全部分类/
教育教学/
现代特殊教育

现代特殊教育

2026年05期

《现代特殊教育》创刊于1992年，是由江苏省教育厅主管、江苏教育报刊总社主办的刊物。据2020年第13期期刊内页显示，《现代特殊教育》编辑委员会有委员17人。《现代特殊教育》设有研究与探索、特别报道、专家讲座、特色学校、教育实践、科学认读、脑科学研究等栏目。

扫码免费借阅

特别关注 | 培养全面发展的时代新人：孤独症儿童教育若干问题之思考

特别关注 | 培养全面发展的时代新人：孤独症儿童教育若干问题之思考

【摘要】从教育学意义上说，孤独症儿童教育包括三个基本问题：一是把孤独症儿童培养成什么样的人？即培养什么人的问题；二是教什么，学什么？即用什么样的课程培养人；三是怎么培养？即课程实施和活动组织。一线学校的探索为我们带来以下思考：培养全面发展的时代新人，是新时期孤独症儿童教育的根本任务；建构素养导向下的孤独症课程，是孤独症学校建设的重要目标；而推进教学改革，则是成就孤独症儿童精彩人生的不二选择。
特别关注 | 以儿童友好筑基以数智融合赋能

特别关注 | 以儿童友好筑基以数智融合赋能

【摘要】特殊教育是实现教育公平的基础，是衡量社会文明进步的重要标志。杭州市以国家特殊教育改革实验区建设为契机，立足区域禀赋，以“儿童友好”为基石、以“数智赋能”为引擎、以“融合共富”为目标，擘画涵盖学段贯通、优质均衡、数智融合的三维发展蓝图。通过实施核心工程和重点项目，创新实践，着力打造具有杭州特色、全国先行的特殊教育高质量发展样板，为全国特殊教育改革和教育共富提供具有杭州辨识度的实践经验。
特别关注 | 以“儿童友好”与“数智融合”重塑特殊教育未来图景

特别关注 | 以“儿童友好”与“数智融合”重塑特殊教育未来图景

杭州市人选国家特殊教育改革实验区，推出了其改革发展三年行动方案。该方案以“儿童友好”为价值导向，以“数智融合”为创新引擎，以“融合共富”为根本目标，旨在构建具有杭州特色的特殊教育高质量发展新范式。在战略层面上，杭州方案将特殊教育质量提升作为检验共同富裕成效的重要标尺。依托数字经济的先发优势和示范区建设的区位条件，推动特殊教育实现从“弱势补偿"到“优质供给”的根本性转变。这种定位不仅体现了特殊教
融合教育 | 利用融合主题班会课推进融合班级建设的实践与反思

融合教育 | 利用融合主题班会课推进融合班级建设的实践与反思

【摘要】班级是融合教育的主阵地，融合主题班会课则是推进融合班级建设的重要载体。融合主题班会课应以引导融合班级中的学生看见差异、走近差异、拥抱差异为目标，立足学生特点、班级现状、关键节点进行主题班会活动设计，通过聚焦融合主题的讨论与实践体验，形成包容接纳、团结友爱、积极向上的班集体。
融合教育 | 体育学习共同体：融合体育课堂生态的重构

融合教育 | 体育学习共同体：融合体育课堂生态的重构

【摘要】融合教育质量的提升，有赖于课堂生态的系统性重构。在融合体育课堂中，教师可构建体育学习共同体，将特需学生的差异转化为教学资源，围绕评估、确定目标、干预、评价四大维度展开实践，通过差异化支持与包容性互动，让普通学生与特需学生各展所长、互帮互助，从而使体育课堂真正成为彰显教育公平、促进全员发展的育人场域。
孤独症教育 | 非遗进课堂：孤独症美术教育校本课程的设计与实施

孤独症教育 | 非遗进课堂：孤独症美术教育校本课程的设计与实施

【摘要】针对孤独症学生的学习特点，福州市聋哑学校开发了非遗美术课程“我是色彩魔法师——非遗漆扇”，通过具身体验、结构化教学、动态分层、积极创作等一系列教学实施路径，充分发挥美术教育在缓解孤独症学生核心症状、促进情绪释放、提升专注力及激发社交意愿等方面的作用，使学生在创作中获得全面成长。
孤独症教育 | 辅具在低功能孤独症儿童生活技能教学中的应用

孤独症教育 | 辅具在低功能孤独症儿童生活技能教学中的应用

【摘要】低功能孤独症儿童普遍存在认知、语言障碍及感知觉异常等问题，导致其对复杂指令的理解能力受限，生活自理与社会适应能力发展滞后。本研究立足低功能孤独症儿童的生活经验，整合教学资源，开发生活技能辅具支持系统，面向基本生活技能开展系统教学，以提升低功能孤独症儿童的生活自理能力，使其能够更好地适应社会。
孤独症教育 | 孤独症儿童识字教学中的游戏教学策略

孤独症教育 | 孤独症儿童识字教学中的游戏教学策略

【摘要】游戏教学法以“趣味性、互动性、情境性”为核心，能精准适配孤独症儿童的学习需求。在教学实践中，教师应遵循自标导向性、阶梯性难度、兴趣适配、安全性与重复性四大原则设计识字游戏，并基于个性化调整、家校协同、情绪支持、多元评估等策略实施教学，以提升孤独症儿童的语言认知与生活适应能力。
孤独症教育 | 培智学校集体教学中孤独症学生课堂支持实践探索

孤独症教育 | 培智学校集体教学中孤独症学生课堂支持实践探索

【摘要】培智学校中孤独症学生的占比持续增加，对课堂教学提出了新要求。培智学校教师可在集体教学中为孤独症学生提供针对性的课堂支持，以教学目标为课堂支持的出发点，教学内容为课堂支持的资源载体，教学策略为课堂支持的关键路径，切实提高孤独症学生的课堂参与度。
培智教育 | 生活适应教材中国家与世界领域内容的建构依据、编排特点及教学建议

培智教育 | 生活适应教材中国家与世界领域内容的建构依据、编排特点及教学建议

【摘要】生活适应课程是增强培智学校学生国家认同、培育学生社会主义核心价值观、落实公民教育的重要载体。生活适应教材在建构国家与世界领域内容时，贯彻落实立德树人根本任务，以课程标准为依据，精准锚定课程目标，立足学生的现状与需求，科学呈现相关内容。教师在教学国家与世界领域内容时，应充分利用教材，从学生感兴趣的事件或经验出发，坚持循环往复、螺旋上升的教学原则，重视学生情感、认知与行动的融合与互动，以更好地实现育人目标。
培智教育 | 基于儿童立场的培智学校适性教育行动研究

培智教育 | 基于儿童立场的培智学校适性教育行动研究

【摘要】在儿童立场的指导下，针对培智学校中重度智力障碍学生的身心发展特点，提出涵盖“三性”与“三化”的：适性教育“课堂教学实践框架。通过分析当前培智教学实践中有效性不足、教学与学生实际需求脱节等问题，阐述适性教育的理论依据与实践价值。浙江省绍兴市柯桥区育才学校以“生活化”统整课程教学内容，以“游戏化”点燃学生的参与热情，以“个别化”为学生提供积极支持，为提升培智课堂教学效果，促进学生更好成长，提供思路与参考。
培智教育 | 生活教育理论指导下的生活语文教学策略探析

培智教育 | 生活教育理论指导下的生活语文教学策略探析

【摘要】陶行知的生活教育理论既是生活语文的理论根基，也是其教学实践的有效指南。在培智生活语文教学中，教师可通过重构生活化教学内容、设计体验式教学活动、拓展社会化教学场所等策略，帮助智力障碍学生走进生活学习语文、融入社会体验生活。
培智教育 | 多元协同，适切支持：培智学校校本课程实施路径研究

培智教育 | 多元协同，适切支持：培智学校校本课程实施路径研究

【摘要】南昌市培智学校创新构建“融爱教育”范式，通过开发多元课程体系、推行低结构学习与差异化教学、搭建校家社共育生态、建立“理念一路径—评估”闭环机制，精准激活各路径育人价值，有效破解了培智教育理念与实践脱节、路径单一化等难题，为智力障碍学生全人发展提供了适切支持，为培智教育普惠优质融合发展提供了兼具温度与深度的可复制样本。
培智教育 | 自然生态系统视角下培智学校职高园艺课程建设

培智教育 | 自然生态系统视角下培智学校职高园艺课程建设

【摘要】江苏省苏州市相城区特殊教育学校基于自然生态系统的内涵及特点，从课程目标、课程内容、课程载体以及课程评价四个方面构建培智学校职高园艺课程，为智力障碍学生提供系统的园艺知识与技能教育，促进其综合素质的全面发展，助力职高智力障碍学生实现职业自立和社会融入。
培智教育 | 例谈智能工具在生活数学教学中的应用

培智教育 | 例谈智能工具在生活数学教学中的应用

【摘要】以一名中度智力障碍学生为例，围绕其“5以内数的加减法”学习困难，依据《培智学校义务教育生活数学课程标准(2016年版)》，从知识技能、数学思考、问题解决、情感态度四个维度评估学生起点，利用交互白板与生成式人工智能等工具，设计目标导向、动态交互、数据循证的教学方案，贯通课堂与家庭协同路径。经过6周的干预，该生各维度均取得显著进步，数学思维与问题解决能力初步形成。研究表明，以课标为纲、以学生为本，有机融入智能技术，能够有效支持生活数学个性化教学，切实提升学生的数学学习效果。
| 视觉支持与任务驱动双线并行：聋校高中文言文教学模式探索

| 视觉支持与任务驱动双线并行：聋校高中文言文教学模式探索

【摘要】聋校高中文言文教学长期面临文本语义隔阂、教学方式不适配的困境。聋校语文教师可采用视觉支持与任务驱动双线并行的教学模式：一方面，利用图像、图表等视觉工具，使文言内容直观可感，为学生的意义建构提供支持；另一方面，通过创设真实情境任务，引导听障学生主动探究。在视觉支持与任务驱动的双重助力下，促进文言知识学习与人文体验有机融合，从而扎实落实语文课程育人目标。
| 小学低段视障学生数学符号意识培养策略

| 小学低段视障学生数学符号意识培养策略

【摘要】建立符号意识对小学低段视障学生的数学学习具有重要影响。盲校数学教师可根据视障学生的认知发展特点，遵循“感知一理解—应用”的认知规律，设计层次化教学策略：在符号感知方面，依托直观教具，帮助学生认识数学符号；在符号理解方面，以故事化、游戏化教学为手段，将抽象符号具象化，深化学生对数学符号意义的理解；在符号应用方面，强调程序性和规范性，增强数学知识与生活的联系，提升学生运用数学知识解决问题的能力。
热点问题研究 | 特教课堂的“教学方式优化”：如何改革教学评价机制？

热点问题研究 | 特教课堂的“教学方式优化”：如何改革教学评价机制？

【摘要】当前特殊教育课堂教学评价在实践中普遍存在功能弱化、导向失衡和参照系缺失等问题，其根源在于对课堂本质的误读、集体目标对个体发展的适配不足，以及普通教育评价范式的路径依赖。基于此，应以个别化教育计划为核心，构建以个体目标为参照、强调教学评一致性与增值性的特殊教育课堂教学评价逻辑。
热点问题研究 | 以个别化教育计划为核心重构特殊教育教学评价逻辑

热点问题研究 | 以个别化教育计划为核心重构特殊教育教学评价逻辑

【摘要】当前特殊教育课堂教学评价在实践中普遍存在功能弱化、导向失衡和参照系缺失等问题，其根源在于对课堂本质的误读、集体目标对个体发展的适配不足，以及普通教育评价范式的路径依赖。基于此，应以个别化教育计划为核心，构建以个体目标为参照、强调教学评一致性与增值性的特殊教育课堂教学评价逻辑。
热点问题研究 | 以评价提升特殊教育教学质量

热点问题研究 | 以评价提升特殊教育教学质量

【摘要】在PDCA教学评一体化视角下，强调教学与评价同步进行，注重课堂的随时诊断与优化，通过教师不断的自我反思与改进，形成潜能开发、师生成长、相互建构的教育生态。
热点问题研究 | 孤独症课堂教学评价的双轮驱动模型构建与教学方式优化

热点问题研究 | 孤独症课堂教学评价的双轮驱动模型构建与教学方式优化

【摘要】针对孤独症课堂教学评价中存在的“知识本位”与“能力发展”脱节问题，通过有机融合三维教学目标与孤独症关键能力指标，构建“双轮驱动"评价模型，推动教学评价从单一结果评判转向多元过程支持，为孤独症教育质量提升提供探索路径。
热点问题研究 | 活动—环境—参与：听障学生融合课堂支持性评价的路径构建

热点问题研究 | 活动—环境—参与：听障学生融合课堂支持性评价的路径构建

【摘要】针对听障学生在融合课堂中面临的“形式性融入”困境，引入ICF-CY生态理念下的活动—环境—参与互动三角模型，设计支持性评价体系，有效促进听障学生深度参与课堂，为其高质量融合提供了一条可借鉴的实践路径。
管理视界 | 萤火学苑：推动区域普惠性融合教育发展的创新实践

管理视界 | 萤火学苑：推动区域普惠性融合教育发展的创新实践

【摘要】针对融合教育推进中特需学生课堂融入效能不足、资源教室普及率不高、校外康复成本高及资源协同薄弱等问题，杭州市拱墅区创新构建“萤火学苑”普惠性融合教育项目。该项目以“多元支持”为核心目标，在多部门协同治理框架下，依托数智平台精准识别服务对象，通过均衡布局教学点、系统化课程设计与智能化质量保障，构建覆盖3—18周岁特需学生的支持体系。实践表明，“萤火学苑"项目能有效减轻家庭负担，提升特需学生学习与社会适应能力，为区域融合教育提供了可复制的实践范式。
管理视界 | 中职特殊学生体验式德育活动的实施路径

管理视界 | 中职特殊学生体验式德育活动的实施路径

【摘要】面对当前德育实践中内容与实际脱节、方法适配不足、支持体系薄弱、成效评价困难等问题，浙江省衢州市特殊教育学校以体验式德育为实践路径，初步构建起主题化引领、序列化推进、多维度协同的德育实践体系，提升德育工作的针对性与实效性。
管理视界 | 融合教育背景下县域送教上门的模式创新

管理视界 | 融合教育背景下县域送教上门的模式创新

【摘要】结合海南省澄迈县的实践经验，立足问题导向，构建“普特协同—精准评估—家校联动一动态安置”四位一体的送教上门创新模式，为县域特殊教育送教上门工作提供可落地、可推广的实践方案。

现代特殊教育

目录

特别关注 | 培养全面发展的时代新人：孤独症儿童教育若干问题之思考

特别关注 | 培养全面发展的时代新人：孤独症儿童教育若干问题之思考

特别关注 | 以儿童友好筑基 以数智融合赋能

特别关注 | 以儿童友好筑基 以数智融合赋能

特别关注 | 以“儿童友好”与“数智融合”重塑特殊教育未来图景

特别关注 | 以“儿童友好”与“数智融合”重塑特殊教育未来图景

融合教育 | 利用融合主题班会课推进融合班级建设的实践与反思

融合教育 | 利用融合主题班会课推进融合班级建设的实践与反思

融合教育 | 体育学习共同体：融合体育课堂生态的重构

融合教育 | 体育学习共同体：融合体育课堂生态的重构

孤独症教育 | 非遗进课堂：孤独症美术教育校本课程的设计与实施

孤独症教育 | 非遗进课堂：孤独症美术教育校本课程的设计与实施

孤独症教育 | 辅具在低功能孤独症儿童生活技能教学中的应用

孤独症教育 | 辅具在低功能孤独症儿童生活技能教学中的应用

孤独症教育 | 孤独症儿童识字教学中的游戏教学策略

孤独症教育 | 孤独症儿童识字教学中的游戏教学策略

孤独症教育 | 培智学校集体教学中孤独症学生课堂支持实践探索

孤独症教育 | 培智学校集体教学中孤独症学生课堂支持实践探索

培智教育 | 生活适应教材中国家与世界领域内容的建构依据、编排特点及教学建议

培智教育 | 生活适应教材中国家与世界领域内容的建构依据、编排特点及教学建议

培智教育 | 基于儿童立场的培智学校适性教育行动研究

培智教育 | 基于儿童立场的培智学校适性教育行动研究

培智教育 | 生活教育理论指导下的生活语文教学策略探析

培智教育 | 生活教育理论指导下的生活语文教学策略探析

培智教育 | 多元协同，适切支持：培智学校校本课程实施路径研究

培智教育 | 多元协同，适切支持：培智学校校本课程实施路径研究

培智教育 | 自然生态系统视角下培智学校职高园艺课程建设

培智教育 | 自然生态系统视角下培智学校职高园艺课程建设

培智教育 | 例谈智能工具在生活数学教学中的应用

培智教育 | 例谈智能工具在生活数学教学中的应用

| 视觉支持与任务驱动双线并行：聋校高中文言文教学模式探索

| 视觉支持与任务驱动双线并行：聋校高中文言文教学模式探索

| 小学低段视障学生数学符号意识培养策略

| 小学低段视障学生数学符号意识培养策略

热点问题研究 | 特教课堂的“教学方式优化”：如何改革教学评价机制？

热点问题研究 | 特教课堂的“教学方式优化”：如何改革教学评价机制？

热点问题研究 | 以个别化教育计划为核心重构特殊教育教学评价逻辑

热点问题研究 | 以个别化教育计划为核心重构特殊教育教学评价逻辑

热点问题研究 | 以评价提升特殊教育教学质量

热点问题研究 | 以评价提升特殊教育教学质量

热点问题研究 | 孤独症课堂教学评价的双轮驱动模型构建与教学方式优化

热点问题研究 | 孤独症课堂教学评价的双轮驱动模型构建与教学方式优化

热点问题研究 | 活动—环境—参与：听障学生融合课堂支持性评价的路径构建

热点问题研究 | 活动—环境—参与：听障学生融合课堂支持性评价的路径构建

管理视界 | 萤火学苑：推动区域普惠性融合教育发展的创新实践

管理视界 | 萤火学苑：推动区域普惠性融合教育发展的创新实践

管理视界 | 中职特殊学生体验式德育活动的实施路径

管理视界 | 中职特殊学生体验式德育活动的实施路径

管理视界 | 融合教育背景下县域送教上门的模式创新

管理视界 | 融合教育背景下县域送教上门的模式创新

过往期刊

现代特殊教育

现代特殊教育

现代特殊教育

现代特殊教育

现代特殊教育

现代特殊教育

现代特殊教育

现代特殊教育

现代特殊教育

现代特殊教育

猜你喜欢

学习方法报·读写拍档新高考版

学习方法报·读写拍档高中版

学习方法报·政治新高考版新教材

学习方法报·历史新高考版新教材

学习方法报·语文高考版

学习方法报·写作（高考）

学习方法报·写作（高一)

学习方法报·写作（高二）

期刊阅览室

期刊阅览室

新用户注册

注册成功

修改电子邮件

特别关注 | 以儿童友好筑基以数智融合赋能

特别关注 | 以儿童友好筑基以数智融合赋能