践路径

【摘要】促进特需学生建立积极同伴关系,是当前融合教育亟待解决的重要课题。教师可通过建设包容接纳的班级环境、打造互助友爱的同伴交往支持圈、创设友善悦纳的社交技能培养课程,促进特需学生和普通学生的深度互动与情感联结,实现从“空间共存”走向“社会融合”的教育目标。
融合教育 | 孤独症学生融合教育全过程专业支持的海淀实践

融合教育 | 孤独症学生融合教育全过程专业支持的海淀实践

【摘要】随着融合教育的发展,越来越多的孤独症学生在融合环境中与普通学生一起接受教育,实现相互理解、共同进步。为了进一步提升融合教育发展质量,北京市海淀区在综合评估、全面了解孤独症学生发展水平的基础上,为孤独症学生提供全过程专业支持,实现优质融合教育普遍惠及每一名孤独症学生,为其平等享有人生出彩机会奠定基础。
孤独症教育 | 基于义务教育新课标的孤独症学生生活数学教学支持策略

孤独症教育 | 基于义务教育新课标的孤独症学生生活数学教学支持策略

【摘要】传统的数学教学模式难以满足孤独症学生的独特需求。培智学校教师可根据《义务教育数学课程标准(2022年版)》提出的核心素养框架，围绕孤独症学生关键能力的培养和生活数学课堂教学的实际需求，采用精准化评估与个性化目标设定、结构化环境创设与多感官支持系统构建、差异化教学与系统性沟通支持、可视化学习与智能化数据驱动、家校社协同与全方位支持等教学支持策略，提升孤独症学生生活数学学习成效。
孤独症教育 | 指向社会性发展的孤独症儿童同伴互动式音乐游戏

孤独症教育 | 指向社会性发展的孤独症儿童同伴互动式音乐游戏

【摘要】同伴互动式音乐游戏是音乐游戏的一种组织形式,具有以“人际互动”为核心的独特性质。教师可通过开展同伴互动式音乐游戏,促进孤独症儿童的社会性发展。在具体实施过程中,要以儿童为中心,遵循愉快学习、体验学习、渐进学习的原则,帮助孤独症儿童培养积极情绪、增进社会认知、学习社交技能。
孤独症教育 | 例谈绘本创作干预下孤独症幼儿社会交往能力的培养

孤独症教育 | 例谈绘本创作干预下孤独症幼儿社会交往能力的培养

【摘要】孤独症幼儿的核心发展困境集中在社交互动与沟通表达领域。作为一种低压力的非语言表达载体，绘本融合了视觉表达、叙事想象、人际互动等多种元素，可帮助幼儿外化并梳理内在情绪与认知。遵循孤独症幼儿“从简单到复杂、从个体到群体”的能力发展规律，通过“基础涂鸦—单幅绘画—绘本合作”的三阶递进干预模式，帮助幼儿激活表达意愿，逐步提高幼儿语言表达能力，进而有效促进他们社会交往能力的发展。
培智教育 | 大单元视域下培智学校绘画与手工课程情境教学策略

培智教育 | 大单元视域下培智学校绘画与手工课程情境教学策略

【摘要】培智学校绘画与手工课堂长期面临学生被动学习、教学内容碎片化、技能与生活脱节等问题。教师可以大单元教学为统领，以情境教学为实施路径，通过统整学习内容、构建层级化目标体系、嵌入生活情境、贯彻全程评价等策略，构建“内容统整—情境驱动—经验迁移”的育人路径，以提升学生的课堂参与度、审美表达力与生活适应能力。
培智教育 | 支架教学赋能智力障碍学生口语表达的实践探索

培智教育 | 支架教学赋能智力障碍学生口语表达的实践探索

【摘要】智力障碍学生在口语表达上往往存在不敢开口、不会开口、不善开口的问题。在生活语文教学中，教师可适当运用支架教学策略，为学生搭建具象情境支架，激发表达意愿；搭建认知方法支架，教授表达方法；搭建实践运用支架，提升表达能力；搭建课后延伸支架，强化表达效果；搭建激励反馈支架，呵护表达热情，从而让学生逐步变得敢于表达、善于表达，养成自主表达的能力和习惯，助力他们适应生活、融入社会、拥抱未来。
培智教育 | 县域培智学校“走班制”下艺术休闲课程的校本化实施

培智教育 | 县域培智学校“走班制”下艺术休闲课程的校本化实施

【摘要】针对传统班级授课制难以满足学生个性化需求的现实挑战,江苏省滨海县特殊教育学校以艺术休闲课程为突破口,以“走班制”为核心组织形式,通过课程内容重构、教学组织创新、评价机制革新等系统化实践路径,构建了从课程开发、教学组织到评价反馈的完整闭环。
培智教育 | 从“知识授受”到“情感共生”：多感官体验在生活语文教学中的运用

培智教育 | 从“知识授受”到“情感共生”：多感官体验在生活语文教学中的运用

【摘要】针对培智学校情感教育抽象化问题,以具身认知理论为框架,提出以“多感官体验”为核心的教学策略,并以《吃水不忘挖井人》为实践案例,构建了“感官启动—情感共鸣—价值内生”的教学模式。该模式通过视觉、听觉、触觉、动觉等多感官协同参与,将“挑水之辛”与“感恩之情”等抽象概念转化为可感知的具身体验;通过创设“历史情境”与“生活情境”的链接,实现情感的深度迁移。
培智教育 | 从“分一分”到“读图表”:核心素养导向下培智学校统计教学的进阶设计

培智教育 | 从“分一分”到“读图表”:核心素养导向下培智学校统计教学的进阶设计

【摘要】统计教学是培智学校生活数学课程的重要组成部分,是培养智力障碍学生数据分析观念与应用意识的重要载体。在《数据的收集整理(一)》一课教学中,从“分一分”到“读图表”的进阶设计,将统计教学划分为“分类与计数—记录与表征—描述与读取—分析与应用”四个进阶层级,每一层级对应明确的核心素养指向与教学支持策略。实践表明,进阶设计能够帮助学生经历统计全过程,在任务难度的逐级提升中发展其数据分析观念,实现从操作技能到思维能力的跨越。
听障/视障教育 | 盲校化学教材的科学精神培育功能及路径

听障/视障教育 | 盲校化学教材的科学精神培育功能及路径

【摘要】在《盲校义务教育化学课程标准(2016年版)》的指导下，《盲校义务教育实验教科书·化学》通过降低知识难度、强化生活联系、设计多元活动性栏目等策略，有效弥补视障学生的视觉缺陷，激发其科学探究兴趣，在潜移默化中培养学生的实证精神、批判性思维、创新意识和社会责任感，为其融入社会、实现全面发展奠定坚实基础。
听障/视障教育 | 立足聋校语文教材,强化读写结合训练

听障/视障教育 | 立足聋校语文教材,强化读写结合训练

【摘要】读写结合训练在聋校语文教学中具有重要作用。聋校语文教师可深入挖掘聋校语文教材中的读写结合点，根据听障学生的认知特点设计“仿写—补写—续写”的阶梯式训练，创设实物操作、戏剧表演、多媒体再现等多元情境，并重视课后资源的利用，系统推进读写结合训练，从而提升听障学生的语文素养。
听障/视障教育 | 传统文化融入听障学生职业启蒙教育的路径探究

听障/视障教育 | 传统文化融入听障学生职业启蒙教育的路径探究

【摘要】职业启蒙教育对听障学生的职业发展具有重要作用。广东省清远市特殊教育学校充分发挥听障学生的视觉和触觉认知优势，以非遗瑶族刺绣为载体开发了职业启蒙课程“清远连南瑶族刺绣”，从教学目标、教学内容、教学实施、教学评价等方面探索传统文化融入听障学生职业启蒙教育的路径，在促进文化传承的同时，为学生的职业生涯发展打下坚实的基础。
改革创新案例 | 包容普惠,融合共生,构建区域特殊教育优质均衡发展新样态

改革创新案例 | 包容普惠,融合共生,构建区域特殊教育优质均衡发展新样态

【摘要】推进融合教育是强化特殊教育普惠发展的主要路径,是教育强国建设的重要任务,也是促进区域教育优质均衡发展、落实立德树人根本任务的关键支点。江苏省句容市秉持“包容普惠,融合共生”的新发展理念,以融合教育为着力点,通过构建“三位一体”支撑保障体系、落实“三维联动”队伍建设举措、探索“四同四异”课程实践范式、强化普特教育“二元”融通互鉴,撬动区域教育公平而有质量发展,创生了有温度、高质量的区域教育发展新样态。
改革创新案例 | 三维共构,协同赋能:推动融合教育教师专业发展的区域实践

改革创新案例 | 三维共构,协同赋能:推动融合教育教师专业发展的区域实践

【摘要】融合教育的高质量发展需要一支情怀深厚、能力多元的师资队伍作为支撑。然而，当前融合教育教师专业能力不足已成为制约其高质量发展的关键瓶颈。为此，江苏省句容市以“包容普惠、融合共生”理念为引领，构建了“目标驱动—路径赋能—机制护航”三维一体的教师专业发展区域实践体系。该体系通过明确教师能力结构、实施分层分类培养、建立研训支持系统，并辅以激励与评价机制，有效推动教师从“知识传授者”向“学习支持者”转型。实践表明，该体系显著提升了教师融合教育实践能力，改善了课堂教学样态，为区域融合教育内涵发展提供了可借鉴的实践框架。
改革创新案例 | 融合教育课程调整的校本化探索

改革创新案例 | 融合教育课程调整的校本化探索

【摘要】普通学校开展融合教育面临学生发展差异显著、个性需求多元、普特学生之间融合困难等挑战。江苏省句容市宝华中学遵循“为学生而变”的课程调整理念，通过梯度化目标定位、多维度内容重构与校本化结构设计，系统优化融合教育课程要素，以教学课例研究、资源平台整合、教学组织形式创新，构建融合课程生态，有效促进学校融合教育从“关注少数特需学生”向“普特共生”的实质性转变。
改革创新案例 | 县域融合教育发展的实践经验及其启示

改革创新案例 | 县域融合教育发展的实践经验及其启示

推进融合教育是强化特殊教育普惠发展的重大政策和重要举措，是加快推进教育现代化、建设教育强国的重要任务。县域如何推进融合教育？教育局、指导中心和普通学校如何各司其职，共同推进区域融合教育高质量发展？这是新时期我国基础教育扩优提质、推进教育强国建设的重大课题。近几年，句容市围绕这些问题进行了积极探索，取得了显著成绩。他们的经验及其启示是：启示一，加强顶层设计，明确发展思路，在推进融合教育过程中发展
管理视界 | 深耕“幼有优育”,全面赋能普特幼儿共融共进

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【摘要】新时期以来,浙江省衢州市特殊教育学校把推动学前教育普惠融合、优质发展作为重大任务,以实现“幼有优育”为目标,深入探索让每一个孩子都受益的学前融合教育方案:一是聚焦普特幼儿成长需求,以保教康一体化服务丰富“优育”内涵;二是聚焦普特幼儿沟通载体,以多元语言文化环境彰显“优育”特色;三是聚焦普特幼儿成长环境,以家园社全方位协同夯实“优育”基础。
管理视界 | 转型发展视域下特校师资队伍建设策略

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【摘要】融合教育发展背景下,苏州市盲聋学校直面师资能力欠缺的现实挑战,以“精神赋能、研训赋能、机制赋能”为核心,通过党建引领铸师魂、精准研训强能力、多元激励促成长的系列实践,推动教师向“多面手”发展,为特校转型和区域融合教育推进提供师资支撑。
管理视界 | 基于就业导向的特校校内实习基地建设

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【摘要】江苏省常州市中吴实验学校结合职业教育生源结构的具体情况与差异需求,构建校内实习基地,以真实场景、真实项目、真实管理为定位,以劳动技能培训、职业素养培育、就业转衔培植为目标,有效破解特殊学生实习困境,系统培养学生未来职场适应能力。
管理视界 | 县域特校校企协同赋能职业教育的实践路径

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【摘要】四川省仁寿县特殊教育学校自2014年起开展特殊学生的职业教育，以技能赋能、心理赋能、社会赋能全方位重塑特殊学生的职业素养与综合能力，构建“职业评估—校内实训—企业实习—就业追踪”的全链条转衔支持体系，破解了县域特殊教育学校资源短缺、特殊学生职业发展转衔脱节等突出难题。
管理视界 | 适性育人守初心融合赋能启新程

管理视界 | 适性育人守初心融合赋能启新程

浙江省金华市特殊教育学校（以下简称“学校”）成立于2016年，由原金华市启明学校和启圣学校合并组建而成，是公办特殊教育学校，负责全市听障学生及市区智障学生九年义务教育与职业高中教育。学校为浙江省首批标准化特殊教育学校，市特殊教育指导中心挂靠于此。2025年12月，学校挂牌成立浙江省第四所孤独症专门学校——金华市星晖实验学校。学校秉持“和谐共融、适性发展”的办学理念，聚焦孤独症教育、融合教育、职

现代特殊教育

目录

要闻摘编 | 要闻摘编

要闻摘编 | 要闻摘编

特别关注 | 以“产教融合”为抓手,打造特殊职业教育发展新引擎

特别关注 | 以“产教融合”为抓手,打造特殊职业教育发展新引擎

特别关注 | 高质量推进培智学校课标与教材体系建设：基于五年全国性追踪调研的对策建议

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融合教育 | 差异教学中的“面向全体”与“个别指导”

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融合教育 | 立足全体,适配个别: 小学数学课堂中的差异教学探析

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融合教育 | 融合教育课堂中语文教学调整的策略研究

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融合教育 | 特需学生积极同伴关系： 影响因素、干预模型与实践路径

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融合教育 | 孤独症学生融合教育全过程专业支持的海淀实践

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孤独症教育 | 基于义务教育新课标的孤独症学生生活数学 教学支持策略

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孤独症教育 | 指向社会性发展的孤独症儿童同伴互动式音乐游戏

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孤独症教育 | 例谈绘本创作干预下孤独症幼儿社会交往能力的培养

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培智教育 | 大单元视域下培智学校绘画与手工课程 情境教学策略

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培智教育 | 支架教学赋能智力障碍学生口语表达的实践探索

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