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现代特殊教育

现代特殊教育

2026年06期

《现代特殊教育》创刊于1992年，是由江苏省教育厅主管、江苏教育报刊总社主办的刊物。据2020年第13期期刊内页显示，《现代特殊教育》编辑委员会有委员17人。《现代特殊教育》设有研究与探索、特别报道、专家讲座、特色学校、教育实践、科学认读、脑科学研究等栏目。

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博爱论坛 | 孤独症儿童教育师资培养亟须廓清的几个问题

博爱论坛 | 孤独症儿童教育师资培养亟须廓清的几个问题

主题：孤独症儿童教育师资培养与专业发展（笔谈）编者按强教必先强师。《教育强国建设规划纲要（2024—2035年）》明确指出，建设高素质专业化教师队伍，筑牢教育强国根基。孤独症儿童教育是特殊教育的重要组成部分，越来越受到社会关注，孤独症儿童教育师资培养与专业发展也备受社会期待。本刊联合，约请孤独症教育领域相关专家学者，从理论与实践视角，探讨推进孤独症儿童教育师资培养与专业发展的理念与实施
博爱论坛 | 以标准建设推动教师孤独症教育能力发展

博爱论坛 | 以标准建设推动教师孤独症教育能力发展

孤独症自2006年首次被纳入精神残疾范畴以来，党中央、国务院高度重视孤独症群体的健康适宜发展，从义务教育保障、全面康复救助、早期筛查干预、教育教学研究、专业队伍建设等方面出台了近20项相关政策，推动我国孤独症教育事业从制度初探、扩容提质走向优质普惠融合发展的新阶段。强国必先强教，强教必先强师。教师是推动孤独症教育高质量发展的中坚力量。由于孤独症儿童具有独特的社交沟通与思维方式、重复奇特的行为活动方
博爱论坛 | 香港孤独症教育师资的专业发展：以圣道学校为例

博爱论坛 | 香港孤独症教育师资的专业发展：以圣道学校为例

一、香港特殊教育体系与孤独症教育概况孤独症是一种神经发育障碍，患者在社交沟通、行为模式及感官处理等方面存在显著差异。随着融合教育的普及，越来越多的孤独症学生进入主流学校或特殊学校就读，这无疑对教师的专业能力提出了更高要求。香港作为国际教育中心，其特殊教育体系在政策制定和校本实践方面均积累了丰富经验。香港的特殊教育采取“双轨制”架构：一方面设立多种类型的特殊学校，为有显著特殊教育需求的学生提供密
博爱论坛 | 推动孤独症儿童教育教师专业成长的校本实践探索

博爱论坛 | 推动孤独症儿童教育教师专业成长的校本实践探索

国家高度重视特殊教育高质量发展，《“十四五"特殊教育发展提升行动计划》着重强调“加强特殊教育教师队伍建设，完善培养培训机制”。然而，当前孤独症儿童教育领域仍面临师资结构性短缺、专业能力断层、职后支持缺位等严峻挑战。传统“短期集训 + 零散认证"的师资培训模式，难以满足孤独症儿童教育高质量发展的需求。积极响应国家政策号召，致力于探索孤独症儿童教育师资培训的新路径，力求构建一套科学、系统、高效的师资培
融合教育研究 | 乡村融合教育专业支持资源流动研究

融合教育研究 | 乡村融合教育专业支持资源流动研究

【摘要】乡村融合教育的发展受制于专业支持资源布局分散、流动不畅的现实问题，促进乡村融合教育专业支持资源的高效流动是促进融合教育高质量发展的必由路径。点一轴系统理论强调通过培育关键节点作为增长极，构建连接性轴线作为扩散通道，进而形成带动区域整体发展的空间结构。基于此，研究提出依托县级特殊教育学校建立的县级资源中心，以乡镇中心校为载体设置的乡镇资源教室，以及乡村随班就读班级或特教班，构建三级节点衔接的乡村融合教育专业支持资源流动框架，并搭建师资、技术两条轴线以促进节点间的专业支持资源流通与共享；节点与轴线之间的层级传导和协同互动构成了乡村融合教育专业支持资源流动系统。为实现该系统的高效运行，应赋能节点作为资源流动的动力引擎，构建人力与数字驱动的资源流动模式，建立资源与数据驱动的动态优化系统。
融合教育研究 | 学前融合教育公益普惠实现的路径与机制

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【摘要】跨界协同是破解学前融合教育公益普惠发展困境的首选路径。以协同治理理论为框架，对国内三个分别代表“政府购买服务”“龙头园带动”和“社区融合”模式的典型案例开展案例研究。通过对25位多元协同主体的深度访谈和资料的三级编码分析，构建了跨界协同的演进路径与核心机制模型。结果表明，政府、市场与社会等多元主体，在愿景领导力、制度化信任、柔性资源整合三大核心机制驱动下，通过确立共同目标、沟通协商与资源整合等关键行为，历经发起、磨合、拓展、固化四个阶段，完成了学前融合教育从“公益理想”到“落地实践”的协同共创，实现了协同网络的持续运作与价值延续。
残疾人高等教育研究 | 融合教育背景下残疾大学生心理育人的内涵、价值与路径

残疾人高等教育研究 | 融合教育背景下残疾大学生心理育人的内涵、价值与路径

【摘要】心理育人作为新时代高校落实立德树人根本任务的重要途径，在促进残疾大学生心理健康、社会适应与人格发展方面具有基础性作用。随着融合教育向高等教育阶段的延伸，心理育人成为推动残疾大学生从“形式融入”迈向“实质发展”的关键。心理育人不仅是心理咨询或危机干预，更是通过系统性心理支持，提升残疾大学生的心理素养和积极心理品质，促进其全面发展。构建全阶段发展支持的目标体系，完善多维嵌入的全过程育人机制，打造多元主体协同的支持生态，有助于高校构建发展导向的残疾大学生融合教育支持体系。
特殊儿童高等教育研究 | 特殊需要儿童研究中人际同步性的测量与应用

特殊儿童高等教育研究 | 特殊需要儿童研究中人际同步性的测量与应用

【摘要】人际同步性是指互动个体在时间和行为上的动态协同现象，对理解特殊需要儿童的社会性发展具有重要作用，近年来已成为特殊教育领域的研究热点。系统梳理国内外特殊需要儿童人际同步性的实证研究，分析和讨论特殊需要儿童人际同步性在亲子、师生、同伴及人机互动中的应用及测量方法。结果显示，特殊需要儿童亲子与师生人际同步性研究相对丰富，而同伴与人机同步性研究较为有限；人际同步性的测量方法以行为观察测量为主。未来研究需进一步聚焦特殊需要儿童人际同步性的教学需求，在具身智能框架下提升机器人干预效果，以促进我国特殊需要儿童人际同步性的理论研究与实践探索。
特殊儿童高等教育研究 | 从触摸到思考：视障学生词汇理解的提升路径

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【摘要】词汇理解是语言和阅读发展的基础，按照词汇的视觉特征可将其划分为强视觉相关词、弱视觉相关词和非视觉相关词。与明眼学生相比，视障学生因视觉受限，主要依靠听觉、触觉、嗅觉等感觉通道对事物进行表征，这一感知特点制约其词汇知识的广度和深度，进而影响其词汇理解，并为词汇教学带来挑战。基于词汇的视觉相关性，采取行动研究范式，开展三轮提升视障学生词汇理解能力的行动研究。结果显示，三轮行动研究促进了视障学生词汇理解和思维能力的提升，构建了基于词汇视觉相关性的教学方法体系，促进了教师的专业成长。
教师发展研究 | 融合教育高质量发展背景下普通学校特教班教师专业素养研究

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【摘要】采用改编问卷对上海、广东317名特教班教师的专业素养现状进行调查，结果发现，特教班教师队伍具有人员年轻化、学历高、师范基础强、转岗比例大等特征；教师专业素养总体处于较好水平，子维度能力水平由高到低依次为专业态度、专业技能、专业知识、获取支持能力；任教学段、编制、年龄、职称、转岗经历、在职培训、班级规模等变量对教师专业素养具有显著解释力，而性别、学历、专业背景、生源特征、学校所在地等因素影响不显著。未来可借助复合型师资选育模式、差异化长效培训体系和多维度外部支持系统，以高质量师资支撑特教班从物理安置走向适宜融合。
孤独症专题研究 | 《儿童社会性注意控制量表的编制及孤独症评估应用

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【摘要】以《注意控制量表》为蓝本，依据社会性注意的操作化定义，拟定《儿童社会性注意控制量表》内容。通过问卷试测、项目分析与探索性因子分析，修订量表内容。利用验证性因子分析、信度检验与效标关联效度检验，检验量表的信度与效度。量表共有12个项目，包括注意集中与注意转移两个维度，信效度良好。采用量表评估孤独症儿童的社会性注意，结果显示，共情对社会性注意产生显著影响，情绪调节在其中起中介作用。
孤独症专题研究 | 学前孤独症幼儿社交阶梯评估表的编制与验证研究

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【摘要】研究旨在编制并验证一套针对孤独症幼儿的学前教育课程本位评估量表。量表涵盖社交、游戏、沟通、认知、行为情绪、学习先备六个领域，采用Cronbach's ∝ 系数对各分量表及整量表进行信度分析，利用验证性因素分析对量表的理论结构模型进行结构效度检验。通过对14个地区的983例孤独症幼儿照护者进行问卷施测，评估量表的内部一致性和结构效度。初步结果显示，该评估表具有良好的信度(Cronbach'sα=0.82? 与效度 (χ²/df=2.72,CFI=0.94,TLI=0.92,GFI=0.91 ,RMSEA =0.061 ,SRMR =0.047 ，并能有效反映孤独症幼儿在社交、沟通及学习先备领域的实际发展水平，为课程目标设定和教育干预提供依据。

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孤独症专题研究 | 学前孤独症幼儿社交阶梯评估表的编制与验证研究

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