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中国教师

中国教师

2025年06期

《中国教师》是由中华人民共和国教育部主管、北京师范大学主办的国家级刊物。《中国教师》以“启迪良知、传承文明、教育为先、教师为本”为宗旨，以“服务中国最大的知识群体、感悟教师全新的职业人生”为己任，集专业类、职业类、时政类和生活类栏目为一体，面向广大教师，零距离走进教师生活，反映教师心声，关注教师专业成长！

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卷首语 | 心理健康应构建立体化协同共育生态

卷首语 | 心理健康应构建立体化协同共育生态

青少年心理健康危机呈持续升级态势，中小学生群体中心理困扰低龄蔓延、症状叠加的复杂特征日益显著，这不仅如无形锁链般紧紧勒住众多家庭的情感命脉，更直接关系到教育强国战略目标的实现进程。筑牢心理健康防线必须坚持党的全面领导，构建本土化心理健康教育体系。要深刻把握“培养什么人、怎样培养人、为谁培养人”这一教育根本问题，将心理健康教育有机嵌入立德树人系统工程。深入推进《全面加强和改进新时代学生心理健康工
教育视点 | 范式重构：中国基础教育创新的生态赋能与路径突破

教育视点 | 范式重构：中国基础教育创新的生态赋能与路径突破

【摘要】 2024年中国基础教育创新案例的评选，集中呈现了新时代中国基础教育改革的多维突破与系统性重构。本文以部分入选案例为研究样本，从教育目标、方法论、组织形态与技术应用四大维度，揭示中国基础教育“范式重构”的核心逻辑与生态赋能机制。分析了基础教育正从“知识传授”转向“素养培育”，从“经验驱动”迈向“循证驱动”，从“系统封闭”走向“生态开放”，从“工具依附”升级为“生态重塑”。这一重构不仅体现
教育视点 | 论中小学教师家校合作胜任力及其提升

教育视点 | 论中小学教师家校合作胜任力及其提升

【摘要】当前家校关系中的诸多问题，一定程度上与教师家校合作胜任力不足有关。为了胜任家校合作工作，教师需要具备赢得家长信任、获取有效信息、家庭教育指导、化解矛盾和避免冲突、组织策划等能力。教师家校合作胜任力的提升是一个系统工程。教师应树立大教育观，在家校合作实践中提升自身胜任力；学校应营造欢迎家长参与的文化氛围，助力教师赢得家长信任；学校为教师提供专业支持，为家校合作中的教师赋能；推进家校合作工作
教育视点 | 民国时期艾伟的语文教育实验：缘起、展开与启示

教育视点 | 民国时期艾伟的语文教育实验：缘起、展开与启示

【摘要】20世纪初，中国社会处于剧烈变革时期，传统教育模式面临重大转型。艾伟作为中国现代语文教育科学化研究的奠基者，其语文教育实验在汉字教学、阅读教学和写作教学等方面取得了开创性成果。本文通过深入剖析艾伟语文教育实验的历史背景、核心内容、理论贡献与实践成效，探讨其对当代语文教学改革的重要启示，旨在为当前语文教学改革提供科学依据与可操作性指导。在语文教学改革深度推进的当下，重新审视艾伟的教育理念与
专题 | 为中小学生筑牢心理健康防线

专题 | 为中小学生筑牢心理健康防线

编者按：促进学生身心健康、全面发展，是社会进步、教育发展的重大课题。随着经济社会快速发展，学生成长环境不断变化，学生心理健康问题更加凸显。2025年《政府工作报告》提出“普及心理健康教育”“健全社会心理服务体系和危机干预机制”，标志着心理健康议题成为国家战略层面的社会治理任务，同时也为青少年心理健康教育工作指明了方向。心理健康教育是一项具有长期性、复杂性、专业性特点的系统工程，涉及中小学生
专题 | 定向运动对中小学生心理韧性塑造的影响

专题 | 定向运动对中小学生心理韧性塑造的影响

【摘要】中小学生心理健康工作应坚持全过程育人，坚持德智体美劳“五育”并举。本研究通过问卷调查、访谈和语料分析等方法，了解定向运动对中小学生心理韧性的塑造效果，从学生、家长、教师不同视角分析心理韧性可能的塑造路径。建议加强家校合作，抓住中小学生发展关键敏感期，有意识地关注定向运动等体育运动在心理韧性培养中的价值，为学生身心协同发展创造更多条件和机会。【关键词】心理韧性定向运动中小学生一
专题 | 情绪调节的理论模型与中小学生情绪调节能力培养

专题 | 情绪调节的理论模型与中小学生情绪调节能力培养

【摘要】情绪调节是对自身的情绪进行体验、监测和改变的过程。情绪调节研究发展出多个理论模型：应对模型从压力应对的视角提出问题中心和情绪中心两种情绪调节策略；过程模型视情绪调节为动态的过程，包括两阶段模型、积极情绪扩展与建构理论；人际模型强调情绪调节的社会互动性。基于这些理论模型，中小学生情绪调节能力培养的实践路径包括：整合多元视角系统教授学生情绪调节策略、帮助学生习得增加积极情绪的方法、构建情绪互
专题 | 学生严重问题行为“导师制”干预模式研究

专题 | 学生严重问题行为“导师制”干预模式研究

【摘要】如何有效预防与干预学生的严重问题行为是我国中小学教育领域重点关注的议题之一，也是长期困扰学校管理人员与一线教师的重要问题。欧美学校普遍采用的学生问题行为解决模式——全校性积极行为干预与支持，为解决这一问题提供了思路。本文在分析该模式二级干预中CICO项目的原理与实施策略的基础上，结合我国学校德育工作的现状，提出学生严重问题行为“导师制”干预模式，并论证了这一模式实施的可行性与实践的具体路
专题 | “体验·表达”辅导活动发展小学生人际关系的实践探索

专题 | “体验·表达”辅导活动发展小学生人际关系的实践探索

【摘要】人际交往是小学生社会化的重要途径，良好的人际关系有助于小学生健康成长。心理教师通过“体验·表达”辅导活动引导小学生发展良好的人际关系。“体验·表达”辅导活动的设计要遵循情境式体验与多元化表达相互融合与转换的原则，聚焦小学生人际交往中的主要困扰类型，实施提升小学生人际沟通能力的辅导策略。【关键词】“体验·表达”辅导活动人际关系小学生心理健康人际交往是小学生社会化的重要途径，良
专题 | 基于具身认知理论提升青少年生命意义感的校园活动路径探究

专题 | 基于具身认知理论提升青少年生命意义感的校园活动路径探究

【摘要】学校心理健康教育承担着重要的“活动育人”功能，是青少年生命教育的主要途径。具身认知理论视角下以心理健康教育活动为依托的生命意义教育可提升青少年生命意义感。“三维五要素”校园活动设计突出“涉身性、体验性、情境性”三维特点，融合“知、情、意、行、境”五要素，弥补学校现行“离身式”生命教育的不足，为生命意义教育实践提供了有益的探索与实践样本。【关键词】具身认知生命意义教育校园活动三维
专题 | “一人一故事即兴戏剧”对高中生心理健康的积极作用

专题 | “一人一故事即兴戏剧”对高中生心理健康的积极作用

【摘要】“一人一故事即兴戏剧”作为一种即兴戏剧活动，营造了“真实故事重构—即时戏剧化—集体情感共鸣”的逻辑链条，有助于学生的心理健康发展。本文基于课堂教学实践，试图将“一人一故事即兴戏剧”作为高中生心理健康教育的一种方法，探究了其在学生自我认知能力、自我接纳与自我肯定、同理心与社交技能、情绪调节能力等方面的积极作用。【关键词】一人一故事即兴戏剧心理健康教育个体心理发展即兴表演即兴戏
名师工作坊 | “体用思政”教学主张的意涵价值与课堂建构

名师工作坊 | “体用思政”教学主张的意涵价值与课堂建构

【摘要】初中道德与法治“体用思政”教学主张追求知识建构的整体性、价值引领的系统性和实践养成的协同性，倡导在教学中以生活概念回顾、课程概念解读、课程观念建构、课程经验转化四个流程建构课堂。在统整价值体认与实践检验目标的教学实践中，“体用思政”教学主张具有一定的应用前景。【关键词】体用思政初中道德与法治教学主张课堂建构《义务教育道德与法治课程标准（2022年版）》指出，道德与法治课程是
名师工作坊 | 凸显“体用思政”教学主张的教学设计理路

名师工作坊 | 凸显“体用思政”教学主张的教学设计理路

《教育强国建设规划纲要（2024—2035年）》明确提出不断“拓展实践育人……空间和阵地”的主张，《义务教育道德与法治课程标准（2022年版）》倡导坚持素养导向、强化学科实践、推进综合育人，为初中道德与法治课堂教学从学科逻辑向生活逻辑拓展、从知识传递向价值引领深化提供了重要遵循。但当前初中道德与法治课堂上还存在着知识传授与价值引导割裂、生活情境与学科逻辑疏离、认知评价与实践转化失衡等现象，亟须通过
名师工作坊 | 在“体用相生”中推进课程教学改革创新

名师工作坊 | 在“体用相生”中推进课程教学改革创新

三十多年前，我在一次全市教研活动中和王存贵老师相遇，随后我们共同经历教师、教研员等工作岗位。2014年4月的一天下午，由于工作的关系，我到王老师所在的学校去听课。见到他后，他拿出一份特殊的试卷给我。在这份八年级下册第二单元单元测试卷的末尾，一位学生字迹工整地写道：“老师，我知道隐私权受法律保护，昨天妈妈偷看我的网络聊天记录，我应该用哪条法律阻止她？”王老师花了很长时间跟我描述他对初中生思政教育实效
课程与教学 | 跨学科学习评价的挑战与应对

课程与教学 | 跨学科学习评价的挑战与应对

【摘要】培养跨学科复合型人才是教育的时代使命。在教育实践中，符合国家政策导向和新课程标准的跨学科学习评价发展滞后，制约着跨学科学习的深入实施。语文跨学科学习评价面临评价体系的标准性与适切性缺乏等挑战，教育工作者需要开展针对性研究，探索建立语文跨学科学习的保障与激励机制等实践应对策略。【关键词】跨学科学习评价现实挑战语文学科跨学科学习因能打破学科壁垒，聚焦解决复杂问题的能力，实现课程综
课程与教学 | 基于综合实践项目培育学生科学素养的教学研究

课程与教学 | 基于综合实践项目培育学生科学素养的教学研究

【摘要】随着科学技术的快速发展，科学素养已成为现代公民必备的核心能力之一。如何通过教学改革实现科学探究与科学素养的协同发展，成为众多教师关注的焦点。本研究以综合实践项目的构建与实施为载体，通过探索小学科学教育综合实践项目的五种推进路径，打造实践性和综合性兼具的学习方式，培育学生的核心素养。【关键词】小学科学综合实践项目核心素养科学素养是现代社会公民应具备的基本素质之一，它不仅包括对科
课程与教学 | 初中文言文思辨性阅读教学的三重路径

课程与教学 | 初中文言文思辨性阅读教学的三重路径

【摘要】初中生正处于逻辑思维发展的关键期，文言文特有的语言张力与时空距离，正好为思辨性阅读提供了天然场域。教师如果能遵循学生身心发展的科学规律，从促进学生探究质疑、激发学生思辨评判、引导学生假想运用等维度开展教学，无疑能在较大程度上提升学生学习文言文的兴趣。本文从知人论世、感性理性融合与假设还原三维进阶路径出发，探索通过思辨性阅读激活文言文教学，发展与提升学生思维能力的策略。【关键词】思辨性
课程与教学 | 从“外塑”到“内生”：德育叙事在小学道德与法治教学中的运用

课程与教学 | 从“外塑”到“内生”：德育叙事在小学道德与法治教学中的运用

【摘要】道德与法治作为小学阶段的一门基础学科，旨在培养学生树立正确的道德观念，引导其向善。但受专业教师缺乏、受重视度较低等因素的影响，道德与法治课程的教学一直以简单的知识梳理为主，效果不佳。为了避免这一现象，本文基于道德与法治的育人特性，将小学生喜闻乐见的故事搬到课堂中来，以德育叙事启发学生理解、感悟，引导学生自主建构符合社会主义核心价值观的道德体系。【关键词】德育叙事小学道德与法治教学
课程与教学 | 体育跨学科主题学习实践研究

课程与教学 | 体育跨学科主题学习实践研究

【摘要】跨学科主题学习是当前我国基础教育课程改革的重点与亮点，积极探索跨学科主题学习具有重大理论与实践意义。本文依托课题研究，提炼出共融、共建、共创、共育的体育跨学科教学路径，为体育教师开展跨学科教学提供借鉴。【关键词】共融共建共创共育跨学科育人新时代党和国家越来越重视学校体育教学工作，面对育人新形式、新任务、新要求，如何深挖体育富矿、放大体育育人功能？笔者参加了教育部福建师范大
教师与发展 | “学校人”更是“专业人”：校本培训中初任教师的身份引导

教师与发展 | “学校人”更是“专业人”：校本培训中初任教师的身份引导

【摘要】为了促进初任教师的身份认同，不少研究与实践倡导以校本培训的方式为初任教师提供入职支持。相对于高校教师教育专业训练和属地教育部门的规范化培训，校本培训以关注学校愿景和解决真实问题而受到推崇。然而，当前校本培训面临有效性不足、偏离教师成长甚至沦为教师负担的情况，最大的问题在于校本培训脱离了教师需要和教学实际。究其原因，由中小学校独立开展的校本培训过于强化初任教师“学校人”身份，未能令其以一种
教师与发展 | “坊式”成长：高质量培育初中教师“教•研”力的理性架构

教师与发展 | “坊式”成长：高质量培育初中教师“教•研”力的理性架构

【摘要】教师是立教之本、兴教之源。学校创建教师文化认同的工作“坊”，可以高质量培育教师的“教·研”力。“坊”是教师高质量发展的基座，是一种促进教师发展的融合机制，是一种教师成长的文化空间；“教”是遵循教学改进规律和提升教师教学力的路径构建；“研”是基于真实问题解决的科学研究范式，是提升教师研究力的重要“历程”。【关键词】“坊式”成长 “教·研”力课题化运行专业化卷入生态化规范为了满
教师与发展 | 新时代中小学教师激励性评价体系的构建思路与运行策略

教师与发展 | 新时代中小学教师激励性评价体系的构建思路与运行策略

【摘要】教师评价改革是教育评价改革中的重要环节。评价对引导教师潜心教书育人、激发教师的工作活力、推动高素质专业化教师队伍建设等都具有非常重要的意义。本文以“弘扬教育家精神”为核心理念，以“践行教书育人”为主要思路，以“坚持正确方向”“坚持育人为本”“坚持激励导向”和“坚持分层实施”为构建原则，探索建立“354”中小学教师激励性评价体系模型，构建“重育人、重教学、重创新、重实绩和重引领”教师评价内
教师与发展 | 指向实践性知识生成的中小学教师校本研修方式转型取向

教师与发展 | 指向实践性知识生成的中小学教师校本研修方式转型取向

【摘要】实践性知识是中小学教师专业发展的知识基础。校本研修有助于挖掘和发展中小学教师的实践性知识。在实践中，校本研修要从理论演绎式转向问题解决式、从以培训为中心转向以学习为中心、从单向传递转向对话生成、从反应评估转向成果导向，从而促进中小学教师个人实践性知识的生成。【关键词】中小学教师实践性知识校本研修教师的实践性知识是教师真正信奉的，并在其教育教学实践中实际使用和（或）表现出来的对
学前教育 | 幼儿深度学习的内涵、特征与理解要义

学前教育 | 幼儿深度学习的内涵、特征与理解要义

【摘要】幼儿的深度学习是幼儿以问题解决为目标，以整合的知识和连续的经验为内容，运用高阶思维，积极主动、批判性地建构新知识，并将已有知识迁移运用到新情境中的学习。特征主要表现为：源于兴趣动机、面向问题解决、强调信息整合、注重批判质疑、促进知识建构、着意迁移运用以及体现反思评价。理解幼儿的深度学习时应注意把握一些要点问题。【关键词】幼儿深度学习内涵特征一、幼儿深度学习的内涵学前教育
学前教育 | 师徒制模式下新手幼儿教师数字素养提升路径

学前教育 | 师徒制模式下新手幼儿教师数字素养提升路径

【摘要】随着数字技术与学前教育领域的融合愈来愈深，数字素养成为衡量教师专业能力水平的重要维度之一。新手幼儿教师作为教师队伍的新生力量，其数字素养影响学前教育的质量与效果。新手幼儿教师应具备的数字素养主要包括数字化意识、数字技术知识与技能、数字化应用、数字社会责任、专业发展等五个维度。以“师徒制”模式为载体，通过培训体系构建、资源建设、评价机制完善以及创新实践推动四大途径系统提升新手幼儿教师的数字
学前教育 | 关系思维下幼儿园自然科学探究的实践策略

学前教育 | 关系思维下幼儿园自然科学探究的实践策略

随着城市化进程的加速，幼儿与自然的接触机会逐渐减少，这引发了社会各界的关注。研究表明，与自然接触能够提升儿童的认知能力、情绪稳定性和社交技能。在此背景下，探索在科学探究中建立幼儿与自然的关系，让儿童学会用关系思维去看待自然中的事物和现象，不仅有助于幼儿的全面发展，也符合当前生态文明社会建设的呼声。一、走进现场：问题产生的背景 1. 案例再现：蚜虫讨厌的味道这是一次中班开展的科学探究活动—
探索与回声 | “交流—互动”教学在初中英语课堂的应用研究

探索与回声 | “交流—互动”教学在初中英语课堂的应用研究

在“双减”的大背景下，教育领域的变革正在悄然发生。传统的应试教育逐渐往更加注重学生全面发展和素质教育的方向转变。英语作为连接世界的桥梁，不仅是学生获取知识、拓宽视野的工具，更是培养学生国际视野和跨文化交流能力的关键。本文聚焦初中英语课堂，深入探讨“交流—互动”教学模式的应用，希望通过这一教学模式有效提升学生的英语实际应用能力和综合素养。一、“交流—互动”教学的理论基础 1. “交流—互动”教
探索与回声 | 素养导向的小学语文习作教学实践策略

探索与回声 | 素养导向的小学语文习作教学实践策略

《义务教育语文课程方案（2022年版）》指出，落实党的教育方针，依据义务教育培养目标，凝练课程所要培养的核心素养，体现课程独特育人价值和共通性育人要求，形成清晰、有序、可评的课程目标[1]。在核心素养培养目标下，小学语文习作教学将素养导向贯穿于习作教学目标确定、习作教学过程优化、习作教学评价开展的全过程，有效提升习作教学在学生思维发展等方面的价值，从而促进学生的全面发展。一、教学目标：兼顾整体
探索与回声 | 小学服务性劳动项目的设计与实施

探索与回声 | 小学服务性劳动项目的设计与实施

《义务教育劳动课程标准（2022年版）》（以下简称“新课标”）要求教师围绕服务性劳动开展劳动探究，帮助学生更好地强化劳动技能，激发劳动内驱力和创造力。笔者设计了服务性劳动项目，开展了探索实践。一、真设计：聚焦目标，统摄项目学习劳动项目设计是劳动课教学的关键。教师应依标扣本设计劳动项目，助力学生劳动素养的提升。 1. 厘清目标，锚定劳动素养教师应深入研读新课标，从劳动观念、劳动能力、劳
探索与回声 | 小学语文跨学科项目式学习实践研究

探索与回声 | 小学语文跨学科项目式学习实践研究

随着教育改革的不断深入，跨学科项目式学习成为小学语文教育的重要方向。跨学科项目式学习强调在真实情境中联结课堂内外，拓宽学习和应用领域[1]。将项目式学习引入语文教育，通过整合语文与其他学科知识，引导学生围绕实际问题展开探究，不仅有助于提升学生的语言文字能力，还能培养他们的综合素养与创新能力，为学生的全面发展奠定坚实基础。通过研读文献，结合已有项目式学习的基本流程和基本要素，笔者创新建构“二环五
探索与回声 | 发展性评价视域下小学语文整本书阅读评价策略

探索与回声 | 发展性评价视域下小学语文整本书阅读评价策略

《义务教育语文课程标准（2022年版）》将整本书阅读纳入拓展型学习任务群，指出要引导学生从阅读方法、阅读习惯等方面进行自我反思、自我改进[1]。在小学语文整本书阅读中，评价不仅要重视学生的知识技能掌握程度，而且要强调学生在阅读过程中情感态度价值观的养成、自主阅读能力的展现、发散性思维的形成、文学审美能力的提升。这与发展性评价理念不谋而合，即侧重提供动态信息，旨在评估学生在学习和生活中展现出的各种能
探索与回声 | 提升学生史料实证素养的高中历史作业设计

探索与回声 | 提升学生史料实证素养的高中历史作业设计

随着课程标准的深入实施，培育学生核心素养已成为教育领域的重要议题。核心素养是“学生在日常学习中慢慢积累形成的一种价值观或者说一种能力”[1]，核心素养的培育是一项长期而艰巨的任务。历史学科核心素养包括唯物史观、时空观念、史料实证、历史解释和家国情怀五方面[2]。其中，史料实证素养是学习和认识历史所特有的思维品质，是理解和解释历史的关键能力与方法，更是其他方面素养得以达成的必要途径。培育史料实证素养
博览与叙事 | “教室里的课程与教学论”

博览与叙事 | “教室里的课程与教学论”

日前，收到了华东师范大学出版社出版的新书—张菊荣、李勤华编著的《明明白白上好课—教学评一致性》。简单素朴的装帧，略带口语化的书名，一如本书简朴而实用的风格。进入新一轮课程改革以来，国内以教学评一致性为主题的书目已不在少数，该书有什么不同之处？与我一样发问的读者也许不在少数。我想，借用作者在自序中的表述来定义本书特色还是比较恰当的，这是一本写在“教室里的课程与教学论”[1]11。应当承认，与那些结构
博览与叙事 | 关于“国数课”的自问自答

博览与叙事 | 关于“国数课”的自问自答

一 2024年1月18日，我在北京海淀执教了“陈景润教我们学数学”一课，年轻的李老师十分激动，第一个提问：“华老师，您的这节课上得太棒了，我也想上。请问是什么版本教材上的内容？”我回答：“不是教材上的。”李老师有些疑惑地问：“教材上没有，您为什么要上呢？” 好问题啊！我不能满足于上出了“华罗庚教我们学数学”“陶行知教我们学数学”“老子教我们学数学”“中国人的十二生肖”“阅兵之美”“中国脊梁”“

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目录

卷首语 | 心理健康应构建立体化协同共育生态

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教育视点 | 范式重构：中国基础教育创新的生态赋能与路径突破

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教育视点 | 论中小学教师家校合作胜任力及其提升

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教育视点 | 民国时期艾伟的语文教育实验：缘起、展开与启示

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专题 | 为中小学生筑牢心理健康防线

专题 | 为中小学生筑牢心理健康防线

专题 | 定向运动对中小学生心理韧性塑造的影响

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专题 | 情绪调节的理论模型与中小学生情绪调节能力培养

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专题 | 学生严重问题行为“导师制”干预模式研究

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专题 | “体验·表达”辅导活动发展小学生人际关系的实践探索

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专题 | 基于具身认知理论提升青少年生命意义感的校园活动路径探究

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专题 | “一人一故事即兴戏剧”对高中生心理健康的积极作用

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名师工作坊 | “体用思政”教学主张的意涵价值与课堂建构

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名师工作坊 | 凸显“体用思政”教学主张的教学设计理路

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名师工作坊 | 在“体用相生”中推进课程教学改革创新

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课程与教学 | 跨学科学习评价的挑战与应对

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课程与教学 | 基于综合实践项目培育学生科学素养的教学研究

课程与教学 | 基于综合实践项目培育学生科学素养的教学研究

课程与教学 | 初中文言文思辨性阅读教学的三重路径

课程与教学 | 初中文言文思辨性阅读教学的三重路径

课程与教学 | 从“外塑”到“内生”：德育叙事在小学道德与法治教学中的运用

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课程与教学 | 体育跨学科主题学习实践研究

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教师与发展 | “学校人”更是“专业人”：校本培训中初任教师的身份引导

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教师与发展 | “坊式”成长：高质量培育初中教师“教•研”力的理性架构

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教师与发展 | 新时代中小学教师激励性评价体系的构建思路与运行策略

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教师与发展 | 指向实践性知识生成的中小学教师校本研修方式转型取向

教师与发展 | 指向实践性知识生成的中小学教师校本研修方式转型取向

学前教育 | 幼儿深度学习的内涵、特征与理解要义

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学前教育 | 师徒制模式下新手幼儿教师数字素养提升路径

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学前教育 | 关系思维下幼儿园自然科学探究的实践策略

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探索与回声 | “交流—互动”教学在初中英语课堂的应用研究

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探索与回声 | 素养导向的小学语文习作教学实践策略

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探索与回声 | 小学服务性劳动项目的设计与实施

探索与回声 | 小学服务性劳动项目的设计与实施

探索与回声 | 小学语文跨学科项目式学习实践研究

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探索与回声 | 发展性评价视域下小学语文整本书阅读评价策略

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探索与回声 | 提升学生史料实证素养的高中历史作业设计

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博览与叙事 | “教室里的课程与教学论”

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博览与叙事 | 关于“国数课”的自问自答

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