全部分类/
教育教学/
现代特殊教育

现代特殊教育

2026年07期

《现代特殊教育》创刊于1992年，是由江苏省教育厅主管、江苏教育报刊总社主办的刊物。据2020年第13期期刊内页显示，《现代特殊教育》编辑委员会有委员17人。《现代特殊教育》设有研究与探索、特别报道、专家讲座、特色学校、教育实践、科学认读、脑科学研究等栏目。

扫码免费借阅

| 要闻摘编

| 要闻摘编

3月13日，新华社播发《中华人民共和国国民经济和社会发展第十五个五年规划纲要》（以下简称“《纲要》”）。《纲要》第三十八章专章提出，办好人民满意的教育。坚持教育优先发展，落实立德树人根本任务，深化教育综合改革，健全与人口变化相适应的教育资源配置机制，建设高质量教育体系，培养德智体美劳全面发展的社会主义建设者和接班人。推进基础教育扩优提质。加强基础教育资源跨学段动态调整和余缺调配，扩大学龄人口净流入
| 循证视域下聋校数学“教学评”一致性路径探索

| 循证视域下聋校数学“教学评”一致性路径探索

【摘要】针对聋校数学教学中教学目标、活动与评价割裂的问题，教师可基于循证教学理念，通过课前循证锚定方向、课中循证动态调控、课后循证优化改进，推动聋校数学“教学评”一致性的实施，以提升课堂教学质量，促进听障学生核心素养更好地发展。
| 以用促学，具身体验：视障创业课程的设计与实施

| 以用促学，具身体验：视障创业课程的设计与实施

【摘要】教育供给与数字经济时代新业态需求脱节，导致视障学生职业认知滞后，难以应对新兴职业形态带来的挑战。为了帮助视障学生建立现代职业认知，上海市盲童学校开发创业体验课程“我是创业家”，以杜威“做中学"理论为指导，构建“以用促学，具身体验”的实践框架，形成“用学互促”闭环机制，将抽象的职业认知转化为可感知的职业素养，为视障学生的职业认知发展提供持续动力。
特别关注 | 以创新驱动引领特殊教育高质量发展

特别关注 | 以创新驱动引领特殊教育高质量发展

【摘要】“十五五”时期是特殊教育发展承前启后的关键阶段。要全面贯彻党的教育方针，在坚持理念创新、强化立德树人，坚持科技创新、注入发展动能，坚持改革创新、夯实发展基础等方面精准发力，以创新驱动引领特殊教育高质量发展，为中国式现代化建设彰显特殊教育的使命担当。
特别关注 | 从“补偿”到“赋能”：优势视角下孤独症儿童教学范式的重构与思考

特别关注 | 从“补偿”到“赋能”：优势视角下孤独症儿童教学范式的重构与思考

【摘要】孤独症儿童的教学长期被“医学—缺陷”模式所主导，该模式存在许多局限，例如目标变得狭隘、儿童的主体性被遮蔽以及发展潜能被忽视等。伴随“神经多样性”理念的兴起，教育的范式急需从“重于缺陷的补偿”向“利于优势的发掘”进行转换。优势视角建立在“社会—人权”模式以及积极心理学的理论基础之上，将孤独症儿童所具有的独特之处当作个人得以发展的资源进行研究。笔者以优势视角为核心，力求搭建孤独症儿童教学新范式，该范式涵盖“开展优势评估、重构教学目标、生成教学内容、赋能扬长策略以及教学评价改革”五个维度，并提出具体实施路径。
特别关注 | 通用学习设计：融合教育无障碍发展课堂的实现路径

特别关注 | 通用学习设计：融合教育无障碍发展课堂的实现路径

【摘要】通用学习设计为提升融合课堂教学质量、促进各类学生实现无障碍发展提供了新的视角。融合教育教师可基于通用学习设计优化融合课堂教学目标、内容、方法和评价，构建共生课堂，形成支持特殊学生与普通学生共同参与活动、自主建构知识、适性发展能力的“高包容、强支持、多选择、重投入”的共生学习境脉，使每个学生都能在其最近发展区内获得适切发展。
融合教育 | 融合教育中的分组合作学习

融合教育 | 融合教育中的分组合作学习

【摘要】融合教育教学中为了充分利用学生的差异资源、提高教学质量，需要大力提倡合作学习，并以异质合作分组学习的形式为主，学生互相帮助，共同提高。当学生差距过大时，可适当结合同质分组学习。为了取得较好的合作学习效果，要重视合作分组的科学性，精心设计合作学习内容与程序，对学生合作态度、技能进行培养培训。
融合教育 | 融合教育背景下小组合作学习在小学语文课堂中的运用

融合教育 | 融合教育背景下小组合作学习在小学语文课堂中的运用

【摘要】作为契合融合教育理念的教学实践路径，差异教学主张充分尊重学生学习风格、能力水平、兴趣爱好等方面的差异。在小学语文融合课堂中，教师可立足学生差异，科学开展小组合作学习，将个体差异转化为课堂教学的优质资源，通过灵活的教学组织形式实现因材施教，从而促进普特学生共同成长。
融合教育 | 融合教育背景下提升听障幼儿语言能力的策略

融合教育 | 融合教育背景下提升听障幼儿语言能力的策略

【摘要】进入普通幼儿园接受融合教育的听障幼儿普遍存在听觉注意碎片化、言语清晰度弱化、沟通互动被动化等问题。教师可采用听觉阶梯训练、多感官语音游戏和社交互动游戏等策略，帮助听障幼儿提升复杂声场环境中的听觉能力、改善言语清晰度、增强主动表达与互动能力，从而促进其顺利融入幼儿园集体生活。
融合教育 | 同伴互助：破解随班就读学生“课堂边缘化”的途径探索

融合教育 | 同伴互助：破解随班就读学生“课堂边缘化”的途径探索

【摘要】随班就读是我国特殊儿童教育安置的主要模式之一，但在教学实践中，随班就读学生常陷入“低参与、低互动、低关注”的边缘化困境。为此，探究同伴互助机制在融合教育课堂中的构建策略，并从设立原则、实施策略、保障机制三个层面提出具体、可操作的建议，以期破解随班就读学生的“课堂边缘化"现象，提升其课堂参与度，为融合教育的校本化实践提供参考。
孤独症教育 | AI赋能，VR沉浸：孤独症学生职业体验教辅具的开发应用

孤独症教育 | AI赋能，VR沉浸：孤独症学生职业体验教辅具的开发应用

【摘要】针对孤独症学生职业教育中实训成本高、适配性低等现实挑战，福建省厦门市特殊教育资源中心研发了职业体验教辅具，并以此为基础构建以需求为导向的“虚拟场景一智能反馈—真实迁移”职业技能训练体系，通过AI驱动的个性化训练路径规划、VR场景的结构化设计及多模态交互支持，增强孤独症学生的职业实践体验，从而提升其对真实职业场景的适应力。
孤独症教育 | 孤独症幼儿集体活动融合策略探究

孤独症教育 | 孤独症幼儿集体活动融合策略探究

【摘要】孤独症幼儿的自我意识与自我控制能力相对薄弱，在集体活动中需要更具针对性的支持。南京市春江第二幼儿园通过实施集体活动融合策略，为孤独症幼儿量身定制活动目标、精心优化活动设计、精准提供个性化支持，并有机融入其喜爱的元素，帮助其顺利融入集体活动。
培智教育 | 生活数学教材第三学段“常见的量”的编写思路编排特点及教学建议

培智教育 | 生活数学教材第三学段“常见的量”的编写思路编排特点及教学建议

【摘要】“量感”既是培智学校学生数学认知发展的起点，又是他们实现生活自理与社会适应的关键支撑。基于此，生活数学教材在第三学段“常见的量”的内容编排上，注重强化其与“图形与几何”“数与运算”“统计"及“综合与实践”的跨领域整合，反复渗透“感知属性—建立单位—使用工具一理解换算—实际应用”的学习路径。教师在教学中须紧扣计量的本质，设计丰富的操作活动，深入挖掘教材中的生活情境，从而系统培养培智学校学生的量感素养。
培智教育 | 生活语文教材中的乡土文化：呈现样貌、价值意蕴与教学建议

培智教育 | 生活语文教材中的乡土文化：呈现样貌、价值意蕴与教学建议

【摘要】乡土文化是中华优秀传统文化的重要组成部分，对智力障碍学生具有多维教育价值。生活语文教材中的物态乡土文化以具象化为特征，是促进语言发展、提升思维能力的重要载体，教师可采用挖掘生活资源、开展多感官体验、整合跨学科知识等教学策略，让学生在可感知的乡土风物中获得具身认知；非物态乡土文化具有深厚的精神内涵，是启蒙文化自信、助力审美创造、丰富精神生活的重要资源，教师可采用统整主题内容、打造沉浸体验、分段感悟内涵等策略，让学生在沉浸式的文化体验中涵养家国情怀。
培智教育 | 逐步让渡责任模式在生活语文支架式教学中的应用

培智教育 | 逐步让渡责任模式在生活语文支架式教学中的应用

【摘要】逐步让渡责任模式是将学习的主导权从“教师把控”逐步移给学生自主，最终帮助学生跨越最近发展区，完成现有能力到潜在能力的进阶。在生活语文支架式教学中，教师可应用“逐步让渡责任"模式，通过依次开展教师示范、师生共同分担任务、教师协助学生以及学生独立实践四个阶段，有效帮助学生构建从文字到生活的认知链接，促进学生语言理解能力和实践操作能力的全面提升，最终实现学生语文素养的发展。
培智教育 | 特殊职业教育适性课程体系建设与教学资源开发

培智教育 | 特殊职业教育适性课程体系建设与教学资源开发

【摘要】湖北省黄石市特殊教育学校面向区域内听力障碍和中轻度智力障碍学生的学习特点与就业需求，构建三级递进课程体系，开发校本教材、案例资源库和多感官支持材料，采用项目化、情境化、任务分析和分层教学等策略，并以过程性、多主体和档案化评价促进高中阶段的特殊职业教育持续改进。
培智教育 | 基于生态系统理论的特校种植劳动课程构建与实施

培智教育 | 基于生态系统理论的特校种植劳动课程构建与实施

【摘要】广东省佛山市高明区启慧学校基于生态系统理论，结合学生发展特征和地域农业资源，构建了微观系统实践、中观系统合作、外部系统整合、宏观系统引领、时间系统规划的培智学校种植劳动课程体系。“技能培养一功能补偿一社会融入”的立体化育人模式，使学生在亲身体验中掌握劳动技能，最终养成可持续的劳动行为习惯与核心素养，提升个人成长与社会参与的主动性与创造力。
培智教育 | 终身发展视域下培智学校校本课程体系的构建研究

培智教育 | 终身发展视域下培智学校校本课程体系的构建研究

【摘要】终身发展理念为培智教育课程改革提供了长效性、连续性的价值视角，其核心在于将学生成长视为从童年启蒙到成年自立的完整生命历程，强调教育支持须贯穿“校园—家庭—社区一社会"的全场景，且具备动态适配性。基于这一理念，通过剖析121位教师问卷与42名家长访谈所揭示的智力障碍学生阶段性与长远性发展需求，构建“核心 + 拓展”双螺旋结构的“多元出彩”校本课程体系，提出“三阶目标”与“四维内容”的协同框架，并探索“家校社协同”的实施路径。实践表明，该体系通过贯穿终身发展的能力培养，有效促进了智力障碍学生从“校园适应”到“社会自立”的平滑过渡，为特殊教育课程的终身化建设提供了实践参考。
听障/视障教育 | 听障学生“艺职融通”育人模式的实践探索

听障/视障教育 | 听障学生“艺职融通”育人模式的实践探索

【摘要】河南省濮阳市特殊教育学校通过搭建“三阶递进”实践教学体系、创新“多元融合”教学方法、推行“走班化”教学组织形式，系统探索听障学生“艺职融通”育人模式的实践，实现艺术素养与职业技能的协同培育。
改革创新案例 | 从“全域覆盖”到“有效服务”：县域融合教育支持保障体系的创新探索

改革创新案例 | 从“全域覆盖”到“有效服务”：县域融合教育支持保障体系的创新探索

【摘要】在资源有限的现实背景下，构建有效支撑融合教育发展的支持保障体系，是县域特殊教育高质量发展必须解答的核心课题。江苏省兴化市在市委、市政府的大力支持下，以特殊教育指导中心为引领，强化统筹协调与专业赋能，通过建章立制、资源整合，逐步构建起“制度保障一资源覆盖—师资建设—科学安置—课程优化一多元协同”六位一体的融合教育支持保障体系，为区域特殊教育高质量发展注入强劲动力。
改革创新案例 | 学前融合教育课程的适宜性调整：目标、内容与评价

改革创新案例 | 学前融合教育课程的适宜性调整：目标、内容与评价

【摘要】学前融合教育课程普遍面临目标难以兼顾、内容缺少调整、评价方式单一等困境，致使特需儿童难以真正融入课程。江苏省兴化市施耐庵幼儿园基于对特需儿童的持续观察与科学评估，从课程目标、内容、评价三个维度系统推进适宜性调整：目标设定立足儿童发展现状，做到“底线可达、上限可期”；内容调整无痕融入日常活动，确保全员参与；评价聚焦过程和进步，建立多元评价体系，为其他幼儿园开展融合教育提供了可借鉴的经验。
改革创新案例 | 基于“全纳共生”的融合教育校本实践

改革创新案例 | 基于“全纳共生”的融合教育校本实践

【摘要】江苏省兴化市戴南中心小学秉持“养正”校训，构建“全纳共生”融合教育体系。通过“三阶课程”赋能、“三师协同"育人及多元评价机制，精准识别并支持特需学生成长。学校整合校内外资源，营造接纳包容的校园生态，让每个生命在平等参与中绽放独特光芒。
改革创新案例 | 统筹全域破题扎实落地见效

改革创新案例 | 统筹全域破题扎实落地见效

融合教育的核心使命，绝非将特殊教育需要儿童简单“安置"于普通教育环境，而是当每一个独特生命走进校园时，教育都能为其带来积极改变，让“不同”成为可接纳的资源，而非被隔离的障碍。兴化市地处苏中地区，域内特殊教育需要学生分布广泛，专业资源长期集中于特殊教育学校，难以有效辐射全域。自2017年成立特殊教育指导中心以来，兴化市坚持系统思维、立足问题导向，构建起“制度保障一资源覆盖一师资建设一科学安置一课程优
管理视界 | 生命共生视角下特殊教育学校的关系构建与办学实践

管理视界 | 生命共生视角下特殊教育学校的关系构建与办学实践

【摘要】特殊教育的本质是生命与生命的对话与滋养。笔者以南京江北新区特殊教育学校为研究样本，立足“生命共生”核心理念，聚焦管理者与教师、教师与家长、教师与学生三大核心关系，系统阐释“看见—悦纳—生长"管理哲学在关系构建中的实践路径。通过构建管理者赋能教师、教师联结家长、教师滋养学生的三层互动体系，摒弃传统科层化管理梳梏，以情感浸润为纽带、专业支持为支撑，最终构建起安全、信任、共生的教育共同体，彰显特殊教育“成人之美”的至高追求。

现代特殊教育

目录

| 要闻摘编

| 要闻摘编

| 循证视域下聋校数学“教学评”一致性路径探索

| 循证视域下聋校数学“教学评”一致性路径探索

| 以用促学，具身体验：视障创业课程的设计与实施

| 以用促学，具身体验：视障创业课程的设计与实施

特别关注 | 以创新驱动引领特殊教育高质量发展

特别关注 | 以创新驱动引领特殊教育高质量发展

特别关注 | 从“补偿”到“赋能”：优势视角下孤独症儿童教学范式的重构与思考

特别关注 | 从“补偿”到“赋能”：优势视角下孤独症儿童教学范式的重构与思考

特别关注 | 通用学习设计：融合教育无障碍发展课堂的实现路径

特别关注 | 通用学习设计：融合教育无障碍发展课堂的实现路径

融合教育 | 融合教育中的分组合作学习

融合教育 | 融合教育中的分组合作学习

融合教育 | 融合教育背景下小组合作学习在小学语文课堂中的运用

融合教育 | 融合教育背景下小组合作学习在小学语文课堂中的运用

融合教育 | 融合教育背景下提升听障幼儿语言能力的策略

融合教育 | 融合教育背景下提升听障幼儿语言能力的策略

融合教育 | 同伴互助：破解随班就读学生“课堂边缘化”的途径探索

融合教育 | 同伴互助：破解随班就读学生“课堂边缘化”的途径探索

孤独症教育 | AI赋能，VR沉浸：孤独症学生职业体验教辅具的开发应用

孤独症教育 | AI赋能，VR沉浸：孤独症学生职业体验教辅具的开发应用

孤独症教育 | 孤独症幼儿集体活动融合策略探究

孤独症教育 | 孤独症幼儿集体活动融合策略探究

培智教育 | 生活数学教材第三学段“常见的量”的编写思路编排特点及教学建议

培智教育 | 生活数学教材第三学段“常见的量”的编写思路编排特点及教学建议

培智教育 | 生活语文教材中的乡土文化：呈现样貌、价值意蕴与教学建议

培智教育 | 生活语文教材中的乡土文化：呈现样貌、价值意蕴与教学建议

培智教育 | 逐步让渡责任模式在生活语文支架式教学中的应用

培智教育 | 逐步让渡责任模式在生活语文支架式教学中的应用

培智教育 | 特殊职业教育适性课程体系建设与教学资源开发

培智教育 | 特殊职业教育适性课程体系建设与教学资源开发

培智教育 | 基于生态系统理论的特校种植劳动课程构建与实施

培智教育 | 基于生态系统理论的特校种植劳动课程构建与实施

培智教育 | 终身发展视域下培智学校校本课程体系的构建研究

培智教育 | 终身发展视域下培智学校校本课程体系的构建研究

听障/视障教育 | 听障学生“艺职融通”育人模式的实践探索

听障/视障教育 | 听障学生“艺职融通”育人模式的实践探索

改革创新案例 | 从“全域覆盖”到“有效服务”：县域融合教育支持保障体系的创新探索

改革创新案例 | 从“全域覆盖”到“有效服务”：县域融合教育支持保障体系的创新探索

改革创新案例 | 学前融合教育课程的适宜性调整：目标、内容与评价

改革创新案例 | 学前融合教育课程的适宜性调整：目标、内容与评价

改革创新案例 | 基于“全纳共生”的融合教育校本实践

改革创新案例 | 基于“全纳共生”的融合教育校本实践

改革创新案例 | 统筹全域破题 扎实落地见效

改革创新案例 | 统筹全域破题 扎实落地见效

管理视界 | 生命共生视角下特殊教育学校的关系构建与办学实践

管理视界 | 生命共生视角下特殊教育学校的关系构建与办学实践

过往期刊

现代特殊教育

现代特殊教育

现代特殊教育

现代特殊教育

现代特殊教育

现代特殊教育

现代特殊教育

现代特殊教育

现代特殊教育

现代特殊教育

猜你喜欢

学习方法报·读写拍档新高考版

学习方法报·读写拍档高中版

学习方法报·政治新高考版新教材

学习方法报·历史新高考版新教材

学习方法报·语文高考版

学习方法报·写作（高考）

学习方法报·写作（高一)

学习方法报·写作（高二）

期刊阅览室

期刊阅览室

新用户注册

注册成功

修改电子邮件

改革创新案例 | 统筹全域破题扎实落地见效

改革创新案例 | 统筹全域破题扎实落地见效