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教育与装备研究

教育与装备研究

2026年08期

《教育与装备研究》创刊于1984年，杂志是教育部主管，教育部教育技术与资源发展中心 (中央电化教育馆)主办，该刊刊载教育装备新理念、新技术、新成果，传播教育装备新技术、新方法在教育教学中的实践经验，提高中国教育装备水平，服务中国教育教学改革工作。

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科学教育 | STEM 教师的生成性资源利用能力测评模型构建与应用研究

科学教育 | STEM 教师的生成性资源利用能力测评模型构建与应用研究

摘要：STEM 教学中蕴含着极其丰富的生成性资源，构建科学、合理的生成性资源利用能力评价模型是提升 STEM 教师教学能力的重要举措，对培养学生的创新思维有着非常重要的意义。该文拟采用混合研究方法来揭示生成性资源利用能力的构成要素，首先对 25 位 STEM 教学经验丰富的教师进行深度访谈，并对访谈记录进行编码分析，初步构建了包含捕捉能力、转化能力和选择融入能力 3 个一级指标、13 个二级指标的生成性资源利用能力评价指标体系。以此为基础编制 STEM 教师的生成性资源利用能力测评量表，基于探索性、验证性因素分析以及层次分析法，构建了 STEM 教师的生成性资源利用能力测评模型。
科学教育 | 县域中小学科学教育的价值向度、核心困境与实践转向

科学教育 | 县域中小学科学教育的价值向度、核心困境与实践转向

摘要：县域教育作为衔接城乡的关键场域，其科学教育质量直接关乎“双减”政策落地成效与教育公平实现。科学教育在县域具有破解应试依赖、填补课后真空、拓宽成才视野、强化兜底功能的独特价值向度，但当前面临资源配置与实践本质错配、发展空间被生存逻辑挤压、实施机制在行政逻辑中失灵、育人价值被工具理性异化的核心困境。基于此，研究提出县域科学教育的实践转向：以评价改革撬动育人体系变革，以资源整合丰富课后科学活动，以职业启蒙拓宽多元成才通道，以精准帮扶强化教育兜底功能，从而推动科学教育融入县域教育生态，助力县域教育高质量发展与教育强国建设。
专题报道 | 高中物理课程标准 2025 年修订版与 2020 年修订版“教学建议”的比较与启示

专题报道 | 高中物理课程标准 2025 年修订版与 2020 年修订版“教学建议”的比较与启示

摘要:《普通高中物理课程标准日常修订版(2017年版2025年修订)》相比2020年修订版，对“学业质量”“评价建议”和“教学建议”都做了较大程度的修改。本文主要对“教学建议”部分的变化进行论述，2025年修订版课程标准注重物理知识的结构化、目标的统整作用、学生的素养形成过程、数智技术赋能教学。以课标学情为基础编写学习目标、以素养进阶为主线选择学习内容、以实践反思为核心优化学习活动、以数智技术为工具赋能学习过程是2025年修订版理念下，教学实践的有效路径。
专题报道 | 2025 年修订版高中化学课标的变化分析与教学建议

专题报道 | 2025 年修订版高中化学课标的变化分析与教学建议

摘要：2025年修订版课标在延续2020年修订版课标核心素养总体框架的基础上，进行了常态化优化调整。通过系统比较两版课标，研究发现本次修订的核心变化体现在：学业质量标准从核心素养维度展开独立描述，并重构为物质结构与性质等学科内容领域，实现素养与内容的深度融合；评价体系首次提出结构化命题的思路，推动命题从“知识立意”向“素养立意”转变；课程实施建议则从理念倡导走向路径供给，新增信息技术赋能教学的具体手段。基于上述变化，提出四条教学建议，以学业质量标准逆向设计教学目标、以大概念组织单元教学、以结构化命题改革评价方式、以信息技术赋能探究实践，旨在为一线教师理解与落实新课标提供参考。
智慧教育平台应用 | 国家中小学智慧教育平台赋能基础教育高质量发展的机理、样态与路径研究

智慧教育平台应用 | 国家中小学智慧教育平台赋能基础教育高质量发展的机理、样态与路径研究

摘要：国家中小学智慧教育平台作为教育数字化战略行动的核心载体，自2022年3月上线以来已成为推动基础教育高质量发展的重要引擎。该研究基于2022—2026年(截至2026年4月30日)CSSCI、北大核心等高质量期刊的48篇全样文献，采用文献计量与内容分析相结合的方法，构建“赋能机理—实践样态—现实困境—优化路径”整合分析框架，系统探讨平台赋能基础教育高质量发展的内在逻辑、实践样态与推进策略。研究发现：平台依托资源重构、教学创新、教师发展、治理升级四条核心路径，以教育生态学、技术赋能理论与知识扩散理论为支撑，系统性赋能基础教育质量提升；实践中形成资源驱动型、研修引领型、区域协同型、智能辅导型、家校共育型五种典型应用样态；当前仍面临城乡应用鸿沟显著、教师数字素养适配性不足、个性化服务能力欠缺、数据驱动机制不健全四大现实困境。据此，该文提出构建差异化服务体系、完善教师数字素养发展机制、推进平台智能化升级、健全数据驱动精准服务机制、建立示范引领推广机制五条优化路径，以期为教育数字化战略纵深推进提供理论参考和实践指引。
智慧教育平台应用 | 国家中小学智慧教育平台赋能学校数字化转型的路径探索与实践

智慧教育平台应用 | 国家中小学智慧教育平台赋能学校数字化转型的路径探索与实践

摘要：教育数字化转型是新时代基础教育系统性变革的核心引擎。面对教师数字素养不均、资源应用精准度不足、学生个性化需求难以落地和家校协同共育效应弱等现实挑战，学校如何依托国家中小学智慧教育平台实现深层次转型成为关键议题。研究以粤港澳大湾区中山市西区街道学校为实践场域，以TPACK与SAMR模型为双重理论支撑，构建了“资源支撑+数据赋能”双师课堂教学模式与“三阶十步”教师研修模式作为学校数字化转型的可行路径，配套形成“四位一体”的整体推进策略。实践表明，该路径有效提升了教师数字化教学能力与教学效能，激发了学生学习兴趣并提升了综合素养，形成了可辐射的校本智慧教育解决方案，实践探索达到了SAMR模型中的“修改”与“重塑”层次，为同类地区中小学提供了可复制、可推广的校本数字化转型实践范式。
智慧教育平台应用 | 从结果评价到过程可视：智慧教育平台深度赋能小学数学学科教学

智慧教育平台应用 | 从结果评价到过程可视：智慧教育平台深度赋能小学数学学科教学

摘要：在全球教育数字化转型与国家教育现代化战略推动下，智慧教育平台已深度融入小学数学教学，实现了“概念可视化、个性化诊断、过程性评价、精准性教研”等应用范式，但其实际应用与功能优化长期受制于“结果导向”的技术逻辑，普遍面临三大挑战，即数学思维过程的“黑箱化”与认知诊断浅表化，数字交互方式与数学抽象特性的“表征割裂”和数学专用工具的认知门槛与教师数学教学知识的结构性断层。针对上述挑战，该文提出“过程记录—认知归因—表征联动—教学协同”的解决路径，强调从“屏幕操作”回归“思维外化”，推动智慧教育平台真正实现从“结果评价”向“过程可视”的范式重构。
职教高质量发展 | 职业教育生成性课堂教学的探索与实践

职教高质量发展 | 职业教育生成性课堂教学的探索与实践

摘要：新时代对职业教育的人才培养提出新要求，传统课堂教学需要革新。生成性课堂教学作为一种与预设性教学相对应的现代教学范式，具备动态生成的实践属性。该范式以教学过程的动态性、内容的开放性、学生参与的主动性及场域的灵活性等核心优势，破解了传统课堂教学中出现的教学内容滞后、教学方式单一、教学组织僵化等现实困境。该文以《汽车维护》课程为研究载体，从教学目标、内容、方法和评价的动态生成视角，系统解析生成性课堂教学实施过程；剖析实施过程中面临的教师综合素养短板、学生参与质量不高、教学资源不足等现实挑战，提出针对性的应对策略，旨在为职业教育教学改革提供参考。
学生核心素养培养 | “数字赋能+场景重构”双轮驱动的小学语文跨学科实践

学生核心素养培养 | “数字赋能+场景重构”双轮驱动的小学语文跨学科实践

摘要：在教育数字化转型与新课标实施的背景下，小学语文跨学科实践面临学科本位迷失、情境浅表化、整合深度不足等困境。从学理层面阐明，语文跨学科实践须坚守学科立场，借助具身认知打通文本与生活壁垒，依托真实任务驱动高阶语言能力生成。该文据此构建“数字赋能+场景重构”双轮驱动框架：以语文核心素养为出发点，整合未来启智馆、非遗工坊等多元场馆实现场景重构，融入AI、VR/AR等技术作为智能支架。以《呼风唤雨的世纪》为例，完整呈现从场景导入到语文本位回归的实施路径。最后从坚守语文本体、深化情境、优化技术、推动教师转型、完善评价五方面提出反思，为小学语文跨学科实践提供可行方略。
学生核心素养培养 | 信息科技跨学科学习“三链”模型构建与实践

学生核心素养培养 | 信息科技跨学科学习“三链”模型构建与实践

摘要：针对信息科技新课标跨学科主题学习落地实施的难点，研究提出以“循证诊断链”“问题导学链”“任务驱动链”为核心的“三链”学习设计模型。该模型旨在通过循证诊断精准把握学情，基于证据迭代优化教学；以问题导学串联跨学科大概念，引导学生深度探究；依托任务驱动创设真实情境，促进知识迁移与应用。三者协同作用，共同支撑“数字素养”这一跨学科核心素养的生成。文章结合“校园美化设计”具体案例，详细阐述了“三链”模型的设计框架与操作路径，展示了其在整合多学科知识、培养学生计算思维、数字化创新与表达能力等方面的实践效果，为信息科技跨学科主题学习的有效实施提供了新范式。
学生核心素养培养 | “数智”背景下跨学科主题学习设计、实施与成效

学生核心素养培养 | “数智”背景下跨学科主题学习设计、实施与成效

摘要：在当前“数智”化背景下，跨学科主题学习已成为培养学生核心素养的重要途径。该文基于《义务教育信息科技课程标准(2022年版)》(以下简称“新课标”)的“跨学科主题学习”要求，在研究过程中以“向世界介绍丝路文化”跨学科主题学习为例，深入分析了“数智”背景下信息科技与历史学科深度耦合的教学实例。通过对大单元视角下跨学科主题学习项目的设计、实施、评价，阐述了如何运用信息科技手段实现历史文化的数字化重现与创新传播，为跨学科主题学习实践提供了有益参考。
学生核心素养培养 | 基于“融·乐”理念的初中英语写作 THINK 教学模式研究

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摘要：课堂是立德树人、贯彻落实学科核心素养的主阵地。为落实《义务教育英语课程标准（2022年版）》要求，综合使用课堂观察法和教师访谈法对广州市番禺区初中英语写作课堂现状进行调研，发现当前初中英语写作教学中存在课堂互动性不足与教学方式单一、缺乏个性化指导与反馈机制、写作评价方式单一且时效性不足等问题。为此，该研究基于“融·乐”课堂教学理念构建了包括话题热身、实践演示、练习强化、实境应用和知识评价等五
人工智能教育 | 数字赋能小学生体质健康水平提升的策略与路径

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摘要：为落实“健康第一”理念及教育数字化转型相关政策，破解当前小学生体质健康水平提升难的关键问题，探索数字赋能小学生体质健康提升的有效路径，该文以湖北省武昌实验小学三至五年级300名在校学生为重点研究对象，采用调查研究法、个案研究法及行动研究法，开展为期一年的实证研究。研究通过搭建智慧体育平台、运用智能监测设备，构建“监测-分析-干预-反馈”的闭环管理机制，系统实施精准监测、个性干预、以评促健、家校协同及教师赋能五大核心举措。研究结果显示，干预后学生良好运动习惯占比从 40.4% 提升至 91.4% ，日常锻炼参与率从 42% 提升至 91% ，体质健康优良率从 36% 提升至 73% ，家校协同育人成效凸显。研究结论表明，数智赋能可有效实现小学生体质健康管理的精准化与个性化，“监测-分析-干预-反馈”闭环管理机制能显著提升干预效果。该研究可为中小学利用数字技术提升学生体质健康水平提供科学的参考与可复制的实施范式。

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科学教育 | STEM 教师的生成性资源利用能力测评模型构建与应用研究

科学教育 | STEM 教师的生成性资源利用能力测评模型构建与应用研究

科学教育 | 县域中小学科学教育的价值向度、核心困境与实践转向

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专题报道 | 高中物理课程标准 2025 年修订版与 2020 年修订版“教学建议”的比较与启示

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专题报道 | 2025 年修订版高中化学课标的变化分析与教学建议

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智慧教育平台应用 | 国家中小学智慧教育平台赋能基础教育高质量发展的机理、样态与路径研究

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智慧教育平台应用 | 国家中小学智慧教育平台赋能学校数字化转型的路径探索与实践

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智慧教育平台应用 | 从结果评价到过程可视：智慧教育平台深度赋能小学数学学科教学

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职教高质量发展 | 职业教育生成性课堂教学的探索与实践

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学生核心素养培养 | “数字赋能+场景重构”双轮驱动的小学语文跨学科实践

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学生核心素养培养 | “数智”背景下跨学科主题学习设计、实施与成效

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