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课程教材教学研究（上半月）

课程教材教学研究（上半月）

2026年06期

《课程教材教学研究》创刊于1975年，主管单位：云南省教育厅，主办单位是云南教育报刊社,云南师范大学。该期刊本着为教育教学服务的思想，致力于研究基础教育发展与改革的实践问题，及时反映教育教学改革与科研的成果。

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思政课建设 | 大单元视域下道德与法治教学目标的制定策略

思政课建设 | 大单元视域下道德与法治教学目标的制定策略

【摘要】阐述大单元视域下制定教学目标的原则、分析大单元视域下教学目标的制定策略并描述教学目标的叙写办法，旨在帮助教师科学制定大单元教学目标，提升教学质量，培养学生的道德与法治核心素养。
思政课建设 | 数学课程思政的价值意蕴与实践向路

思政课建设 | 数学课程思政的价值意蕴与实践向路

【摘要】数学课程有着重要的思政价值,是充分发挥育人功能和培养学生数学学习的重要抓手。基于当前小学数学课程思政教学中存在目标定位不准、内容融入牵强、评价方式单一等现实困境,从课前准备、课堂教学、关注评价、课后延伸四个维度,构建全程贯通、层层递进的实践向路,为实现数学知识传授与价值塑造有机融合、推动学科教学向学科育人转变提供实践参考。
思政课建设 | 单元统整,思政赋能

思政课建设 | 单元统整,思政赋能

【摘要】小学英语教材蕴含文化、道德、环境等丰富思政资源,单元整体教学可系统挖掘思政元素,构建统一教学语境,助力学生情感体验与价值内化。结合具体教学案例,围绕育人性、适切性、趣味性原则,探索“语篇研读—元素挖掘—情境创设—活动设计—技术赋能—作业延伸”实施路径,为英语思政教学提供实践参考。
课程教材 | 《真理诞生于一百个问号之后》文本解读及教学建议

课程教材 | 《真理诞生于一百个问号之后》文本解读及教学建议

【摘要】《真理诞生于一百个问号之后》是六年级语文下册第五单元的课文,紧密贴合单元“体会文章怎样用具体事例说明观点”的语文要素,既是议论性文本教学的典型范例,又承载着科学精神启蒙的育人功能。立足文本本身,结合小学高段学生学习特点,从语言表达、事例结构、思维逻辑、精神内涵四个方面对课文进行深度解读,构建以语言为根基、以事例为依托、以思维为核心、以育人为指向的教学路径,真正让语文要素落地生根,让学生在阅读中发展理性思维,培育探究品格。
课程教材 | 数学教材研读的困境与解径

课程教材 | 数学教材研读的困境与解径

【摘要】教材研读是静态文本向生动教学转化的关键环节,决定课堂教学的精准性与有效性。数学教材研读若能整体把握课程内容、深入解读数学知识、多维关注真实学情,使教师从课程、学科与学生等多立场解读教材,必能提升学生对教材的理解,实现教材研读的深度突破,为发展学生核心素养奠定基础。
课程教材 | 多重对话:整本书阅读新路径

课程教材 | 多重对话:整本书阅读新路径

【摘要】针对整本书阅读中学生评价人物二元标签化的困境,基于孙绍振三主体对话理论,提出多重对话阅读策略。以六年级语文下册《汤姆·索亚历险记》整本书阅读为例,采用“与文本对话—与编者对话—与作者对话—与自我对话”的教学路径,通过“探寻本色、习得策略、体悟深意、照见成长”四环节进行实践探索,引导学生从“读懂文学人物”到“接纳内心顽童”的精神成长,为整本书阅读教学提供可操作的实践路径。
课堂实践 | 从浅层触碰到深层共鸣:革命文化课文教学探讨

课堂实践 | 从浅层触碰到深层共鸣:革命文化课文教学探讨

【摘要】革命文化课文教学中,学生常有惋惜、震惊等浅层情感表现,但很难触及“牺牲”“信仰”等深层意涵。利用单元统整、具身认知、任务驱动等策略,不强求学生深入理解“牺牲”的分量,而是让其知道、记住,并心存敬意。
课堂实践 | “学为中心”视域下学生数学核心素养的培养

课堂实践 | “学为中心”视域下学生数学核心素养的培养

何为“学为中心”？贲友林老师的界定是：“‘学为中心’的课堂教学指教师从学生的学习出发，以学生已有知识和观念作为教学的起点，给学生更多的学习和建构机会，根据学生的学习过程设计相应促进学生学习的教学活动。”教学中一切从学生的角度思考，关注学生学什么，更关注学生学习的方法、学习时的态度，促进学生全面、积极、和谐的发展。优质的课堂应立足核心素养培育重塑课堂样态，让学生主动参与学习、自主发现问题、积极提出
课堂实践 | 方法多元促关联

课堂实践 | 方法多元促关联

解决问题的核心教学目标不仅仅是能算出答案,更重要的是通过对方法多样化的探索与思考,最终培养学生的逻辑思维与实际应用能力。在一次期末学业质量监测中,学生遇到这样一道题目:“学校组织捐赠志愿服务活动,五年级捐赠了科普读物120本,六年级比五年级多捐赠。求六年级捐赠科普读物多少本?”这道题看似很基础简单,却蕴含着丰富的教学价值,能让学生在多元解法的碰撞中深化对分数意义的理解,主动构建数学知识间的
课堂实践 | 基于核心概念的数学复习教学实践

课堂实践 | 基于核心概念的数学复习教学实践

【摘要】整理与复习是帮助学生巩固知识、建构知识网络的重要环节。“分数的初步认识整理与复习”以分数单位为核心概念，通过分数墙这一可视化工具，引导学生经历观察、比较、分析等数学活动，自主梳理分数的含义、大小比较、简单计算及实际应用等知识，建立知识间的内在联系，形成结构化认知。
课堂实践 | 促进深度学习的数学教学实践

课堂实践 | 促进深度学习的数学教学实践

【摘要】在核心素养导向的课程改革背景下,深度学习理念为数学课堂教学转型提供了重要的理论指引与实践路径。以“有余数的除法”一课为研究对象,运用深度学习的核心特征及相关发生机制理论,对课例的教学设计进行精细化剖析。
课堂实践 | 生成式人工智能赋能英语词汇教学

课堂实践 | 生成式人工智能赋能英语词汇教学

【摘要】以人教版 PEP 英语三年级上册 Unit 4 为例,探索生成式人工智能(GAI)赋能英语词汇教学。GAI 辅助教师进行教材分析、精准目标制定,设计“农场体验日”等富有实践性的表现性任务。通过量化评价与课堂实践检验,GAI 丰富了学习情境,提升了学生兴趣,促使词汇在真实语境中得到有效运用。
课堂实践 | 培养成长型思维提升学生心理韧性

课堂实践 | 培养成长型思维提升学生心理韧性

【摘要】培养学生的心理韧性对其健康成长和未来发展至关重要。聚焦成长型思维在提升学生心理韧性方面的重要作用，深入剖析成长型思维的内涵，阐述其与学生心理韧性的紧密联系，提出培养成长型思维的具体策略，以促进学生心理韧性的全面提升，为其健康成长和未来发展奠定坚实的基础。
考试评价 | 命题思维“可见化”实践探索

考试评价 | 命题思维“可见化”实践探索

【摘要】“思维可见化”主张将教师内隐的命题思维转化为外显的可视化工具与流程。通过“追问清单”实现命题目标的精准锚定，利用“联结地图”实现考查内容的有机统整，借助“思维轨迹题”实现评价方式的深度转型，为教师命题能力发展提供新的认知路径与实践框架。
科学教育 | 探索科学实践活动内涵赋能学生核心素养发展

科学教育 | 探索科学实践活动内涵赋能学生核心素养发展

【摘要】科学实践活动是落实科学核心素养目标的有效途径,以教科版科学三年级上册第一单元“天气”为例,从“气温观测站”“雨水收集大作战”“风向标大比拼”等课例出发,系统、有层次地说明借助观察、测量、记录、制作、分析等科学实践活动能培养学生的科学探究能力,形成正确的科学态度及价值观。
教师教育 | 以书为灯,照亮乡土育人路

教师教育 | 以书为灯,照亮乡土育人路

阅读，是岁月长河里永不熄灭的灯盏，是扎根心底的精神根系，更是我扎根高良民族山区教育29载，始终相伴相随、给予力量的良师益友。从童年在旧书里窥探世界到求学时以书为伴跨越困境，再到站上乡村讲台，以书香育人、以阅读赋能成长，阅读早已融入我的血脉，重塑我的教育初心，丰盈我的人生阅历，让我在多民族聚居的乡土教育热土上，始终坚守育人使命，践行师者担当。童年拾光：旧书藏梦，书香启童心我的阅读故事始于20
四封内容 | 项目式学习的特征

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1. 主题化。围绕主题开展的项目式学习强调基于主题发掘教材板块之间的内在联系和逻辑关系，以真实问题为情境将文本内容与学生生活经验深度融合，以生动的、综合的项目化活动为载体开展实践活动。项目化活动的主题让学习者的注意力集中在活动意义上，而不是语言形式上。主题选择应满足两个准则：一是必须符合法定学习内容的范围和顺序，二是必须是学生感兴趣的。 2. 综合性。项目式学习的综合性特征体现为在主题情境中整合
四封内容 | “意”与“义”,分清了吗?

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“意”为会意字，《说文解字》释为：“志也。从心察言而知意也。从心从音。”部件“心”说明“意”来源于说话者内心，具有极强的主观意味。“心”与“音”相合，进一步表示此“意”是通过声音外化的内心志向。《管子·小问》“君子善谋而小人善意”中，“意”可释为怀疑、推测，从用法中就可以看出“意”的主观特质。 “义（義）”也是会意字，是“仪”的古字。《说文解字》释为：“己之威仪也，从我羊。”“我”是兵器，又表仪
四封内容 | 语文跨学科学习的本质特征

四封内容 | 语文跨学科学习的本质特征

1. 解决问题是其独特属性。与其他语文学习任务群不同的是，语文跨学科学习强调综合运用多学科知识发现问题、分析问题、解决问题。学生的生活世界是真实的、完整的，所遇到的问题也是多样的、复杂的，这就要求学生具有跨学科看待事物和解决问题的能力。教师在教学中要注意引导学生掌握问题探究的基本步骤和方法，学会提炼、表达、呈现学习成果，着重培养学生综合运用多学科知识解决实际问题的能力。在问题解决的过程中，学生进行
四封内容 | 无痕教育的基本内涵

四封内容 | 无痕教育的基本内涵

我国知名教育思想家吕型伟先生曾经说过：“教育是事业，事业的意义在于奉献；教育是科学，科学的价值在于求真；教育是艺术，艺术的生命在于创新。由此，可以总结出无痕教育的三种基本内涵。 1. 无痕教育的哲学内涵从哲学意义看教育，教育的价值在于促进生命的成长与社会的进步。就这个层面而言，真正意义上的教育是自我教育，是无法直接灌输的，只能由个体在自我发展与自我建构的过程中逐渐获得。教育的哲学目的在于无痕
四封内容 | 确定指向能力素养的表现性评价目标

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目标既是评价要达到的最终结果，也是评价的依据。因此，制订明确的表现性评价目标，首先要以课程标准为基准，明确课程标准的内容要求，结合教材细化分解核心素养培养目标;其次要考虑到具体学情，将教学内容以学生能接受的方式呈现给他们。设计表现性评价目标时应明确预期要达成的学习结果是什么以及如何证明学生达成了学习目标。表现性评价目标的设计可以涵盖学生对数学知识的掌握程度、数学思维的发展水平、解决问题的能力、学习
四封内容 | 语文审美鉴赏力的构成要素

四封内容 | 语文审美鉴赏力的构成要素

1. 审美鉴别力，指在对语言文字及作品的品味中，对其审美类型、风格、属性等进行初步判断、辨识的能力，包括对语言文字及作品的体裁、风格、审美形态、审美特质的判断与辨识能力。如读到主观性、抒情性强且充满夸张与想象力的作品，能判断其为浪漫主义风格作品。审美鉴别力是审美经验、审美知识长期积累与内化的产物，是审美欣赏与审美评价的坚实基础。由于人们对作品的体裁、类型和属性的判断不同，个体在欣赏和评价时的关注点
四封内容 | 教师美术作品欣赏

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▲ 中国画葫春黄丕莎临沧市临翔区蚂蚁堆完小 ▲ 纸本油画角落崔艳玲昆明青少年活动中心 ▲ 水彩画有风的地方—盛夏张鹏程曲靖市麒麟区湖畔小学

课程教材教学研究（上半月）

目录

思政课建设 | 大单元视域下道德与法治教学目标的制定策略

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思政课建设 | 数学课程思政的价值意蕴与实践向路

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思政课建设 | 单元统整,思政赋能

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课程教材 | 《真理诞生于一百个问号之后》 文本解读及教学建议

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课程教材 | 数学教材研读的困境与解径

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课程教材 | 多重对话:整本书阅读新路径

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课堂实践 | 从浅层触碰到深层共鸣:革命文化课文教学探讨

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课堂实践 | “学为中心”视域下 学生数学核心素养的培养

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课堂实践 | 方法多元促关联

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课堂实践 | 基于核心概念的数学复习教学实践

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课堂实践 | 促进深度学习的数学教学实践

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课堂实践 | 生成式人工智能赋能英语词汇教学

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课堂实践 | 培养成长型思维 提升学生心理韧性

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考试评价 | 命题思维“可见化”实践探索

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科学教育 | 探索科学实践活动内涵 赋能学生核心素养发展

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教师教育 | 以书为灯,照亮乡土育人路

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四封内容 | 项目式学习的特征

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四封内容 | “意”与“义”,分清了吗?

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四封内容 | 无痕教育的基本内涵

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四封内容 | 确定指向能力素养的表现性评价目标

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四封内容 | 教师美术 作品欣赏

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