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现代特殊教育

现代特殊教育

2026年04期

《现代特殊教育》创刊于1992年，是由江苏省教育厅主管、江苏教育报刊总社主办的刊物。据2020年第13期期刊内页显示，《现代特殊教育》编辑委员会有委员17人。《现代特殊教育》设有研究与探索、特别报道、专家讲座、特色学校、教育实践、科学认读、脑科学研究等栏目。

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博爱论坛 | 铸牢中华民族共同体意识促进残疾人共建共享社会文明

博爱论坛 | 铸牢中华民族共同体意识促进残疾人共建共享社会文明

主题：铸牢中华民族共同体意识与特殊教育（笔谈）编者按铸牢中华民族共同体意识是实现中华民族伟大复兴的精神力量之魂。当前，铸牢中华民族共同体意识对推进教育强国建设、全面落实立德树人根本任务具有重要理论价值和实践意义。为进一步加强铸牢中华民族共同体意识研究与交流，《现代特殊教育》（理论与研究）组织开展“铸牢中华民族共同体意识与特殊教育”专题笔谈。本期主要从铸牢中华民族共同体意识的认识及其与残
博爱论坛 | 铸牢中华民族共同体意识在残疾人发展中的价值意蕴与实践路径

博爱论坛 | 铸牢中华民族共同体意识在残疾人发展中的价值意蕴与实践路径

中华民族共同体意识倡导的休戚与共、命运相连的集体主义伦理，以及其中蕴含的尊重差异、包容多样的价值取向，精准回应了残疾人在身份认同、社会公平与发展机会等方面的深层诉求，为实现残疾人全面发展提供了价值正当性。同时，残疾人以其主体性实践参与社会共建，反过来也检验、丰富并彰显着共同体的包容度与生命力。本文基于“平等、融合、共享"的新时代残疾人观，探讨推动残疾人全面发展与铸牢中华民族共同体意识之间的关系。
博爱论坛 | 中华民族共同体意识与残疾人社会性发展

博爱论坛 | 中华民族共同体意识与残疾人社会性发展

习近平总书记深刻指出：“残疾人是社会大家庭的平等成员，是人类文明发展的一支重要力量，是坚持和发展中国特色社会主义的一支重要力量。"推动残疾人教育公平、社会融合与自我赋能，不仅是特殊教育的使命，更是铸牢中华民族共同体意识、建设包容性社会的关键实践。一般来说，在中华民族共同体意识的价值框架下，残疾人社会性发展呈现为“适应一融人一融合一贡献”的阶梯式演进轨迹。即，在适应阶段，以共同体文化认同重构主体性。
融合教育研究 | 全园参与导向的学前融合教育模式内涵与实践路径

融合教育研究 | 全园参与导向的学前融合教育模式内涵与实践路径

【摘要】在我国加快建设高质量教育体系的背景下，学前融合教育已成为我国教育现代化进程中的薄弱环节。为摆脱当前实践困境，亟须构建一个立足本土、贯彻融合教育理念，并能促进所有幼儿高质量发展的实践模式。研究以幼儿园为实践主体，从融合教育文化、融合教育制度、融合教育课程、融合教育外部支持四个方面，构建了全园参与导向的学前融合教育模式与实践路径，以推动幼儿园融合教育高质量、体系化发展。
融合教育研究 | 我国学前融合教育发展的范式革新、现实困境与突围路径

融合教育研究 | 我国学前融合教育发展的范式革新、现实困境与突围路径

【摘要】《中华人民共和国学前教育法》的颁布为我国学前融合教育发展注入了强劲的法治动力，驱动我国学前融合教育发展实现三重关键范式革新。但当前我国学前融合教育发展过程中仍面临制度约束力不足、协同机制不畅、专业支持薄弱与社会认知局限等多重现实困境。基于《中华人民共和国学前教育法》的立法精神与法治框架，未来应通过完善下位立法与细化权责机制，增强制度约束力与执行刚性；建立分级督导与动态监测体系，筑牢融合教育质量底线；加强法治宣传与社会氛围营造，形塑包容支持的育人环境；推动传统文化价值与融合教育理念有机融合，促进法律精神的本土化实践与深层认同，从而实现我国学前融合教育的高质量、可持续发展。
课程与教学研究 | 培智学校“三生”教材研究现状与启示

课程与教学研究 | 培智学校“三生”教材研究现状与启示

【摘要】采用文献计量法与文本分析法，对近20年来中国知网收录的121篇文献进行分析，以探究我国培智学校“三生”教材的研究现状。研究发现，我国培智学校“三生”教材研究数量呈现政策驱动下的波动增长趋势，研究主体以一线教师、高校师生和出版社为主，研究主题集中于教材使用和教材分析与评价；研究方法以质性研究为主，研究学段以低年级段为主。未来应拓宽研究合作领域，深化研究内容，推动研究方法的多样化应用。
特殊儿童发展研究 | 听障和健听中学生社会支持与自我认同的比较研究

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【摘要】研究采用问卷调查法，旨在探究听障和健听中学生社会支持、自我认同的现状及差异，并据此提出改善建议。调查结果显示，听障中学生在客观支持、支持利用度和社会支持总分上均显著低于健听中学生，但在主观支持维度上二者不存在显著差异；在自我认同方面，无论听障中学生还是健听中学生，女生的总得分均显著高于男生；高年级(10—12年级)中学生的总分显著高于低年级(7—9年级)中学生；主观支持、客观支持分别是听障中学生和健听中学生自我认同最主要的预测因子。研究发现，社会支持的不同成分对听障和健听中学生的自我认同有不同的影响，这为今后有针对性地促进听障中学生的自我认同提供了实证基础。
教师发展研究 | 特殊教育教师工作满意度影响因素分析

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【摘要】特殊教育高质量发展背景下，教师工作满意度是保障特殊教育教学质量、稳定特殊教育师资队伍的核心要素之一，而工作压力大、职业认同感弱及满意度偏低是当前特殊教育教师群体面临的突出问题。这一现状不仅制约特殊教育教学质量的提升，也会影响特殊教育的发展水平。据此，研究采用扎根理论的方法，以中部地区特殊教育学校6位教师为对象，通过半结构化的访谈资料收集数据，归纳总结特殊教育教师工作满意度影响因素。特殊教育教师工作满意度受到职业提供、身心体验、职业环境、教学效能、个人追求五个方面的综合影响，按照作用性质及逻辑层次划分为核心层、动力层、支撑层、环境层四个层次。其中，身心体验与教学效能是工作满意度的内核，职业环境是工作满意度的外部调节器，职业提供是工作满意度的基本保障，个人追求是工作满意度的内在引擎。基于研究结果，提出优化教学组织形式，关注教师身心健康，加强职业环境建设，落实津贴补助政策，聚焦职业价值引领等建议。
教师发展研究 | 普特教师合作教学信念向实践教学转化的理论框架建构

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【摘要】合作教学作为循证融合教育的核心实践，已在国际上被广泛推广。然而，普特教师的合作教学信念与其实践教学之间仍存在显著落差，信念向实践的转化成为制约融合教育质量的重要问题。研究基于教师信念与实践教学生态模型，采用“最佳拟合”框架综合方法，系统梳理2001—2025年国外相关研究，以识别普特教师合作教学信念向实践教学转化的障碍并丰富原有模型。研究发现，微观层面表现为知识储备不足、反思能力薄弱及团队协作兼容性低；中观层面体现为共备时间匮乏、专业发展支持不足与组织文化缺失；宏观层面则受政策刚性与课程标准压力制约。研究还进一步构建了普特教师合作教学信念向实践转化的多层次模型，揭示了信念转化的复杂性与动态性，并提出应通过系统干预构建以教师能力发展、学校支持机制与政策协同为核心的分层支持体系，以推动融合教育中普特教师合作教学的可持续发展。
残疾人发展研究 | 新质生产力背景下残疾人数字化就业形态及推进路径研究

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【摘要】新质生产力背景下残疾人数字化就业是实现共同富裕，促进社会公平正义的新路径。本文基于社会资本理论，通过多案例分析方法，深入剖析四个典型的残疾人数字化就业的案例，将残疾人数字化就业的实践形态划分为“数字平台服务岗”“数字平台开发岗”“数字平台创作岗”和“数字平台劳务岗”四类实践形态。基于此，本文提出以下残疾人数字化就业推进路径：政策层面，加强政策引导和支持，营造良好的就业环境；社会层面，构建残疾人数字化就业的社会资本网络，拓展残疾人就业领域；个体层面，提升残疾人数字化就业能力，增强其就业竞争力。通过实施这些路径，助力残疾人数字化就业的发展，提高残疾人的生活质量，实现社会的和谐与进步。
残疾人发展研究 | 政策演进下视角我国残疾人职业教育就业赋能机制与优化路径研究

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【摘要】为落实党的二十大精神“完善残疾人社会保障制度和关爱服务体系，促进残疾人事业全面发展”的要求，结合我国残疾人政策从兜底保障向发展赋能的演进导向，选取20份核心政策文本，通过Nvivo11软件质性编码分析，构建含目标要求、实施路径、保障机制三大维度的残疾人职业教育与就业赋能机制模型。实践表明，形成此机制模型为系统性工程，需多主体协同，深化产教融合、强化师资建设、完善就业服务，推动政策精准赋能，助力残疾人高质量就业与全面发展。
特殊教育高质量发展研究 | 数智协同赋能特殊教育高质量发展的挑战、逻辑与策略

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【摘要】数智时代的来临为特殊教育高质量发展带来新的转型契机。现阶段数智赋能特殊教育高质量发展的背景主要包括技术驱动变革、群体内生诉求和政策社会导向三个方面。然而，当前特殊教育数智化发展在政策、基础设施、教师队伍与机制层面面临多重挑战。鉴于此，我国在数智赋能特殊教育高质量发展的进程中应当完善特殊教育政策法规体系，加强特殊教育基础设施建设，提升特殊教育教师的数字素养，优化特殊教育体制机制。通过构建以需求为导向的智能资源供给体系和完善的协同治理机制，促进数智技术与特殊需要学生需求的深度融合，持续推动教育公平，以实现特殊教育高质量发展，并为构建高质量教育体系贡献力量。
学术动态 | 守正与创新：陈鹤琴特殊教育思想的时代阐释

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陈鹤琴先生是我国现代特殊教育的重要奠基人与实践先驱，其以“儿童为本”“活教育”为核心的特殊教育思想，深刻体现了教育公平与科学育人的理念，对我国特殊教育的发展产生了深远影响。在加快建设高质量教育体系、推进教育强国战略的时代背景下，特殊教育作为教育公平的重要支点，正受到前所未有的政策关注。近年来，《“十四五"特殊教育发展提升行动计划》《中华人民共和国残疾人教育条例》《中华人民共和国家庭教育促进法》等政

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博爱论坛 | 中华民族共同体意识与残疾人社会性发展

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