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课程教材教学研究（下半月）

课程教材教学研究（下半月）

2026年04期

《课程教材教学研究》创刊于1975年，主管单位：云南省教育厅，主办单位是云南教育报刊社,云南师范大学。该期刊本着为教育教学服务的思想，致力于研究基础教育发展与改革的实践问题，及时反映教育教学改革与科研的成果。

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思政课建设 | 从高考试题中探究学生政治核心素养的培养

思政课建设 | 从高考试题中探究学生政治核心素养的培养

【摘要】2025年云南高考政治试题充分体现“一核四层四翼”高考评价体系要求,通过情境化命题、开放性设问和板块知识融合等方式,全面考查学生的政治认同、科学精神、法治意识和公共参与等学科核心素养。试题在保持基础性的同时,注重综合性、应用性和创新性,为高中政治教学落实学科核心素养提供了重要参考。
教改动态 | “三新”背景下基于“HPM”的数学章起始课教学

教改动态 | “三新”背景下基于“HPM”的数学章起始课教学

【摘要】“三新”背景下,素养本位的章起始课的教育价值日益凸显。“三新”背景下的高中数学章起始课,可基于“大单元教学”视角,从“为什么学”“学什么”“学到什么程度”和“怎么学”四个方面进行教学。针对合适的内容,基于“HPM”视角,将数学史有机融入教学中,可以实现数学文化育人的目的。
教改动态 | 学科融合视角下数学复习课设计与思考

教改动态 | 学科融合视角下数学复习课设计与思考

【摘要】以“锐角三角比的应用”复习课为例,呈现数学与历史、物理、信息技术等多学科融合的复习课教学设计模式。实践证明,多学科融合的复习课有利于提高学生的综合能力。基于此,提出学科融合复习课的教学思考。
教改动态 | 基于“教—学—评”一致性的英语单元整体教学设计

教改动态 | 基于“教—学—评”一致性的英语单元整体教学设计

【摘要】“教—学—评”一致性凸显教学、学习与评价的有机整体性,三者相互依存、协同共进,共同助力英语学科核心素养培育。本文紧密结合教学实践,给出具体教学设计范例,旨在为教师开展“教—学—评”一致性单元整体教学提供切实可行的操作指引,助力该模式在高中英语课堂有效践行。
教改动态 | 初中物理“三阶自主·探究共生”教学模式构建与应用

教改动态 | 初中物理“三阶自主·探究共生”教学模式构建与应用

随着《义务教育课程方案（2022年版）》的全面推进，自主探究性学习已成为落实核心素养的关键。针对当前初中物理教学中“形式化融合”“知识碎片化”“学生主体性缺失”等问题，提出“三阶自主·探究共生”教学模式，通过真实项目驱动与协同探究，推动学生从“被动学”转向“主动探”，从“单一知”走向“综合用”。一、“三阶自主·探究共生”核心内涵 “三阶自主·探究共生”是“阶段性框架”与“互动性理念”的统一，
教改动态 | 时空观下高中地理结构化单元教学实践

教改动态 | 时空观下高中地理结构化单元教学实践

【摘要】以“地球运动”单元为例,提出时空观下高中地理单元教学结构化教学设计框架。以“单元内部知识的类型—单元内部结构的逻辑—单元内部课时的分配”三步重构知识逻辑、“经验为认知起点—工具为认知工具—内容为认知载体—任务为认知线索”四法运用认知工具和“唤醒经验—匹配位置—描述特征—发现关联—探寻演变—谋求协调—转换时空”七环节促成素养进阶,构建可视化单元教学框架,呈现结构化单元教学指向知识与教学逻辑统一、强调经验和内容的情境式教学理念的教学实践。
教改动态 | 信息科技计算思维培养策略探析

教改动态 | 信息科技计算思维培养策略探析

随着数字技术与社会各领域的深度融合，计算思维已成为数字公民适应未来社会发展的基本素养。《义务教育信息科技课程标准（2022年版）》（以下简称“新课标”）明确提出，信息科技课程应聚焦信息意识、计算思维、数字化学习与创新、信息社会责任四大核心素养。其中，计算思维作为“个体运用计算机科学领域的思想方法，在形成问题解决方案的过程中产生的一系列思维活动”，其培养质量直接关系到学生能否有效理解数字世界、解决复
课堂实践 | 从叙述视角解读《祝福》

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《祝福》选自高中语文必修下册“观察与批判”主题单元，是鲁迅的经典作品。小说以鲁镇为背景，刻画了底层劳动妇女祥林嫂被封建礼教压迫至死的悲惨命运。传统解读多聚焦于祥林嫂的人物形象或封建礼教的罪恶，探讨“谁是杀害祥林嫂的凶手”，较少系统剖析叙述视角对悲剧叙事的建构意义。事实上，“我”作为小说的核心叙述者，并非仅仅是为了串联故事情节，而是兼具见证者与反思者的双重角色，其叙述既串联起祥林嫂的命运轨迹，又通过
课堂实践 | “负重飞翔”的生命哲学

课堂实践 | “负重飞翔”的生命哲学

【摘要】对《我的白鸽》的常规解读常停留于“状物抒情”层面,遮蔽了其深刻的生命立场。以哲学诠释学“视域融合”为方法,揭示该文本因教材节选、语境割裂及经验前见而造成的三重遮蔽。通过考察其核心“潜文本”《白鹿原》,还原白鸽作为历史负重下精神补偿的意象本质,阐明陈忠实“负重飞翔”的生命哲学。这一解读路径既为《我的白鸽》的教学提供了理论依据,也为教材“活动·探究”单元提供了可迁移的学理支撑,推动教学从篇章学习走向观念建构。
课堂实践 | 别让概念教学坠入“误区”

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【摘要】一节看似流畅的“对数函数概念”家常课,却将“系数必须为1”“真数只能是x”等教辅口诀奉为圭臬,结果把大量等价形式排除在外,人为制造了“伪概念”。通过还原课堂部分片段,借助函数的定义与对数换底公式给出严格论证,剖析“口诀化”背后的教辅依赖、经验固化、备课浅表化等深层症结,并从“研究—标准—活动—评价”四个维度给出改进方案,以供教师教研参考。
课堂实践 | 初中历史微项目式学习的实践与思考

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【摘要】微项目式学习以“短周期、强聚焦、重成果”的形态特质,回应了项目式学习与初中历史常态课时之间的结构性矛盾。基于历史学科特性与学生认知规律的双重逻辑,文章系统呈现五类微项目式学习的教学实践样态,以破解传统教学中“知识传递固化、学生探究缺失”的双重困境,使历史课堂从“知识传授的场域”转向“素养生长的实践场”。
课堂实践 | 高中美术鉴赏课育人模式探究

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【摘要】以陶行知教育思想为指导,针对高中美术鉴赏课育人目标模糊、脱离生活、学生主体性不足等问题,通过文献研究、课堂实践与案例分析,从教学内容生活化、教学方法情境化、评价体系多元化三个方面构建“感知—体验—践行”三位一体的育人模式,着力提升学生的审美素养与人文素养,为落实立德树人根本任务提供参考。
课堂实践 | 中小学生科技创新素养的培育路径

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【摘要】中小学生是国家未来的建设者,其科技创新素养关系到国家的未来。在实践中,聚焦创新素养的生成逻辑,以探索学生创新素养生成的底层机制为目标,构建了认知基础、创新动机、思维模式、反思迭代的四维培育框架,为中小学生科技创新素养的培育提供参考。
课堂实践 | 幼儿园混龄劳动教育生活化实施路径

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《幼儿园教育指导纲要（试行）》明确提出，要培养幼儿热爱劳动的情感与习惯，引导其在生活与游戏中习得简单的劳动技能。《3～6岁儿童学习与发展指南》也指出，应鼓励幼儿参与力所能及的劳动，体验劳动的愉悦，萌发初步的责任意识。从本质上看，幼儿的劳动教育即生活教育。幼儿对劳动的认知与能力的获得，无法依靠单纯的说教完成，而必须在真实的生活场景中逐步建构。混龄教育打破了传统同龄编班的单一模式，将不同年龄段的幼
课堂实践 | 自主游戏中幼儿深度学习的观察与支持策略

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自主游戏是幼儿以自身兴趣为导向，通过自主选择材料、自主规划游戏流程以及自主解决问题的一种活动形式。在自由活动中，幼儿的好奇心与探究欲被充分激发，会在不断尝试中主动建构已有的知识经验。这种深度学习与浅层的游戏体验有所不同，幼儿在游戏中进行持续思考，主动试错以及积极创造的过程就是实现核心素养发展的重要载体。因此，促进幼儿深度学习的关键在于教师提供适宜有效的支持与引导。一、自主游戏中幼儿深度学习的观
教学案例 | “水资源及其利用”教学实践与反思

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《义务教育化学课程标准（2022年版）》指出，义务教育化学课程落实立德树人根本任务，培养学生适应个人终身发展和社会发展所需要的必备品格、关键能力，引导学生形成正确的世界观、人生观和价值观，厚植爱国主义情怀。[1]重视开展核心素养导向的化学教学，创设真实问题情境，倡导“做中学”“用中学”“创中学”，重视跨学科实践活动。化学学科核心素养是解决化学问题的能力，是一个人在真实的情境中，运用所具备的知识、能
考试评价 | 底层逻辑和语理分析在语言连贯题中的运用

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语言连贯题是高考必考题型，分主观题、客观题两种形式。题干常表述为：“请在文中（画）横线处补写恰当的语句，使整段文字语意完整连贯，内容贴切，逻辑严密，每处不超过**字。（6分/4分）”“下列填入文中横线处的句子，衔接最恰当的一项是*（3分）”。本题型旨在考查学生语言积累、语言现象梳理以及语言文字运用规律探究的能力。语文的底层逻辑是指语言文字表意背后隐藏着的所传递信息之间的本质联系。“语理是对语言

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目录

思政课建设 | 从高考试题中探究学生政治核心素养的培养

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教改动态 | “三新”背景下基于“HPM”的数学章起始课教学

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教改动态 | 学科融合视角下数学复习课设计与思考

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教改动态 | 基于“教—学—评”一致性的英语单元整体教学设计

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教改动态 | 初中物理“三阶自主·探究共生”教学模式构建与应用

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教改动态 | 时空观下高中地理结构化单元教学实践

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教改动态 | 信息科技计算思维培养策略探析

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课堂实践 | 从叙述视角解读《祝福》

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课堂实践 | “负重飞翔”的生命哲学

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课堂实践 | 别让概念教学坠入“误区”

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