外感发热是小儿时期最常见的一种病症,四季均可发生,这也是家长们最揪心的问题之一。很多家长特别好奇,为什么孩子那么容易发热?尤其是刚上幼儿园的小朋友,班里只要有一个小朋友发热,就会一连串地引起很多小朋友发热。究其原因——由于小儿身体发育尚未完全,免疫系统相对较弱,容易受到病毒、细菌等病原体的侵害,从而导致发热。此外,小儿的体温调节中枢尚未发育完全,这也是他们容易出现发热症状的一个原因。 其实,发热
3岁的童童突然出现流口水、恶心、哭闹的表现,经过医生的检查,发现是吞咽的枣核卡在了食管中。尽管医生以最快的速度安排了急诊手术,并通过胃镜成功取出枣核,但不幸的是食管已经穿孔,后续还需要进行一段漫长的治疗。 在现实生活中,儿童误吞异物的情况并不罕见。据2015年的统计数据显示,在美国,每10000名儿童中就有17.9名儿童发生消化道异物的情况。而《中国儿童消化道异物管理指南(2021)》回顾近5年
一 故事缘起 早晨,乐乐高高兴兴地来到了幼儿园,他的脖子上围了一条漂亮的扎染丝巾。这条鲜艳的丝巾瞬间吸引了小朋友的目光,原来,这条丝巾是乐乐在假期去商场里的工艺坊用扎染的方法制作出来的。孩子们看到这么漂亮的丝巾后纷纷过来围观,并且提出想动手试一试怎样扎染丝巾。基于幼儿的兴趣,班级教师及时开展了有关“扎染”的主题活动,并在活动室增添了专门的扎染区域,帮助幼儿了解扎染的相关知识。在自
一 案例背景 最近,天气不好,阴雨绵绵。于是,幼儿便丧失了在户外活动的机会,在平时的谈话活动中,自然而然便有了这样的话题——乐乐好奇地问道:“我们为什么不能出去玩呀?”成成随即说道:“因为外面正在下雨呀!”安旭问:“如果能出去玩的话,你最想玩什么呢?”浩浩说:“我最想玩滑梯和秋千。”小秦说:“我也喜欢玩秋千!”……在对话中,老师发现幼儿对秋千很感兴趣,便又向幼儿提出了以下几个问题:“你为什么喜欢
在教育家陶行知、张雪门先生“生活即教育”思想的影响下,在课程游戏化改革实践浪潮中,教师愈发认识到幼儿在亲身参与活动中获得直接经验的重要性,这样的经验对于幼儿的发展更有价值。《3~6岁儿童学习与发展指南》(以下简称《指南》)中强调:“最大限度地支持和满足幼儿通过直接感知、实际操作和亲身体验获取经验的需要”。可见,结合周围生活环境开展课程活动,是当下课程游戏化推进的重要实施途径,幼儿园课程不是既定不变
剪纸艺术,作为中华民族传统文化的一颗璀璨明珠,承载着千年的历史与智慧。在幼儿的成长过程中,剪纸艺术以其独特的魅力,成为他们探索美、感受美、创造美的重要桥梁。我园在深入研究和实践剪纸活动的过程中,逐步形成了具有园本特色的教育模式。其中,剪纸工坊的设立,为幼儿提供了一个自由、愉悦的创作空间。在这里,幼儿可以自主选择材料、设计图案,通过手指的灵巧操作,将平面的纸张变成立体的艺术品。他们与同伴交流、合作,
田径运动被誉为运动之源、运动之本,涵盖走、跑、跳跃、投掷等运动项目及其由部分项目组成的全能运动项目的总称。提及田径,人们往往会联想到专业的体育运动学或运动员,似乎与幼儿园无关。将幼儿园与田径运动联系起来,甚至被认为可能对幼儿的身体造成伤害,其实这是一种误解。趣味田径是针对幼儿身心特点设计的安全且富有趣味的田径活动总称,主要通过走、跑、跳、投等基本动作,以儿童游戏为形式,以趣味化课程为载体,以儿童化
经过多年的积累,我园在园本资源库的建设方面,已经形成了一套相对完善的体系。我园的园本资源库包括主题资源包、专室资源包以及自然资源包。我们以年级组为单位,在日常课程审议的过程中,深入挖掘并梳理了园内的原有资源,并在此基础上进行了再思考与再优化。我园的园本资源种类多样,其中源于幼儿生活的资源关注度相对较高。因此,年级组成员针对“自然乐园”资源包展开了深入分析,该资源包包含“花开翰林”和“果香翰林”两套
秋冬季到了,幼儿们遇到了自己无法解决的困难——幼儿们的被子需要由夏被换成冬被,沉重的被包对处于一楼的大班幼儿来说勉强可以提得动。而对处于二楼的小班幼儿和三楼的中班幼儿来说,无法独自将被包搬拎至活动室,家长们也表现得特别担心。有老师认为:“可以让大班幼儿帮助小班和中班幼儿。”但我园的班级分布距离较远,不熟悉楼层布局的大班幼儿也很难一时找到相对应的中小班班级,加上被包较重。最终,搬运被子的事落在了保育
新学期伊始,为了增添早操的活力与新鲜感,我们决定更新早操。在幼儿们的积极参与下,我们回顾了平日户外活动中最受欢迎的运动项目,最终一致选择了跳绳,这一既能锻炼协调性又能提升体能的运动项目,并计划将其融入新的早操中,于是,备受瞩目的绳操就这样诞生了。但绳操的背景音乐该如何选择呢?幼儿们纷纷展开了讨论。乐乐说:“我喜欢《孤勇者》这首歌,不如就用这个吧!”珊珊说:“这首歌不适合跳绳操!”那什么样的背景音乐
一 问题的提出 正如卡西尔所言:“数学是一种普遍的符号语言——它与对事物的描述无关而只涉及对一般关系的表达。”对正处于由具体形象思维向抽象逻辑思维过渡的幼儿来说,数学学习存在着较大的难度。然而,数学元素在幼儿的生活中又无处不在,且数学学习蕴含着特有的价值——能对幼儿未来的学习与发展产生深远的影响。 (一)数学在幼儿生活中应用广泛 中班幼儿正处于抽象逻辑思维的萌芽阶段,数学本身具备的抽象性、逻
《幼儿园教育指导纲要(试行)》(以下简称《纲要》)强调:“管理人员、教师、幼儿及其家长均是幼儿园教育评价工作的参与者。”刚开始实施的《学前教育法》也要求:“应当倾听、了解学前儿童的意见。”为进一步明确并深化幼儿参与教育评价的权利,促进观念到行动的转变,我们通过案例分析的形式,对区域活动评价的主体、内容及方式进行梳理,以提升幼儿自主评价的意识和能力,为幼儿在区域活动中能够评价什么以及怎样评价提出具体
劳动教育是幼儿品质之花的肌理、发展之树的骨骼,其意义不仅对于一人、一家,更是全社会需要为之共同努力的重要议题。幼儿劳动习惯的培养需要幼儿园、家庭和社会三方携手共进。秉承着“家园共育,智慧成长”的理念,我们开展多形式、多渠道、多元化的家园社活动,保证幼儿有充分的时间和足够的机会参与劳动,在劳动中积淀经验,在劳动中亲历成长,在劳动中点亮未来。 一 关注家庭教养方式,转变劳动教育观念 《江苏省教育厅
著名教育家陶行知先生指出:“生活即教育,教育以生活为中心,生活决定教育,教育内容源于生活,反过来教育又会对生活产生影响。”而值日生活动作为幼儿园班级管理的常态工作,能帮助幼儿树立正确的劳动意识,培养其自主性和责任感,这与陶行知先生的生活教育理念不谋而合。随着中班幼儿自我意识的日益增强,以及升班带来的成长体验,他们更愿意积极主动地参与班级活动。《幼儿园教育指导纲要(试行)》明确指出:“幼儿应努力做好
玩具对于儿童的学习和发展有着重要价值和意义、教育部《幼儿园保育教育质量评估指南》(以下简称《评估指南》)提出,幼儿园要为儿童提供种类多、数量足、低结构材料为主的游戏材料。然而,当前幼儿园教师在低结构材料开发和设计方面存在价值认识不足、开发手段单一等问题。本文主要围绕幼儿园开展玩教具制作的逻辑起点、设计思路、低结构玩具的价值应用三个方面进行实践研究和探索。 低结构材料是指那些功能、玩法或规则不固定
当前,部分教师在组织幼儿数学活动时,未能充分结合幼儿的年龄特点和数学领域的教育特性,尤其是教学内容和方法与幼儿的生活脱节,形式单一且枯燥,无法激发幼儿们的学习兴趣。这导致幼儿不喜欢学数学,害怕学数学,进而影响了他们数学学习的效果。那么,教师应如何激发幼儿对数学学习的兴趣,培养他们的思维能力和学习品质,为其终生发展奠定基础呢?我积极主张改变教学方法,以“游戏和生活”为载体,让幼儿在玩中学、做中学。
对幼儿园大班的孩子而言,时间无疑是一个抽象的概念。如何将这一抽象的时间概念具体化,使孩子真正理解并学会管理时间,对教师而言这是一项既需要智慧,又需要能力的教育实践。基于对幼儿时间管理的了解,我园进行了一些初步的探索和尝试。 一 感知时间,由抽象到具体 对于幼儿来说,时间是看不见摸不着的,那么如何让他们感知时间的存在呢?从环境创设入手,教师在班级创设日历板块,每天由一名幼儿负责播报今日日期,并把
刚来幼儿园时,倾听对我来说是一个新鲜的词语。在经历探索、学习、实践、再探索再实践的过程后,我逐渐发现,倾听不仅能帮助我深度了解幼儿的个体差异,还有利于我深度挖掘幼儿的发展需求。倾听,让我更加了解幼儿的内心世界,激发了我们之间的深度交流,促使我更好地追随幼儿、支持幼儿。 一 理解与共情同行,提升幼儿语言表达能力 教师对幼儿的尊重与理解,不仅能建立平等、亲密的师幼关系,更有利于幼儿在轻松、愉悦的氛
建构区游戏结束后,孩子们将刚才从积木筐中取出的积木再次放进筐子时发现,虽然筐子还是原来的筐子,积木还是原来的积木,数量也没有发生任何变化,可为什么突然装不下了呢? 这个问题一时间成了孩子们热议的话题。 小迪:“我看到老师从筐中取积木的时候积木摆放得整整齐齐。” 莎莎:“为什么整整齐齐就能放得下呢?” 小迪:“我们摆一摆不就知道了!” 孩子们积极投身于摆放积木的活动中,他们惊喜地发现:两个
乡土文化作为一种深厚的文化传承,对幼儿的成长和教育具有重要的意义。在这个信息爆炸、科技飞速发展的时代,乡土文化宛如一道承载着历史记忆和传统智慧的彩虹,为幼儿提供了探寻身份认同、筑牢价值基础的契机。在这一过程中,幼儿园活动的开展显得格外关键,因为幼儿园是幼儿们最早接触社会的环境,应当成为培育乡土情感与传统文化的摇篮。乡土文化不仅仅是历史遗留的瑰宝,更是一个蕴含着生活哲学、民间智慧与人际交往的综合体。
3~6岁是幼儿语言表达能力发展的关键时期,在此期间培养其良好的阅读习惯至关重要。因此,教师应为幼儿创造一个开放、互动的阅读环境,以丰富幼儿的阅读体验,满足幼儿的阅读需要。 一 童真环境唤起“悦”读兴趣 一方小小的天地,一块温馨的地毯,一缕温暖的阳光,共同构成安静而和谐的阅读区域。因此,将阅读区设置在活动室内阳光充沛、采光较好且相对安静的区域,以便幼儿静下心来享受阅读时光;同时,阅读区应有足够的
在幼儿园的一日生活中,幼儿会遇到各种各样的事情,这些事情需要他们做出决策。值得注意的是,决策不同于决定,决策更需要有周密的计划。一般来说,决策过程包括六个步骤:识别和确认问题、制定决策目标、评估决策标准、设定备选方案、评估备选方案、确定最终方案。由此可见,决策比决定更慎重,其影响和意义也更深远。陶行知先生提出“六大解放”教育理念,即解放眼睛、解放头脑、解放双手、解放嘴巴、解放空间、解放时间,当前教
幼小双向衔接的联合教研架起了幼儿园与小学之间的沟通桥梁,促进了双方相互倾听与理解。这种方式,有助于打破固有的“思维定式”,引导教师们在深入了解儿童身心发展规律和学习特点的基础上,遵循儿童成长的自然规律,从而帮助他们更好地进行入学准备,适应小学生活。 一 基于问题的专题式教研 在实施幼小衔接活动方案的过程中,幼儿园和小学的教师们都在教学实践中遇到了挑战和难题,这些难题普遍存在共性,集中针对幼儿发
幼小衔接背景下幼儿微习惯培养项目,立足于幼儿个体近期的发展需求,对照《幼儿入学准备教育指导要点》与《小学入学准备指导要点》,从生活准备、身心准备、社会准备和学习准备四个方面入手,注重培养幼儿的良好习惯,要求科学地开展观察与指导工作,以期让每位幼儿都得到富有个性的长远发展。在此过程中,幼儿园教师持续对大班幼儿进行跟踪观察,并与小学教师进行点对点的沟通交流,可以有效帮助幼儿做好幼儿园到小学的自然过渡。
生活即教育,教育即生活。班级整理课程来源于幼儿真实的问题和需求。追本溯源,我们通过《3~6岁儿童学习与发展指南》(以下简称《指南》)进行价值分析,从儿童视角出发,探索班级整理课程的核心价值。在实践探索的过程中,我们遵循以下五步策略:通过日常对话,动态调整;基于具体问题,共创适宜环境;拓展延伸,系列推进;回顾反思,形成约定;持续对话,启发幼儿内省。这五步策略让整理这件生活中的小事成为幼儿成长的必修课
一 案例概述 角色游戏是学龄前儿童通过模仿和想象,扮演不同角色,创造性地反映现实生活的一种游戏形式。在角色游戏中,幼儿可以自由发挥想象力和创造力,模仿成年人的社会行为。这个过程不仅能够提升幼儿的社会交往能力和语言表达能力,还能满足他们的心理需求,帮助他们宣泄负面情绪。 我园重视游戏和生活对于幼儿的独特价值,创设了角色游戏功能室——和美超市。保教部门合理安排一日生活,各班级教师每周带幼儿进入功能
《幼儿园教育指导纲要(试行)》指出:“幼儿园应与家庭、社区密切合作,共同为幼儿的发展创造良好的条件。”家园合作在幼儿成长过程中发挥着至关重要的作用。对于小班的幼儿和家长来说,入园初期是亲子共同经历的一段分离焦虑期,教师怎样与幼儿尽快建立亲密关系,以取得他们的信任感与依赖感,同时让家长“看到”真实的幼儿园生活,感受到教师的用心与关心,这是幼儿顺利过渡并享受幼儿园生活的第一步。 一 案例再现 夏末
0~3岁婴幼儿正处于语言发展的关键时期。随着年龄的增长,他们的语言表达欲望愈发强烈,词汇量不断增加,能逐渐尝试用词语、短句来表达自己的想法。有研究表明,婴幼儿对母语的敏感期以及后天的影响之间存在显著关联,其中培养方式和教养环境作为主要因素,对婴幼儿的语言发展有重要的作用。 0~3岁阶段,婴幼儿语言发展存在显著的个体差异。从内在因素来看,由于婴幼儿通过语言表达实践得到的反馈不同,导致婴幼儿对语言使
幼儿园钻爬区提供了丰富多样的钻爬工具和材料,让孩子们能够根据自己的兴趣和需要自主选择,与环境和材料积极互动。钻爬区留下了孩子们进行各种探索游戏的身影,他们会将塑料玩具、彩球、小木棍扔进小房子中,然后大家爬进去进行找宝藏游戏;他们还会爬到房顶上,与下面的小朋友玩猫捉老鼠的游戏……近期,他们热衷于玩跳垫子的游戏,并不断地探索垫子和各种材料的不同玩法。“房顶上的挑战”就是在他们的探索旅程
《3~6岁儿童学习与发展指南》(以下简称《指南》)指出:“科学教育应密切联系幼儿的实际生活进行,利用身边的事物与现象作为科学探索的对象。”本文立足幼儿感知了陀螺旋转的现象,掌握了各种陀螺玩法以后,更深地挖掘幼儿感知各种图形陀螺的旋转和转轴位置与物体旋转稳定性的关系,让幼儿将对陀螺的认识拓展到自制各种形状的陀螺、探索各种图形在陀螺旋转时的秘密上,同时增强活动内容的趣味性和挑战性。 一 故事来源
幼儿园里有一棵山楂树,它是幼儿们的好朋友。每天的户外游戏时间,幼儿们总喜欢到山楂树下瞧一瞧。春天,山楂树冠上长出了嫩绿的小芽;夏天,在雨水的滋润下,山楂树的叶子愈发葱郁;秋天,山楂果悄悄地红了脸。幼儿们讨论着:“山楂果成熟了吗?”“变红的果子可以吃吗?”有关山楂树的奥密还有哪些呢? 《3~6岁儿童学习与发展指南》指出:“幼儿的学习是以直接经验为基础,在游戏和日常生活中进行的,要创设丰富的教育环境
设计意图:春季是传染病高发季节,中班幼儿正处于生长发育阶段,免疫力相对较弱,属于易感人群。恰逢开学季,多地疾控部门紧急提示:目前正值诺如病毒的高发期,这种病毒会导致幼儿上吐下泻。鉴于诺如病毒人群普遍易感,且常在幼儿园等人员密集场所可能会引发聚集性疫情,幼儿一旦被感染会严重影响其健康以及正常生活,因此幼儿需要对诺如病毒有一定的生活经验。本次活动旨在让幼儿进一步了解诺如病毒的症状、传播途径以及预防措施
设计意图:在区域游戏时,乐乐发现自己需要的正方形积木块没有了,他注意到红红手里有就尝试去借,可红红并不愿意借给乐乐。于是乐乐提出用自己手中的其他形状积木块和红红进行一对一交换,红红愉快地接受了这一提议。观察到这个现象后,我意识到幼儿在生活中有了交换的意识和需要。基于此,我设计了本节活动,尝试用“2个换1个”的代换关系切入,通过使用不同物品的代换,引导幼儿逐步理解并掌握物品数量的代换关系,鼓励幼儿清
设计意图:本次科学活动的设计灵感来源于班级益智区里的“小兔吃萝卜”游戏——在陪同幼儿玩游戏时,孩子们对于帮助小白兔吃萝卜这一事件十分感兴趣,而后续出现的大灰狼这一对立性角色更是增强了游戏的趣味性。在持续观察幼儿游戏的过程中,我发现幼儿之间存在显著的个体差异——游戏水平较高的幼儿能够通过目测快速找到最佳路线;而游戏水平相对较弱的幼儿则需要花费很长时间才能规划好路线。根据《3~6岁儿童学习与发展指南》
设计意图:本节活动结合《3~6岁儿童学习与发展指南》(以下简称《指南》)中大班幼儿在科学领域的发展目标而设计,目的是复习巩固9的组成与分解,让幼儿在玩中学、学中玩,实现寓教于乐、轻松掌握10的组成与分解应用技巧。活动设计紧密围绕大班幼儿乐于探险、渴望探究新事物的心理特点,让幼儿在充满冒险的游戏中,感知10的组成与分解在生活中的运用价值。整节活动结合幼儿已有经验进行操作,实现了《指南》中所说的“跳一
设计意图:通过对班级“家庭情况调查”的统计,我们发现班级中约75%的幼儿家中有兄弟姐妹,而且他们在与兄弟姐妹相处时面临着很多烦恼与困扰,这一现象迫使我们必须正视二胎、三胎家庭中幼儿的心理健康状况。《3~6岁儿童学习与发展指南》中指出,幼儿要“了解与自己生活关系密切的社会人物间的关系,能够关心关爱他人,学会理解他人的需要”。因此,我设计了本活动。活动中我们力求直观展示幼儿们的选择和想法,运用信息化的
从教二十多年,我遇到过各种各样的孩子。然而,每个孩子都是独一无二的,正如世界上没有两片相同的树叶。我的经历告诉我,教育经验不能替代持续学习。孩子们带给我的不仅是快乐,更是成长。就在当下,孩子们又给我上了精彩的一课。 故事一:我不想给您添麻烦 上午集体活动时,我正给孩子们讲故事,蕊蕊忽然捏着鼻子喊起来:“太臭了!”接着,其他小朋友也不约而同地捂着鼻子,纷纷喊起来:“臭死了……”我巡视了一圈,发现
今年6月,琪琪转学到我们幼儿园。第一次见琪琪,是在校门口。奶奶提醒她跟我打招呼,但她没有说话。我也没有在意,以为她只是因为见到陌生人而感到害羞。 一段时间后,我发现琪琪总是独来独往,从不回答老师问题的提问,不参与班级活动,也不与小朋友们交流。 我曾几次尝试牵着她的手,将她拉到身边,轻声与她交谈,希望她能融入到同伴们中间。但无论我怎么劝导,她总是不回应,只是低头不语。 我心中不禁产生了疑问:难
提问是一种教学艺术,也是提高教学质量的有效手段。好的提问就像一根强有力的杠杆,能够撬动幼儿的思维,为幼儿赋能,激励他们大胆想象、深度学习、勇于创新。 在户外活动时间,幼儿自主选择喜爱的活动,有的跳绳、有的玩跳跳球、有的踩高跷、有的走独木桥,他们快乐地跳跃着、欢笑着。 跳绳的幼儿然然突然停下来,摸摸头顶,看看天空,满脸疑惑地说:“下雨了吗?”洋洋和宸宸也停下来,产生了同样的疑问。 洋洋指着天空
在2024中国儿童发展论坛上,中国儿童中心与社会科学文献出版社联合发布了《儿童蓝皮书:中国儿童发展报告(2024)》。报告建议加强儿童文化产品审核监管,推广儿童分级阅读。 报告以政府有关部门统计数据和相关权威机构调查数据为基础,全面系统呈现2023年中国儿童发展状况,认为2023年在儿童健康政策法规、服务体系以及心理健康工作、推进儿童福利机构高质量发展、完善生育支持政策、儿童友好城市建设、打击侵