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现代特殊教育

现代特殊教育

2025年19期

《现代特殊教育》创刊于1992年，是由江苏省教育厅主管、江苏教育报刊总社主办的刊物。据2020年第13期期刊内页显示，《现代特殊教育》编辑委员会有委员17人。《现代特殊教育》设有研究与探索、特别报道、专家讲座、特色学校、教育实践、科学认读、脑科学研究等栏目。

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刊首语 | 践行“平等、融合、共享"理念促进残疾大学生就业创业

刊首语 | 践行“平等、融合、共享"理念促进残疾大学生就业创业

国务院办公厅印发的《促进残疾人就业三年行动方案（2025—2027年）》提出，要“进一步加强残疾人就业帮扶，促进残疾人实现较为充分较高质量的就业”。推动残疾大学生实现“较为充分较高质量的就业”，是破除隐性壁垒，践行"平等、融合、共享"理念，支持残疾人共享发展成果的根本路径。在“十四五"收官与“十五五"谋篇交汇的历史节点上，我们要将强化就业服务能力及提升毕业生的职业竞争力作为衡量高等特殊教育育人质量
观点与争鸣 | 加强特殊教育标准化建设，筑牢教育强国根基

观点与争鸣 | 加强特殊教育标准化建设，筑牢教育强国根基

【摘要】2025年1月，中共中央、国务院印发了《教育强国建设规划纲要(2024—2035年)》，提出到2035年建成教育强国，教育现代化总体实现。特殊教育作为教育体系和教育事业的有机构成，在教育强国建设和教育现代化的伟大征程中不可或缺。同时，教育强国建设为特殊教育的优质普惠均衡发展提供了强大的支撑与动能。在教育强国建设进程中，特殊教育发展仍面临诸多挑战。为此，需从完善教育体系、优化特殊教育学校布局、推进融合教育发展、加强教师队伍建设、健全支持保障机制、深化数智赋能应用等方面着手，全面推进特殊教育标准化建设，加快构建优质普惠的特殊教育服务体系。
观点与争鸣 | 基于跨学科知识的项目式学习在特殊学生职业教育中的优化应用路径

观点与争鸣 | 基于跨学科知识的项目式学习在特殊学生职业教育中的优化应用路径

【摘要】特殊学生的职业教育是高质量教育体系的重要组成部分，但在实施过程中面临诸多困境。基于跨学科知识的项目式学习，要求综合运用不同学科知识，在真实的项目情境中提升特殊学生的职业能力，整个设计和实施流程包括设计驱动问题、确定学习目标、制订项目计划、组织小组体验、呈现活动成果、项目活动评价6个环节。将基于跨学科知识的项目式学习融入特殊学生职业教育，对创新职业教育实施路径、促进职业教育规范化实施和提升职业教育实效，具有重要意义。
融合教育 | 融合教育中教学内容的组织与调整

融合教育 | 融合教育中教学内容的组织与调整

【摘要】教学内容的调整是融合教育实施的核心环节，需要基于课程标准建立系统性框架，兼顾统一性与个性化需求。可采用开放式探究、菜单式任务和层递式内容设计，针对特殊学生需求调整内容深度与呈现形式，通过精简非核心内容、补充实用知识、优化难度梯度、重构逻辑顺序等方式实现。可采用“删、补、改、排”做法进行内容重构，配合智能化信息技术，构建支持差异化学习的资源体系。
融合教育 | 融合教育背景下小学数学教学内容的适切调整与系统组织

融合教育 | 融合教育背景下小学数学教学内容的适切调整与系统组织

【摘要】针对融合教育中学生的差异，小学数学教师可从数量范围、深度难度、顺序进度三个维度对教学内容进行适切调整，并通过开放式、菜单式、层递式设计组织学习活动内容，构建“共性保底 + 个性适配”的教学内容体系，实现教学内容与全体学生需求的精准适配。
融合教育 | 人工智能辅助技术在融合教育中的应用探索

融合教育 | 人工智能辅助技术在融合教育中的应用探索

【摘要】作为推动教育公平的关键模式，融合教育可利用人工智能辅助技术的智能评估、个性化推送、辅助沟通等功能，来支持特殊学生开展个性化学习、赋能教师实施差异化教学、优化融合教育评估与管理机制，从而为不同能力水平的特殊学生营造更具包容性的学习环境。
课程与教学 | 《聋校义务教育实验教科书·生物学（七年级）》结构体系概述

课程与教学 | 《聋校义务教育实验教科书·生物学（七年级）》结构体系概述

【摘要】《聋校义务教育实验教科书·生物学（七年级）》的结构体系由情境—问题—活动—评价体系、概念体系和方法体系等组成。各体系有不同的功能，各体系之间相互交织、相互关联、相辅相成，融合为一个有机整体，以情境—问题一活动作为建构概念的主线，建构章节、单元对应的概念，通过专门栏目和活动，总结科学研究的一般方法。教师可以真实情境导入教学，利用教材中的栏目和板块，指导聋生参与探究实践、建构概念，帮助聋生进行方法学习和思维训练，从而促进其核心素养更好地发展。
课程与教学 | 《盲校义务教育实验教科书·音乐》第二学段（三至四年级）教材解析与教学建议

课程与教学 | 《盲校义务教育实验教科书·音乐》第二学段（三至四年级）教材解析与教学建议

【摘要】《盲校义务教育实验教科书·音乐》第二学段(三至四年级)教材内容总体呈现作品数量逐年增加、作品类型更加丰富、实践活动灵活多样的特点。在内容编排方面，注重欣赏作品的经典性、创演作品的适宜性，以及综合实践活动的育人价值。在教学实践方面建议：以听觉训练为抓手培养视力障碍学生的音乐思维；强化经典赏析，关联其他学科资源；在提高视力障碍学生学科能力的同时，将音乐课堂的育人价值渗透到教学的各个环节，为达成和谐身心、陶冶情操、健全人格的课程总目标奠定坚实基础。
课程与教学 | 跨学科视角下聋校数学“综合与实践”领域的教学设计研究

课程与教学 | 跨学科视角下聋校数学“综合与实践”领域的教学设计研究

【摘要】针对聋生在面对复杂问题时难以综合运用所学知识的现实困境，聋校数学教师可在“综合与实践”领域引入跨学科设计，打破学科间的壁垒，促进数学与其他学科有机结合，让聋生在真实情境中灵活运用数学知识，提升其解决实际问题的能力，促进其数学学科核心素养更好地发展。
课程与教学 | 深度学习视域下盲校英语听说教学实践例析

课程与教学 | 深度学习视域下盲校英语听说教学实践例析

【摘要】深度学习视域下的盲校英语听说教学是视障学生语言技能发展与思维进阶的重要路径。盲校英语教师可创设多感官体验的教学情境，适时渗透听力微技能，开展体验式角色扮演，推动多维度迁移创新，充分发挥视障学生的主体作用，促进其在深度学习中更好地发展语言能力和综合素养。
课程与教学 | 生活适应教材高年级段安全版块的文本分析与教学建议

课程与教学 | 生活适应教材高年级段安全版块的文本分析与教学建议

【摘要】安全版块是统编版生活适应高年级段教材的新版块，在编排思路、领域调整和构成栏目上较低、中年级段的教材有所区别，教学方法也需要有所变化。实际教学时，教师可通过阅读课文“始"“终”把握教学目标、梳理课文框架及内容使教学更具针对性、丰富“思考与实践”的形式等，引导学生更好地习得安全知识，促进其自我保护能力的发展。
课程与教学 | 核心素养导向下生活语文情境化教学路径探析

课程与教学 | 核心素养导向下生活语文情境化教学路径探析

【摘要】情境化教学能够将抽象知识具象化，与智力障碍学生的认知特点高度吻合。基于语文核心素养的培养要求，构建具象、分层、具身、拓展的情境化教学路径，旨在贯通“情境创设一素养发展”的转化通道，实现智力障碍学生语言、思维、审美、文化的协同发展。
课题成果 | 政社协同治理模式下县域特殊教育指导中心运行机制探索

课题成果 | 政社协同治理模式下县域特殊教育指导中心运行机制探索

【摘要】为破解县域特殊教育指导中心“行政虚化、协同不足”等结构性问题，江苏省太仓市特殊教育指导中心基于政社协同治理理论，构建“政府主导、多元参与、资源整合、责任共担”的运行框架，实现“政策保障一资源整合一服务创新”的闭环，有效提升了治理效能与服务质量，实现了治理范式从行政管控向“政府治理一专业赋权一社会增能”协同共治的跃迁。
课题成果 | 以名师工作室建设引领特殊教育教师专业发展

课题成果 | 以名师工作室建设引领特殊教育教师专业发展

【摘要】河南省濮阳市特殊教育学校针对教师专业发展瓶颈,通过构建“PCK-T三维能力模型”,实施理论浸润、实践淬炼、协同创新三位一体的立体化培育体系，以名师工作室建设推动教师从经验传递者向反思研究者转型。
课题成果 | 思维导图在聋生数学单元复习中的应用策略

课题成果 | 思维导图在聋生数学单元复习中的应用策略

【摘要】思维导图可以将抽象的数学知识转化为易于理解的视觉信息，帮助聋生更好地理解和掌握数学概念、定理和解题方法。在数学单元复习中，教师可通过明确复习目标、整合数学知识、发挥主体作用等思维导图应用策略，指导聋生将本单元所学的知识点以图形化方式呈现出来，从而加深其对知识的理解和记忆。
课题成果 | 听障初中生自我意识课程的构建与实施

课题成果 | 听障初中生自我意识课程的构建与实施

【摘要】针对听障初中生自我意识发展滞后的现实困境，山东省青岛市中心聋校围绕自我意识的三元结构一—生理自我、社会自我和心理自我，构建了“三元一体”自我意识课程，围绕三维能力发展目标、三元自我意识发展内容、三种课程实施类型、三类自我意识评估方式和三方协同保障机制这五大课程要素开展实践研究，促进听障初中生人格健全发展和社会适应能力提升。
课题成果 | “教学做合一”思想指导下生活数学社会实践活动的实施策略

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【摘要】“教学做合一”思想强调，“做”是核心，是联结教与学的桥梁，是知识习得与能力养成的根本途径。将“教学做合一”思想深度融入生活数学社会实践活动，通过整体设计、内容统整、方法创新、评价革新等策略，将知识嵌入鲜活的生活图景，有助于提升中重度智力障碍学生的数学应用能力与社会适应水平，促进其更好地拥抱生活、融入社会。
课题成果 | 奥尔夫教学法在唱游与律动课堂中的应用

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【摘要】培智学校的唱游与律动课程重视学生潜能的开发和功能限制的改善，强调在各教学内容和环节中渗透康复理念以促进学生健康发展。教师以身体参与为实践核心，以情境创设为驱动引擎，以音乐活动为媒介载体，通过生活化情境设计、音乐与乐器的适配、分层式活动参与等方式，让学生在实践活动中用身体体验音乐，以情境联结生活，并在可感知、可操作、可迁移的具身经验中实现全面且富有个性化的发展。
特色学校 | 秉承先贤教育思想，助力每一个生命幸福成长

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【摘要】先贤的教育精神和教育智慧是一笔宝贵的财富，对推动教育发展有着重要意义。张骞先生作为近代教育救国的先驱，其教育思想对我国特殊教育的发展产生了深远的影响。江苏省南通市海门区海南小学秉承张骞先生思想，结合学校实际，通过培养仁爱之心，夯实专业素养，倡导德育为先，创设多样课程，落实制度保障等路径，进行融合教育实践探索，为特殊需要学生提供公平且有质量的教育，助力每一个生命幸福成长。
特色学校 | 数字化背景下孤独症教育家校协同的实践探索

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【摘要】家校协同是孤独症学生教育康复的重要环节。通过搭建云端数据平台、开发智能家校App、运用虚拟现实技术、建立电子成长档案以及实施在线视频督导等方式，弥合了家庭与学校在教育康复干预中的断层，实现了教育康复策略的精准适配与持续优化，促进孤独症学生适应性成长。
特色学校 | 场景赋能：智力障碍学生职业课程具身学习路径探索

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【摘要】智力障碍学生的职业能力培养是培智教育的重要课题。浙江省嘉善县培智学校基于具身学习理念，关注学生的身体价值与亲身参与，构建“具身学习训练场一具身情境迁移场一具身社会交互场”三大动态场景，层层递进，旨在为智力障碍学生职业课程学习创生路径，有效提升学生职业能力，促进其独立生活和社会融入。
比较与借鉴 | 美国融合教育教师学习共同体的实践经验及启示

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【摘要】学习共同体是融合教育教师专业化发展的重要平台。美国融合教育教师学习共同体的发展经历了早期探索、快速发展和深化完善三个阶段，其核心要素包括情境、专业知识与支持性网络。美国融合教育教师学习共同体的特点主要体现在三个层面：在社会层面，享有政策保障并开展多元合作；在学校层面，获取管理者的支持并实现权力共享；在教师层面，形成清晰的专业身份认知。我国可致力于构建融合教育教师学习共同体的外部保障机制，推动学校领导实现角色重塑，并强化教师的专业身份认知，从而全面提升教师实施融合教育的专业能力。

现代特殊教育

目录

刊首语 | 践行“平等、融合、共享"理念促进残疾大学生就业创业

刊首语 | 践行“平等、融合、共享"理念促进残疾大学生就业创业

观点与争鸣 | 加强特殊教育标准化建设，筑牢教育强国根基

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观点与争鸣 | 基于跨学科知识的项目式学习在特殊学生职业教育中的优化应用路径

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融合教育 | 融合教育中教学内容的组织与调整

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融合教育 | 融合教育背景下小学数学教学内容的适切调整与系统组织

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融合教育 | 人工智能辅助技术在融合教育中的应用探索

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课程与教学 | 《聋校义务教育实验教科书·生物学（七年级）》结构体系概述

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