“去角色化"的前提是“被角色化” 一个人从出生就被赋予各种角色,并不断强化这些角色标签。我们越来越关注“我是什么”,却越来越少追问“我是谁”。 被角色化的班主任同样容易陷入两个误区: 迷恋角色身份。当班主任顺利完成角色适应、工作愈发得心应手时,恰恰最需要对自身角色认同进行反思。因对学生无微不至的关怀受到表扬,因严格管理使学生成绩优异而获得表彰,因班级表现突出而收到家长的感谢…在高效完成任务、享受
值日时敷衍推诿、打扫卫生草草了事、面对劳动任务就面露难色·在不少学生眼中,劳动是一种被迫的行为,甚至成了负担、惩罚。这种认知不利于培养学生的劳动素养,与“五育并举”中劳动教育的初衷相悖。 其实,劳动本身蕴含着珍贵的奖励:亲手打扫的教室带来的舒适感、种植的绿植开花结果的成就感、帮助他人后收获的认可与感谢、在劳动中学会的沟通协作与解决问题的能力。这些由劳动孕育的自主感、价值感和幸福感,远比物质奖励更持
劳动教育是“五育"之一,其重要性不言而喻,但是在实际情况中,有些学生却不愿意劳动,甚至一听到劳动就愁眉苦脸。劳动明明是人类最基本的实践活动,为何在学生眼中成了避之不及的苦差事?那么,劳动有没有可能成为学生主动追求的奖励呢?如果可能,又需要什么条件呢? 学生为何不爱劳动? 要让学生爱上劳动,就得先搞清楚他们为什么抵触劳动。从表面上看,可能是学生怕吃苦、嫌麻烦,但若深入分析,就会发现其根源往往在教
如何让学生从应付劳动转变为乐享劳动?当劳动摆脱任务式的刻板印象,成为充满美感、专注体验、收获成果的多元过程,才能真正走进学生内心,实现“以劳树德,以劳增智,以劳强体,以劳育美,以劳创新"的目标。 于细节处发现劳动的美与价值 乐趣,首先藏于劳动本身。很多时候,学生排斥劳动,是因为未能感受到劳动的细节之美。比如,擦黑板时如秋风扫落叶般的“刷屏”快感,洒水时控制水珠运行轨迹的掌控感,浇花时见证幼苗抽芽
给当天的班级日志签字时,我又一次在扣分栏中看到了几个熟悉的名字。这些学生有的迟到,有的偷懒,按照班规,他们不仅要补完当天的任务,还要多罚一天。然而,惩罚并未奏效,有学生私下说:“不就是多值日一天吗?虱多不痒,债多不愁,慢慢磨呗。”结果迟到、偷懒的人依旧,教室卫生状况并没有改善。更糟糕的是,因为被罚的学生占用了原本当天值日生的岗位,有的学生连续两周都没轮上值日,暗自欢喜。一时间,那些被罚的学生,反倒
在不少学生的认知里,劳动常常与任务、麻烦甚至惩罚联系在一起。因此,我与李老师搭档教授市级劳动公开课《玉米皮巧变身》时,定下了一个目标一不只是让学生做出一把小扫把,而是让他们爱上这场从无到有的劳动创造,建立对劳动的正向认知。 从“他们的麻烦”入手,激发自主劳动的热情 如果劳动从一开始就是被动的,那么整个劳动过程都会变成一种负担。课前,我们没有直接拿起玉米皮告诉大家“今天我们做小扫把”,而是先播放
的教师办公室里,湖北省第十届“新锐班主任"陈容的办公桌透出一股"孩子气”一—手账本摊在桌面,卡通包挂随着转椅轻晃,玻璃罐里堆着糖果,相框里是和孩子们的合影“这些都是‘关系纪念物’,每个物件都代表一段关系。"陈容说,“好的关系自带教育力,它给予孩子安全感,催生勇气;它传递信任,激发动力。当你把关系理顺了、筑牢了,很多教育目标其实会自然而然地实现。” 陈容深耕班主任工作16载,在师生互动、生生互助、
随着以微博、微信、微视频等为代表的“微时代”来临,微型主题班会(以下简称“微班会”)日益受到教育工作者的重视。 微班会在育人目标上与传统班会一脉相承,但其凭借“微、快、准、活”的独特优势,既能够高效利用课间等碎片化时间对学生进行教育引导,又能及时回应班级的突发事件,这已成为班主任开展日常育人工作的重要手段。然而,部分微班会在实践中说教意味仍然很浓,未能充分发挥其“轻量、精准、高效"的育人功能,与
德育的评价之困与时代之机 当前小学德育评价存在3大突出问题:一是评价滞后,期末总结性评语缺乏动态记录和及时反馈,难以全面反映学生的日常表现,容易遗漏关键的成长瞬间;二是评价主观化,教师因事务繁杂,难以全方位地观察每一个学生,评价容易受个人精力、情感偏好等因素的影响,对内向或表现不突出的学生关注不足,使评价缺乏客观性与全面性;三是评价标签化,采用“优、良、中、差”等级制评价或程式化评语,容易固化学
六年级刚开学,小丽就在课上偷偷照镜子;美术课上,她直接顶撞老师;因多次被班主任批评,她偷偷对着班主任倒竖大拇指该行为被较多同学发现并报告给班主任。据家长反馈,暑假期间,小丽经常因为一点小事对着家长大吼大叫,甚至摔东西。 六年级学生处于青春期早期,心理呈现鲜明的矛盾性:渴望获得成年人尊重,却缺乏情绪管理能力;追求自我独立,但在面对批评、质疑时易走向极端。这种心理是“自我同一性与角色混乱”冲突的典型
幼儿的学习以生活经验为基础,周围的环境与事物是其重要的学习资源。本文以小班幼儿投掷游戏为例,体现教师尊重幼儿意愿、及时放手赋能的核心教育理念。 理念引领:以尊重与放手构建活动起点 1.追随幼儿天性 小班幼儿刚入园,对周围的环境充满了好奇。成了他们的天然游戏场,他们常捡起石子、树枝向树林投掷,投掷声与笑声交织,展现出他们对投掷的兴趣。 这一充满童真的场景引发了教师的深度思考:小班幼儿初次接触投掷游
一次八年级的班会课上,我要学生用比喻形容时间,学生沉默良久,才有一名男生答道:“时间就像手机电量,不知不觉就用完了。"其他学生纷纷附和。当我要求大家用非电子产品比喻时,再也没有人回应了。这一真实场景,折射出当前的教育困境:自幼浸润在数字环境中的学生,逐渐丧失了对现实世界的感知力。作为班主任,我们既要关注学生的学业成绩,更要直面他们线下沟通胆怯、现实问题处理能力薄弱、共情匮乏等“失重感”,帮助他们重
德育评价嵌入“读思达”的现实必要性 在小学语文教学中,德育与语文学习脱节,且缺乏可操作的评价标准。“读思达”教学法恰好为破解这一难题提供了天然支架:阅读是接触价值情境的过程,学生通过文本感知人物的选择、情节冲突,初步触碰道德内核;思考是价值建构的过程,学生在分析、辨析中形成自己的判断;表达是价值外化的过程,学生通过语言、行为等方式展现内心的道德取向。这一完整链条中,每个环节都蕴含着德育切入点,也
幼儿园课程改革的核心在于面向幼儿、回归幼儿,但实践中仍存在“过度依赖课程蓝本”“过度依靠教师组织”"过度强调知识技能"等误区。为此,我园通过系统学习《中华人民共和国学前教育法》《3-6岁儿童学习与发展指南》等政策法规,从时间安排、游戏与环境审议,以及持续性教研入手,倡导幼儿园教育应支持幼儿按自身的意愿生活和游戏,将教师的专业智慧融入环境与日常言行,切实站稳幼儿立场。 从“放开幼儿的活动”中站稳幼
在倡导终身学习的教育语境下,成长型思维的理念早已深人人心,但如何让抽象的理念转化为学生日常的行为习惯,是我担任班主任以来一直思考的问题。 在我所带的六年级班级里,不少学生面对学习挫折时经常陷入“我不行”的固定思维:数学难题稍做尝试就放弃,作文一次写不好便认定自己没有写作天赋。看着学生被“能力固定论”困住,我意识到,必须找到一个具体化、可操作的载体,让学生看见自己的努力与进步。 我决定从“成长足
万玮摄 破局:从“标签化评价”到“故事化珍藏 小红花拼数量、积分榜定高低等传统的班级评价模式虽然能短期调动学生的积极性,但容易让他们陷入“达标即停”“比输比赢”的误区。班级评价如何跳出这种传统模式,真正触及学生成长的本质?直到接触“成长型思维”理论,我才找到破局方向:评价的核心不应是“判定结果”,而应是“看见过程”—聚焦学生的策略性努力、抗挫折能力与微小的进步上。那么,如何让成长型思维落地
编者按:爱唱反调是指在交流中习惯性反对他人观点,即使无合理依据。学生爱唱反调,通常是由于其自主意识觉醒、情绪化表达或沟通方式错误。爱唱反调往往是后天形成的一种不当行为习惯,在各年龄段的孩子中均有表现,青春期孩子尤为明显。爱唱反调的学生容易引人反感、遭到孤立,长期如此也会使人变得固执、认知发生偏差,从而对身心发展造成不利影响,需要班主任和心理健康教师及时介入引导。 小强身形高大,思维异常活跃。课堂
班级建设需要学生和教师一起努力,因此,我们需要听到不同的声音,鼓励孩子大胆表达不同的观点。但是,当少数学生经常唱反调,教师就要警惕了。这种行为并非理性质疑,而是抵触教师、扰乱秩序的一种现象。 从放任到引导,以退为进打破沟通壁垒 小飞是班里出了名的“唱反调大王”,课堂上总是喜欢和老师对着干。语文课上,老师布置摘抄好词好句,他就嘟嚏道:“抄了也没用,纯粹是浪费时间。”体育课上,老师要求跑步,他慢悠
小学低年级是儿童自我意识快速发展的阶段,这个年纪的孩子开始有了自己的判断和想法,可表达能力跟不上内心的需求,不少孩子就会用唱反调这种别扭的方式来传递心声。 班上有个叫小奇的孩子,他脑子很灵光,可身上的“反劲儿"却让人头疼:课上提醒他坐端正,他非要把椅子腿抬起来晃动,弄出“咯吱咯吱"的声响;指出他作业写得潦草,他就故意把笔画写得歪歪扭扭;表扬其他同学作业工整时,他也会冷不丁冒一句“这有什么好夸的”
“屈老师,小晨到学校了吗?这孩子现在越来越不听话了,天天跟我唱反调。我告诉她今天可能下雨,让她带伞,她偏不带。我说她两句,她就生气跑了,做好的早饭她也没吃。”一大早,我就接到小晨妈妈的电话。 小晨的父母在她很小的时候就离异了,她跟着妈妈、姥姥一起生活。以前的她成绩中等、乖巧懂事,与妈妈关系不错,与同学相处得也很融洽。可进入六年级以后,妈妈说小晨在家里经常与自己争吵,与姥姥对着干。“乖乖女”为何会
情景再现 “你非要我写?那我偏不!” “你说这样好,我就觉得那样更好。” “为什么你说的就是对的?凭什么听你的?” 每次课堂讨论或小组活动,只要话题涉及“规则、要求、按老师说的做”,小泽总会在第一时间反驳,带着明显的对抗情绪。 同学们私下评价他:“不管别人说什么,他都要杠一句。"起初,我只是把这当作中职学生常见的青春期顶撞行为一一冲动、逞强、要面子。但几次谈话后,我意识到,这种“反调”不
小菁是一名9岁的女生,自幼性格乖巧,但进入三年级后,她的情绪波动明显,常因小事发脾气。小菁父母反映,小菁在面对学业压力、家庭期望和同伴关系时,经常情绪失控,且对自己的情绪问题缺乏认识,难以自我调节。家长曾尝试与她沟通,但小菁要么嫌家长啰唆,要么抱怨家长不重视她,导致沟通无效,情绪问题日益严重。因此,父母带着小菁来寻求我的帮助 辅导过程 (一)建立信任与情绪评估 为了拉近与小菁的距离,我在小菁
中学高级教师,“国培计划”项目专家,乔能俊名师工作室主持人,被评为“荆楚好老师”“湖北省优秀教研员”。在省级以上刊物发表论文一百五十余篇,各地讲学、执教公开课两百多场次。现为湖北省宜昌市西陵区教科院常务副院长。 在许多家长眼里,中小学阶段是孩子一生的起跑线。因此,“不让孩子输在起跑线上”成为他们的育儿信条。 于是,我们常常听到一些令人讶异的表达:“只要学不死,就往死里学。"“考场即战场,分
公开课的预备铃还没响,我们班教室里的空气中就弥漫着紧张的气氛,孩子们连呼吸都比平时轻。这节课,校长要带5位同年级的数学老师来听我们班的数学公开课,我让孩子们从隔壁空教室搬来6把板凳,打算在教室两侧过道各摆3把,方便听课老师就座。 “记得留出走路的空儿。”我目测着板凳间距叮嘱。孩子们七手八脚忙地活起来,没一会儿就摆得整整齐齐。可我刚转身,身后就传来窸窣窣的声音。回头一瞧,我忍不住笑了:原本列队似的
有一段时间,我忽视了学生的实际情况,对他们的作文要求有些苛刻,总是埋怨他们这也没写好,那也没写好,似乎没有一篇作文能让我满意。基于这样的心理,那段时间,我对学生惩戒的次数频繁了一些,引起了许多同学的反感。有一次,我隐隐约约听见几个同学说:“咱们还是小学生呢,林老师对我们的要求未免也太高了吧。”“只是眼高手低罢了,林老师自己也不见得就能写出多好的文章来。” 很明显,矛头直接指向了我。我是一个很自信
一节讲授《多边形的面积》的数学课堂上,我展开一张绘着梧桐叶轮廓的图纸,说:“孩子们,并非世间万物都像我们认识的规则图形那样,有着清晰的边界和面积计算公式。我们该如何知道这片叶子的面积呢?” “数格子!”孩子们异口同声地说。于是,教室里响起细碎的声响,孩子们用手指在方格上游走,为“大半格"与“小半格"认真地争论着。 “计老师,”小锡举手说,“我们的答案…不一样。”我走近,看到她的图纸上写着“43
上课铃刚响,体育老师就气冲冲地走过来向我投诉:“你们班的体育课我上不下去了,全班学生竟然都不愿意出教室,都说怕晒太阳,前天的体育课都是我劝了好多遍才勉强出去的。” “怎么可能?我们班的学生很爱运动。”我颇感惊讶,赶紧前往教室询问情况:“小刚,你是体育科代表,你说说是怎么回事?”没想到,小刚理直气壮地坐着回答:“老师,现在是下午两点,您看看外面,太阳晒得人都要化了,我们怎么上体育课?”说完便趴在课
2025年9月,我接手了一年级班主任工作。刚从幼儿园升上来的孩子十分活泼,却也带来了不小的管理挑战。尤其是课间10分钟,他们总爱疯跑,磕碰哭闹几乎每天上演,我也经常陷入处理小摩擦的疲惫之中。 单纯的批评说教作用不大,低龄孩子的注意力转瞬即逝,我刚说完“不能跑”,他们转头就忘了;强硬的禁止更是引发抵触,有孩子小声嘀咕:“课间不跑着玩,还能干什么。"我深深意识到,必须找到一种能触动孩子内心的课间管理
周日晚上,手机屏幕突然亮起,是优优妈妈发来的消息。 我的心一紧:优优是我们班的小能手,负责管理课间秩序和每周四早上领读,做事认真负责,在同学们心中威信极高。这样的孩子,家长怎么会深夜给我发消息呢? 我打开消息,愣住了。 “老师,孩子最近说了好几次不想领读了,上周三晚上崩溃大哭。我们问她原因,她说她觉得自己领读不好。我鼓励她大胆读就行,可孩子说一想到领读她就害怕。” 我明白了,优优是在跟自己
一年初秋,小林转学来到我所带的班级。他总是蜷在教室最不引人注目的角落,安静得像个影子。上课时,他的眼神要么飘向窗外,要么死死地盯着桌面,不听课,也不讲话。最让我楸心的是,他从不与任何人交流,被老师点到名时,他只是站起来,嘴唇紧闭,从不开口。 他的家庭情况我大致了解:父母长期在外,暑假时,他亲眼看见两个姐姐因为意外离世。父母担心这会给他留下心理创伤,便将他送回老家,跟随外公外婆生活。 于是,我放
课后服务是落实“五育并举”、促进学生全面发展的重要载体。近年来,学校聚焦学生兴趣特长与成长需求,构建了多元化、特色化课后服务课程体系,取得了明显的育人成效。 艺术素养类课程:以美润心,涵养审美情趣 书法课程全覆盖:学校将书法教育纳入课后服务,每周开设2节专属课。聘请市书协名家担任指导顾问,选拔书法功底扎实的教师组建授课团队,同步开展“师生书法作品展”“班级书法擂台赛"等活动,营造“人人爱书法、
长期以来,课间的教育价值被严重低估。大多数学校及班主任对课间这段时间缺乏主动开发意识,学生课间活动呈“两极化”:要么无序喧闹追逐,要么坐在教室休息,学生既未放松身心,也错失了品格浸润、智慧启迪的机会。 破解课间困局,关键在于打破“课间无须设计”的固有思维,以“五育融合"理念重构课间价值 重构课间,绝非简单用活动填满课间,而是要以课程思维进行系统设计,既符合小学生的身心特点,又能自然融入五育目标
在小学阶段的思政教育中,目标与路径之间普遍难以协同。不少课堂脱离“儿童视角”,教学内容与学生真实生活相距甚远,使道德引导沦为机械的概念传递;忽视“儿童通道”,教学过程充斥着成人化、抽象化的表达,难以触发情感共鸣与思维互动;偏离“儿童认同”,教学未能有效回应学生关切的现实问题,导致价值引导与生活脱节。在这样的现实反思与课标理念的双重驱动下,“童·趣思政"教学主张应运而生。 寻趣:整合课程内容,链接
《3-6岁儿童学习与发展指南》明确指出,幼儿科学学习的核心是激发探究兴趣,体验探究过程,发展初步的探究能力。中班幼儿正处于具体形象思维向抽象逻辑思维过渡的关键期,其科学探究具有“以具体经验为基础、依赖实物操作、受兴趣驱动”的特点。为此,我们跟随童心、抓童趣,创科学课程,通过一次次发现、探究、操作,提升中班幼儿的科学探究能力。 创设有准备的环境,激发幼儿探究兴趣 《幼儿园教育指导纲要》中指出:“
情景再现 学校举办了“校园集市”活动,学生可以拿着家长给的100元“起始资金”,在集市体验买卖经营活动。总结班会上,小明得意洋洋地炫耀:“赚钱太容易了,我就是转手几次,轻轻松松赚到了300元钱。”周围的同学都美慕地看着小明。 作为班主任,遇到这种情况怎么引导学生? 做班主任这些年,我越来越觉得,很多价值判断并不是老师教出来的,而是在某个不经意间,在学生中间慢慢“长"出来的。有时候,它甚至不是