思政课建设 | 教材内容到教学实践转化的策略研究

思政课建设 | 教材内容到教学实践转化的策略研究

【摘要】教材是教师教学与学生学习的重要载体,教师将教材内容转化为学生可学、可感知的学习内容,涉及从“学什么”到“怎样学”的具体转化。转化过程不仅体现教师的教学理念,而且是提高教学质量的重要环节。

课程教材 | 新范式·新路径·新实践

课程教材 | 新范式·新路径·新实践

【摘要】以三年级语文课后练习题为研究对象,深入剖析课后练习在内容、形式、结构三个维度的系统性修订。此次修订旨在从育人理念层面强化价值引领,在学习实践层面优化学习路径与过程。为应对教学实施层面的挑战,提出二次开发的实践路径,即通过创设任务情境、搭建学习支架、重新梳理教学思路等方式,将静态习题转化为动态学程,更好地发挥课后习题的育人作用。

教改动态 | AI赋能数学“说题”活动：唤醒学生的认知主体性

教改动态 | AI赋能数学“说题”活动：唤醒学生的认知主体性

【摘要】人工智能在教育领域的应用不断深化,其即时性、交互性、个性化特点为小学数学“说题”教学注入了新活力。但实践中仍存在学生认知主体性缺失问题,出现AI依赖、认知主体性弱化等现象。该现象的出现符合普遍的认知心理特点,更与小学生认知特点相关。唤醒学生的认知主体性,可通过加强对AI的命令限制、更换人与AI角色位置等策略,重构人机互动关系,推动AI功能从“输出结果”向“发展思维”转变,在“说题”活动中唤醒学生的认知主体性,让AI通识素养与数学思考能力共同内化为学生的综合数学素养。

教改动态 | 智能技术赋能音乐教学

教改动态 | 智能技术赋能音乐教学

【摘要】立足音乐教育实践,对小学音乐学科教学与 AI 技术融合的有效策略及基本原则进行了细致而清晰的阐述与探讨,旨在引导更多的音乐教育工作者关注运用 AI 技术的教学价值,并能合理运用 AI 技术,助力音乐学科教育教学活动更好地组织与开展。

课堂实践 | 语文课堂导入的实践与感悟

课堂实践 | 语文课堂导入的实践与感悟

课堂实践 | 《小猴子下山》文本解读与教学实践

课堂实践 | 《小猴子下山》文本解读与教学实践

作为小学语文一年级下册教材中的经典童话篇目，《小猴子下山》以其语言浅显、情节简单、形象鲜明成为低年级阅读教学的重要文本。在日常教学中，不少教师把这篇课文简单处理成识字课或故事朗读课，重点放在梳理情节、识记生字上，最后再用几句话点出“做事要专心”的道理。这样的教学虽然稳妥，却没有真正走进文本，也没能充分发挥童话的育人价值。下面从文本内在的矛盾与错位入手，结合低年级儿童的认知特点，对课文做更贴近教学

课堂实践 | 巧借学习单破解整本书阅读教学“三困”

课堂实践 | 巧借学习单破解整本书阅读教学“三困”

【摘要】学习单能为学生搭建阅读抓手,有效提升整本书阅读的深度与实效。以《宝葫芦的秘密》为例,探究依托学习单破解“三困”的实践路径:情境启读,激发阅读内驱力,破解怠惰之困;支架深读,引领文本深挖,破解浅表之困;资源拓读,实现学以致用,破迁移乏力之困。

课堂实践 | 基于审美创造的现代诗歌 “三层级阅读”教学实践

课堂实践 | 基于审美创造的现代诗歌 “三层级阅读”教学实践

【摘要】现代诗歌教学存在解读浅层化、欣赏零散化、表达单一化的问题,三层级阅读教学理念提出的“打好基础、抓住关键、发展高阶思维”策略,可有效破解此困境,引导学生深入感知现代诗歌的韵律之美与情感温度,把握其创作技法与独特风格,理解其文学特质与时代价值,领会其深层内涵与思想意蕴,助力学生审美创造能力的提升。

课堂实践 | 随物赋形,简约成美

课堂实践 | 随物赋形,简约成美

【摘要】“随物赋形,简约成美”教学主张的实践内核是三重“顺应”的辩证统一,即顺应儿童生活,选择适合的学习内容;顺应文本特点,选择适合的教学方式;顺应儿童差异,选择适合的评价方法。其内在逻辑是三重“简”境的和谐共鸣,即教学之始,凭借目标、内容之“捡”来绘制精准航图;教学之行,奉行方式方法之“俭”以确保轻装简从、聚力前行;教学之终,以当堂之“检”作为即时罗盘,不断校准航向,共同驶向深度学习的彼岸。其最终目的是让学生感受文字之美、文学之美、文化之美,运用语言文字表现美、创造美。

课堂实践 | 问题链——培养数学模型意识的有效途径

课堂实践 | 问题链——培养数学模型意识的有效途径

【摘要】模型意识是小学数学核心素养的重要组成部分。教学中以导学链锚定后续建模，以探究链感知模型结构，以反思链聚焦模型特点，以迁移链拓展数学模型，以整合链内化模型本质，进而促进学生模型意识的发展和高阶思维的培养。

课堂实践 | 指向育人价值的主题式单元备课策略

课堂实践 | 指向育人价值的主题式单元备课策略

【摘要】基于小学英语备课存在主题探究浅层化与教学设计割裂化问题,提出“深度研读—整体规划—优化活动—评价嵌入”四步走的主题式单元备课策略。该策略以育人价值为主线,旨在实现语言学习与价值引领的有机融合,为教师落实主题式学科育人提供可操作的备课框架与参考。

课堂实践 | 核心素养导向下的英语对话教学整体性设计探究

课堂实践 | 核心素养导向下的英语对话教学整体性设计探究

【摘要】以英语学科核心素养培育为导向,依托全语言教学理论,结合具体教学实例,提出“添头补因、接翅丰语、续尾拓境、展心铸魂”四大教学策略,让片段化对话构建起“有缘起、有发展、有归宿、有内核”的全景教学框架,最大化发挥对话文本的教学价值与育人效能,为英语对话教学提质增效提供实践路径。

课堂实践 | 精于心，诚于情，达于声

课堂实践 | 精于心，诚于情，达于声

【摘要】目前心理健康教育面临双重困境:课程或流于“活动堆砌”“抽象说教”,缺乏结构化设计;或活动设计精巧却因教师情感投入不足,导致学生的体验不能切实内化。为破解上述困境,结合国内外实证研究和系统严谨的论证,构建目标科学(精)、氛围安全(诚)、生成有效(声)的“教学—教师—学生”三位一体实践框架,为提升小学心理健康教育课堂质量提供理论参照及实践镜鉴。

教学案例 | 聚焦计数单位 明晰比较逻辑

教学案例 | 聚焦计数单位 明晰比较逻辑

教学案例 | 培养推理意识:一次数学讲评课微探

教学案例 | 培养推理意识:一次数学讲评课微探

推理意识是《义务教育数学课程标准(2022年版)》提出的11大核心素养表现之一,它主要指对逻辑推理过程及其意义的初步感悟。具体表现为:知道可以从一些事实和命题出发,依据规则推出其他命题或结论;能够通过简单的归纳和类比,猜想或发现一些初步的结论;通过法则运用,体验数学从一般到特殊的论证过程;对自己及他人的问题解决过程给出合理解释。[1] 一、培养思维的严密性 试题 1: 体育课上 25 个同学排成

教学案例 | 小学英语跨学科主题学习探究

教学案例 | 小学英语跨学科主题学习探究

【摘要】跨学科主题学习以真实情境为基础,把语言学习和科学探究、美术表达等多个学科的内容融合起来,促进学生在语言使用、思维拓展和合作探究三方面的发展。以人教版 PEP 英语三年级上册 Unit 4 Plants around us 为例,构建英语跨学科教学的设计与实践路径,探究“英语+语文+科学+美术”的融合策略和多元评价体系的实施方法,助推跨学科主题学习在基础教育层面的加深应用。

考试评价 | 数学情境化命题策略研究

考试评价 | 数学情境化命题策略研究

【摘要】素养导向下的情境化命题,不仅能拉近数学学习与现实生活之间的距离,而且能提升命题质量。文章阐述素养立意下小学数学情境化命题的基本理念,提出“融入多种信息,创设观察情境;融合多元策略,创设思考情境和融汇多维评价,创设表达情境”策略。