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现代特殊教育

现代特殊教育

2026年09期

《现代特殊教育》创刊于1992年，是由江苏省教育厅主管、江苏教育报刊总社主办的刊物。据2020年第13期期刊内页显示，《现代特殊教育》编辑委员会有委员17人。《现代特殊教育》设有研究与探索、特别报道、专家讲座、特色学校、教育实践、科学认读、脑科学研究等栏目。

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特别关注 | 深入贯彻落实党的二十届四中全会精神加快推进学前融合教育高质量发展

特别关注 | 深入贯彻落实党的二十届四中全会精神加快推进学前融合教育高质量发展

【摘要】学前融合教育作为保障特殊群体受教育权、促进教育公平与质量提升的关键起点，其高质量发展正是落实党的二十届四中全会精神、夯实教育强国建设根基的重要实践，对特殊需要儿童与普通儿童的成长发展均具有深远意义。当前我国学前融合教育成效显著，普惠性资源覆盖面持续扩大，试点园建设稳步推进，但仍存在区域发展不均衡、师资专业能力不足、支持保障机制不完善等问题。面对新形势，融合教育须主动对接教育强国建设规划纲要，破解发展难题，实现从“有”到“优”的转变，为特殊需要儿童终身发展和融入社会奠定坚实基础，为教育强国建设提供更有力支撑。
特别关注 | 孤独症学校义务教育阶段课程实施与教材使用的现状、问题及建议

特别关注 | 孤独症学校义务教育阶段课程实施与教材使用的现状、问题及建议

【摘要】近年来我国孤独症学校在课程实施与教材使用方面展开了大量探索性实践，为系统梳理相关实践状况并分析其内在机制，笔者选取国内有代表性的孤独症学校为研究对象，采用半结构式访谈法，对其课程设置、教材选用与教学实施情况进行分析。研究发现，当前孤独症学校普遍基于普通学校或培智学校课程标准和教材进行教学，并通过校本化调整和教师自编教学材料以满足学生多样化需求。但在此过程中，也出现了一些问题，这与研究支持力量不足、学生异质性大等多种因素共同作用有关。基于研究发现，笔者认为当前应强化地方政府统筹研制与投入开发的职责，并在普通课程和培智学校课程框架内梳理和构建适用于孤独症学生的“主干课程模块＋补充课程模块”，再通过纳入信息素养、推进分层化教材设计、优化教材内容结构化与形式可视化呈现，以及加强教师教材使用与二次开发能力培养等路径，逐步提高孤独症学校教学质量。
融合教育 | 微社交：推动学前融合教育走向深入的实践新路

融合教育 | 微社交：推动学前融合教育走向深入的实践新路

【摘要】在学前融合教育实践中,特需幼儿与普通幼儿之间的社交隔阂是提升教育质量的核心挑战。为应对这一挑战,教师可引入微社交作为深化融合的实践路径,围绕构建情感联结、提供真实社会学习情境、借助自然反馈促进行为调整这三大机制,构建支持性的微社交生态体系,营造互助共生的班级文化,帮助特需幼儿建立积极自我认知、普通幼儿发展同理心,实现从形式融合到实质共同成长的升华。
融合教育 | 融合教育大小课堂的支持性教学联动路径

融合教育 | 融合教育大小课堂的支持性教学联动路径

【摘要】在融合教育中,学科大课堂是基础和重心,资源教室小课堂则是大课堂的有序延伸和补充。为提升融合教育课堂教学成效,教师可开展大小课堂支持性教学联动,以课堂教学目标为导向,立足特需学生的发展需要,构建联动实践闭环路径,促进特需学生在功能互补的大小课堂中获得更好发展。
融合教育 | 学前孤独症儿童融合教育生态化课程的构建与实施

融合教育 | 学前孤独症儿童融合教育生态化课程的构建与实施

【摘要】学前孤独症儿童在常规融合活动中常难以将所学技能进行有效泛化与有意义的迁移。基于生态化课程理念，以“四季小市集”为载体构建融合课程模式，强调真实性、支持性与生长性原则，通过调整环境、重构沟通，帮助幼儿从被动模仿走向主动理解。实践表明，课程有效促进了孤独症儿童与普通儿童的“共生共长”，为学前融合教育提供了可操作的实践路径。
融合教育 | AI赋能电子绘画教学的策略探析

融合教育 | AI赋能电子绘画教学的策略探析

【摘要】在教育数字化深度推进的时代背景下,电子绘画作为融合信息技术与艺术教育的创新载体,为特需幼儿艺术创作与情感表达提供了低门槛、高支持的全新路径。将AI智能体融入电子绘画教学,能为幼儿艺术创作提供全新载体,让幼儿在自由操作中发现美、感受美、创造美,促进特需幼儿艺术素养的提升。
孤独症教育 | 基于生涯发展理念的孤独症学生中高职一体化培养的创新实践

孤独症教育 | 基于生涯发展理念的孤独症学生中高职一体化培养的创新实践

【摘要】当前孤独症教育受到党和国家的关心与关注,但其职业教育仍存在实施困难、学生学历晋升受限等问题。杭州市杨绫子学校积极探索孤独症职业教育新样态,围绕职业能力三级进阶形成中高职一体化培养模式,即搭建“夯实基础—阶段跨越—职业适配”的能力发展课程体系,探索数智赋能课程实施的有效路径,通过校家社政多方协同、强化师资培养、创设实训平台等多种形式支持和保障孤独症职业教育发展。
孤独症教育 | 感知—联结—实践：低年级孤独症学生社交启蒙教学模式构建

孤独症教育 | 感知—联结—实践：低年级孤独症学生社交启蒙教学模式构建

【摘要】生活语文课程是帮助孤独症学生适应生活、融入社会的重要载体。教师可根据低年级孤独症学生的认知特点与身心发展规律,构建“感知—联结—实践”三阶教学模式,通过阶梯化训练路径,对其进行社交启蒙,促进其从课堂理解逐步过渡到生活适应。
孤独症教育 | 重度孤独症儿童社交能力干预个案研究

孤独症教育 | 重度孤独症儿童社交能力干预个案研究

【摘要】重度孤独症儿童的社交能力发展显著滞后。以一名无语言的重度孤独症儿童为个案研究对象，对其进行全面评估，分析影响其社交能力发展的因素，在此基础上采用阶梯式强化训练模式对其进行干预，帮助其逐步发展出呼名注视、指令执行等基础社交能力。
孤独症教育 | “镜像—对话—共创”:教育戏剧中孤独症儿童同伴互动的三层次支架策略研究

孤独症教育 | “镜像—对话—共创”:教育戏剧中孤独症儿童同伴互动的三层次支架策略研究

【摘要】同伴互动是孤独症儿童融入社会的核心难题之一，而教育戏剧则以其独特的包容性、游戏类特质，为提升孤独症儿童的社会交往能力奠定基础。以小学阶段的孤独症儿童为对象，探讨以教育戏剧打破孤独症儿童社交隔阂、降低社交压力的实际途径，提出“镜像—对话—共创”三层次支架策略，旨在为孤独症儿童同伴互动干预提供实操性方案，提升孤独症儿童的社会适应能力。
培智教育 | 培智教育生活化教学策略探究

培智教育 | 培智教育生活化教学策略探究

【摘要】培智教育生活化教学策略以“生活即教育”思想为理论支撑，以义务教育课程标准与培智学校义务教育课程标准为核心理念，立足智力障碍学生的身心发展规律与学习特征，构建“创设生活情境—学习生活内容—运用生活方式—实现生活功能”四级递进式教学路径，为培智学校优化教学模式、提升育人质量、促进学生全面发展提供可操作的实践范式。
培智教育 | 乡村培智学校社会适应主题课程的实践与探索

培智教育 | 乡村培智学校社会适应主题课程的实践与探索

【摘要】为打破乡村培智学校资源匮乏与学生社会适应能力培养受阻的困境,广州市黄埔区知明学校以“生活即课程”为指导,主张将学生置于真实、复杂的自然与社会交互性情境中,通过具身参与和问题解决,达到个体需求适配、资源高效利用、技能学以致用的目标,有效提升了乡村中重度智力障碍学生体能、生活技能与社会交往等多方面能力。
培智教育 | “教—学—评”一致性视域下生活数学分层教学路径探析

培智教育 | “教—学—评”一致性视域下生活数学分层教学路径探析

【摘要】在培智学校生活数学教学中,践行“教—学—评”一致性是破解学生个体差异大、教学实效不足等问题的关键。以“认识左右”教学为例,教师可构建“目标精准定位—活动分层设计—评价多元跟进”的教学路径,通过对不同能力层次智力障碍学生实施差异化教学目标、分层教学活动与过程性评价,提升各层次学生的方位认知能力与数学应用意识,促进学生数学素养的阶梯式发展。
培智教育 | 培智生活数学抽象概念教学策略研究

培智教育 | 培智生活数学抽象概念教学策略研究

【摘要】在培智学校生活数学教学中,抽象概念的理解与迁移是长期存在的教学难点。以《认识时间(三)》一课中的“循环性”理解为例,提出并实践“具身认知—结构转化—意义迁移”的教学路径。该路径强调学习应始于学生的身体感知与操作冲突,经由关键教具将抽象关系外化为可操作的物理模型,最终在生活规划与问题解决中实现概念的内化与迁移,为智力障碍学生突破抽象概念学习的认知壁垒,提供清晰的、可操作的实践框架。
听障/视障教育 | 《聋校义务教育实验教科书·语文(九年级下册)》内容解析与教学建议

听障/视障教育 | 《聋校义务教育实验教科书·语文(九年级下册)》内容解析与教学建议

【摘要】《聋校义务教育实验教科书·语文(九年级下册)》采用人文主题与语文要素双线并行的整体结构，其编排特点包括：重视聋生情感体验与价值观融入，强化文体意识，注重语言积累与运用，统筹课内外阅读，强调读写结合与写作能力培养，创设多元交际情境，以及引导综合性学习等。教师须深入研读教科书，充分发挥教科书功能并挖掘其蕴含的教育意义，促进聋生语文核心素养全面发展。
听障/视障教育 | 高中段聋健融合特色课程的构建与实施

听障/视障教育 | 高中段聋健融合特色课程的构建与实施

【摘要】为深化融合教育实践,杭州文汇学校秉持“和美共生,至上至善”的办学理念,系统构建并实施高中段聋健融合特色课程。该课程围绕“和合、强优、精技”的育人目标,以文化为引领、品质为抓手、成长为导向,依托“课—教—学”一体化评价系统与“三位一体”课程支持体系,促进聋健学生互学共进,为其终身发展奠定基础。
听障/视障教育 | 投屏技术支持下学前听障儿童集体教学中手游互动的应用

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【摘要】优质的幼儿手机游戏凭借科学系统的内容设计,成为学前听障儿童集体教学的得力工具。在投屏技术支持下,教师可在集体教学中应用手游互动,开展系列主题教学活动,通过构建“多感官协同—主动参与—知识内化”的教学闭环,激发学前听障儿童的自主探究意识,促进其各领域能力充分发展。
听障/视障教育 | 普职衔接,协同育人: 听障学生职业教育的路径创新

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【摘要】河南省濮阳市特殊教育学校通过职业启蒙前置实现文化课与特色职教课程的纵向贯通与横向融合，通过双师赋能破解师资结构矛盾与沟通壁垒，通过产教融合搭建校企共育与社会融入平台，有效提升了听障学生的文化素养、职业技能与社会适应力，为听障学生职业教育改革提供了可参考的实践样本。
听障/视障教育 | 美育视域下盲校民乐合奏教学的实践与探索

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【摘要】民乐合奏教学是盲校实施美育的重要途径。教师可采用多元策略，创新教学方式，调动视障学生的身体联觉体验，促进多感官信息整合与节奏协同，将美育与中华优秀传统文化有机融合，为视障学生深度参与民乐合奏、感知音乐形式美与协作美、提升审美素养开辟有效路径。
热点问题研究 | 特教课堂的“教学方式优化”：如何让教学充盈情感能量？

热点问题研究 | 特教课堂的“教学方式优化”：如何让教学充盈情感能量？

情感能量是社会文化结构、组织要素、人际互动情境与个体内在信念等多重因素交互作用下，驱动个体投入互动的动机力量(胡鹏辉、杜沙沙、田国秀,2025)。作为教育的基本属性之一(尹弘飚,2011)，以情感能量支撑的情感劳动在特殊教育中意义尤为重要，却一直被忽视。与普通学生相比，特殊学生往往只有在情感通道畅通时，认知才可能发生；在情感能量充沛时，学习才愿意开启。因此，面向特教课堂的“教学方式优化”，教师不仅
热点问题研究 | 特教课堂的“教学方式优化”：如何让教学充盈情感能量？

热点问题研究 | 特教课堂的“教学方式优化”：如何让教学充盈情感能量？

情感能量是社会文化结构、组织要素、人际互动情境与个体内在信念等多重因素交互作用下，驱动个体投入互动的动机力量(、、,2025)。作为教育的基本属性之一(尹弘飚,2011)，以情感能量支撑的情感劳动在特殊教育中意义尤为重要，却一直被忽视。与普通学生相比，特殊学生往往只有在情感通道畅通时，认知才可能发生；在情感能量充沛时，学习才愿意开启。因此，面向特教课堂的“教学方式优化”，教师不仅需要关注理念更新与
热点问题研究 | 以“微参与”重建培智学校课堂互动

热点问题研究 | 以“微参与”重建培智学校课堂互动

【摘要】针对培智学校课堂互动不对称与情感能量不足的现状，以“微参与”作为重建互动的核心机制。教师通过识别中重度心智障碍学生的隐蔽参与信号，借助互动仪式链理论，构建从信号识别、及时回应到链条化累积的生成路径，以实现教学情感能量的互动生成。【关键词】“微参与”;培智学校;课堂互动;情感能量;互动仪式链【中图分类号】 G764 【作者简介】梁吉利，二级教师，广东省深圳市南山区龙苑学校（广东深
热点问题研究 | 培智课堂情感能量转化的路径构建

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【摘要】培智学生面临“情绪性融入”困境,可构建“情境激活—回应赋义—情感生成”三元转化教学方式,通过“协同观察—归因研判—策略优化”实践路径,打通从情绪唤醒到情感沉淀的转化通道,实现学生从即时情绪向稳定情感的质性跨越,推动课堂走向情感共生。
热点问题研究 | 从“离身教学”到“具身共情”：特殊教育课堂情感支持模式的重构

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【摘要】基于具身认知与依恋理论，通过两个案例剖析情感能量生成的互动机制，提炼出“安全依恋奠基—具身活动承载—双向能量流动”的实践路径，为教学方式优化提供参考。【关键词】特殊教育；情感能量；具身认知；安全依恋；教学方式【中图分类号】 G76 【作者简介】赵庆，正高级教师，江苏省镇江市教育科学研究院（江苏镇江，212000）。一个问题在特殊教育的课堂上由来已久，教师始终在场，而学生却
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【摘要】情感能量是特教课堂师生互动的核心驱动力,孤独症儿童因情感感知、表达与回应的特殊性,其课堂参与和认知发展高度依赖畅通的情感流动通道。基于孤独症儿童的身心发展特点,从共情、适配、激励三个维度分析影响课堂情感流动的核心因素,梳理并构建课前精准预设—课中具象互动—课后复盘延伸的课堂情感流动闭环脉络。通过全流程的情感培育与传递打通师生情感通道,让教学行为与情感流动同频共振,优化孤独症儿童课堂教学方式,推动孤独症儿童课堂参与度与教学实效的双重提升。
热点问题研究 | 让情感可见:听障学生舞蹈教学中情感能量的激发

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【摘要】听障学生情感的接收渠道天然受限。在《红头船》舞蹈教学中，教师探索“让情感可见”的实施路径：用技术手段把看不见摸不着的情感变成学生能感知的体验，用空间布置设计让人放松、敢于表达的场域，用关系调整让情感在人与人之间真正流动起来，从而让听障学生真正和舞蹈里的情感产生连接。
热点问题研究 | 福建省厦门市心欣幼儿园赋能特需儿童让每个生命都出彩

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在全国特殊教育医教协同研讨会上作经验分享物理治疗普特融合课堂个别化教育融合趣味运动会福建省厦门市心欣幼儿园（以下简称为“幼儿园”）由厦门市残联直属管理，集康复训练、学前教育和特殊教育研究为一体，是全国首家医教结合的公办特殊教育幼儿园。幼儿园秉持“把每位孩子放心上，让每个生命都出彩”办园理念和“医教结合、融合发展”办园宗旨，长期深耕学前康复和教育，整
热点问题研究 | 要闻摘编

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4月1日，中国残联召开2026年高校残疾人毕业生就业工作视频推进会，深入学习贯彻党的二十届四中全会和习近平总书记关于高校毕业生就业工作、残疾人就业工作的重要指示批示精神，落实全国高校毕业生等青年就业创业工作视频会议部署，扎实推进2026年度高校残疾人毕业生就业工作。会议强调，做好高校残疾人毕业生就业工作，是贯彻落实习近平总书记关于残疾人事业重要论述和重要指示批示精神的直接体现，是树立和践行正确政绩

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特别关注 | 深入贯彻落实党的二十届四中全会精神 加快推进学前融合教育高质量发展

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融合教育 | 微社交：推动学前融合教育走向深入的实践新路

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