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中国教师

中国教师

2026年10期

《中国教师》是由中华人民共和国教育部主管、北京师范大学主办的国家级刊物。《中国教师》以“启迪良知、传承文明、教育为先、教师为本”为宗旨，以“服务中国最大的知识群体、感悟教师全新的职业人生”为己任，集专业类、职业类、时政类和生活类栏目为一体，面向广大教师，零距离走进教师生活，反映教师心声，关注教师专业成长！

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卷首语 | 智能时代教师基本功的守与进

卷首语 | 智能时代教师基本功的守与进

陶行知先生认为，教学做是一件事，不是三件事。今天，AI以颠覆性力量涌入课堂，“人机共教”变为现实，教学做的内涵与外延正被重新定义，教师的教学基本功也因此面临一场深刻的追问，什么要守？什么当变？ 2025年全国两会期间，习近平总书记指出：“教育，不能把最基本的丢掉。”这一重要论述道出了智能时代教育变革中“变”与“不变”的辩证法，那就是在与时俱进地改革教与学的工具和方法的同时，必须牢牢守住启智润心的
教育视点 | 三类场景中学生评语的话语流变与撰写策略

教育视点 | 三类场景中学生评语的话语流变与撰写策略

【摘要】教师撰写评语的场合已扩展为分科课程的学业述评、跨学科主题学习的过程评价与综合素质评价中的教师评语三类，三者的话语近年均呈现由概括性判断向情境中行为表现描述位移的趋向，实质是素养本位评价观在评语文本层面的展开。素养表现评语的生成须经细化、任务化与分层三步。学科评语宜以分层表现描述替换程度副词，实现对素养表现水平的定位；跨学科评语宜辨识并写出整合发生的具体时刻，同时保有学科立场；综合素质评语
教育视点 | 班级电子宠物积分制管理模式的内在审思与路径重构

教育视点 | 班级电子宠物积分制管理模式的内在审思与路径重构

【摘要】分析电子宠物积分制的价值取向、运行逻辑与实践效应，发现在价值层面，生命情感被工具化征用；在治理层面，隐性量化挤压了育人空间；在个体层面，外部控制挤压了内在动机。提出坚守伦理底线、转变运行逻辑、培育内在动机的重构路径，以期为数字化背景下的班级管理提供参照。【关键词】班级管理电子宠物积分制教育伦理内在动机生命教育电子宠物本是一种情感陪伴产品，因成长养成、社交互动等功能而广受大
教育视点 | 对布鲁姆分类学中“浅层学习”之误读的澄清与辨正

教育视点 | 对布鲁姆分类学中“浅层学习”之误读的澄清与辨正

【摘要】布鲁姆教育目标分类学在中文语境中被长期误读，典型表现是将六个认知层次机械地拆为“浅层学习”（记忆与理解）和“深度学习”（应用、分析、评价、创造），进而贬低记忆与理解的教育价值。本文追溯分类学的创立背景与内在结构，辨析关键概念的误读，指出“记忆”（Remember）指向对学习材料的准确识记与主动提取，“理解”（Understand）指向对知识内在逻辑的深度把握与意义建构，二者是认知发展的必
专题 | 智能时代的教师教学基本功

专题 | 智能时代的教师教学基本功

编者按：教学基本功是教师从事教育教学工作的基础能力和基本素养，是教师教书育人的基本条件。随着技术的纵深发展，以人工智能为主要特征的智能化技术逐渐融入教育教学的不同环节，极大地改变了教师的“教”与学生的“学”。在此背景下，教师的教学基本功一方面呈现出因时而变、因势而新的特征，另一方面也需要以“不变”应“万变”，不能本末倒置，更不能舍本求末。正如习近平总书记在2025年全国两会期间所强调的那样
专题 | 智能时代教师教学基本功的完整体系

专题 | 智能时代教师教学基本功的完整体系

【摘要】本文系统梳理了教师传统教学基本功的内涵要义与育人价值，深入剖析了智能时代教学基本功在教学设计能力、资源整合能力、课堂实施能力三个维度的嬗变特征及新的能力要求。研究认为，智能时代教学基本功“变”的是技术赋能下的能力升级，“不变”的是立德树人根本任务、学科专业根基地位、育人智慧本质追求和师德修养的底色。“变”与“不变”并非二元对立，而是守正与创新的辩证统一。【关键词】智能时代教学基本功
专题 | 从“工具性掌握”到“教育性示范”：智能时代外语教师语言基本功的变与不变

专题 | 从“工具性掌握”到“教育性示范”：智能时代外语教师语言基本功的变与不变

【摘要】人工智能技术的深度介入使外语教师长期赖以立身的语言基本功面临深刻冲击。智能时代外语教师语言基本功的“变”与“不变”并非简单的此消彼长，而是从“工具性掌握”向“教育性示范”的范式重构。机械性语言纠错、标准化语言示范和基础性语言知识讲解等工具性层面的基本功，可以且应当适度让渡给人工智能；语言审美示范力、语境化意义协商能力、文化阐释与批判性语言意识、生成性语篇建构能力等教育性层面的语言素养，则
专题 | 智能时代教师教学基本功的辩证重构

专题 | 智能时代教师教学基本功的辩证重构

【摘要】文章以“变”与“不变”的辩证关系为分析框架，阐释基础基本功与专业基本功的内涵及其辩证关系，梳理教师传统教学基本功在智能时代的嬗变，构建智能时代数字素养与AI协同教学能力、数据驱动决策与跨学科融合能力的新教学能力，并从以“不变”锚定“变”的方向、以“变”赋能“不变”的实现、在守正创新中实现动态平衡三个方面提出融合路径。【关键词】智能时代教学基本功守正创新教师专业发展教育数字化
专题 | 成长不能外包

专题 | 成长不能外包

【摘要】教育是一项指向人的生命成长的实践，判断教师教学基本功“变”与“不变”，根本的尺度在于教学活动是否承载不可替代的育人价值。人工智能可以分担部分教学任务，却不能代替学生亲历的思考、体验与价值形成，也不能代替教师基于具体生命所作出的专业判断。智能时代的教师基本功，需要在坚守学科本质、学生立场、价值判断和教学现场等专业根基的同时，形成驾驭智能技术的教育判断，并从主要依靠教师个体训练进一步走向专业
名师工作坊 | 袁红霞：在边疆基础教育舞台书写动人乐章

名师工作坊 | 袁红霞：在边疆基础教育舞台书写动人乐章

袁红霞 20余载扎根南疆，她将三尺讲台拓展成滋养边疆少年的教育沃土。她是新疆生产建设兵团第三师图木舒克市第一中学党委书记袁红霞。深耕南疆兵团教育一线，打磨数学课堂教学，谋划学校发展布局，她以专业功底筑牢育人根基，以创新实践拓展教育边界，书写了边疆基础教育工作者守初心、担使命、促融合、向未来的动人乐章。守初心：从数学讲台锚定育人航向 2001年走上工作岗位，袁红霞的教育生涯始于中学数学讲台。
名师工作坊 | 生本语文的价值内涵、特征及实践路径

名师工作坊 | 生本语文的价值内涵、特征及实践路径

孙洪伟【摘要】生本语文是以生本教育理念为核心，立足语文课程育人本质的新型教学范式，彻底颠覆传统“师本课堂”的教学逻辑，确立学生在语文学习中的主体地位。本文立足基础教育语文教学改革背景，系统阐释生本语文的核心价值内涵，梳理其主体自主性、教学生活化、素养整合性、课堂生成性的鲜明特征，结合当前语文课堂教学存在的固化问题，探索适配中小学语文教学的实践路径，旨在为建构高效、育人、赋能的生本语文课堂，落
名师工作坊 | 生本视域下小学文言文“教—学—评”一体化三阶教学实践

名师工作坊 | 生本视域下小学文言文“教—学—评”一体化三阶教学实践

当下不少文言文教学仍固守串译字词、逐句讲解的陈旧思路，学生被动记诵，却未真正触及文本内在的思维张力。《义务教育语文课程标准（2022年版）》强调“教师应树立‘教—学—评’一体化的意识，科学选择评价方式，合理使用评价工具，妥善运用评价语言”[1]。基于生本课堂主体自主性、教学生活化、素养整合性、课堂生成性四大核心特征，本文以语文六年级上册《两小儿辩日》为例，设计“课前预学、课堂研学、课后拓学”三阶教
名师工作坊 | “生本语文”的课程价值

名师工作坊 | “生本语文”的课程价值

孙洪伟老师的“生本语文”理念，从学生学的视角重新观察语文学科的功能、教学与评价问题，是对传统“以教为中心”的语文课程理念的重塑。孙老师的“生本语文”至少具有三重价值：第一，重塑语文课程教育价值；第二，再造语文课程教学路径；第三，建构语文课程评价方式。一、为什么教：重塑语文课程教育价值课程的第一个支点是功能问题，解决的是“到哪里去”的问题。这是价值指向，也是教育方向。教育的动力是“依靠学习者
一校一品 | 以“教联体”建设推进高中生坚韧品质培育的校本实践

一校一品 | 以“教联体”建设推进高中生坚韧品质培育的校本实践

【摘要】基于家校社协同育人“教联体”的政策框架，从联动多方责任、联享开放空间、联聚多元资源三个维度，系统探讨以“教联体”建设推进高中生坚韧品质培育的校本实践路径，从而有效破解学生坚韧品质培育中长期存在的“家校社脱节”困境，为学校开展相关实践提供可借鉴的路径。【关键词】“教联体”建设高中生坚韧品质校本实践协同育人高中阶段是青少年人格养成、意志磨炼和价值观形成的关键窗口期。如何有效培
一校一品 | 儿童友好型小学校园建设的实践路径

一校一品 | 儿童友好型小学校园建设的实践路径

浙江省杭州市临平区临平第三小学（以下简称“学校”）以“心中有爱，眼里有光”办学理念为根本遵循，将儿童友好价值内核深度融入“有光教育”文化体系，从价值引领、空间适配、课程深耕、协同共育、评价赋能五个维度，构建全方位浸润的育人场域。一、价值引领：锚定“有光教育”的儿童友好内核儿童友好型校园建设始于理念认同，成于全员践行。学校将儿童友好型校园建设与“有光教育”文化体系深度融合，让儿童友好成为办学
课程与教学 | 前置诊断，精准助学：认知走查在习作教学中的运用

课程与教学 | 前置诊断，精准助学：认知走查在习作教学中的运用

【摘要】“备学生”是习作教学共识，但教师缺少教学前精准预判学情的有效方法，尝试将源于人机交互领域的认知走查法迁移至小学习作教学，可形成前置性学情诊断。教师以学生的心智模式预演写作流程，标记卡顿点，筛选核心障碍，生成卡点清单，据此设计支架，完成案例操作。认知走查让学情分析从“备学生”的模糊推断走向“精准助学”，推动备课从“先教”向“先诊”转变。【关键词】认知走查习作教学前置性学情诊断一
课程与教学 | 通用学习设计视域下小学生学习障碍教学支持的系统实践

课程与教学 | 通用学习设计视域下小学生学习障碍教学支持的系统实践

【摘要】在普通学校中，学生的智力水平、认知能力正常，仅在阅读、书写或数学学习等领域有障碍，称为学习障碍。杭州市作为国家级特殊教育实验区，在小学学习障碍学生教学支持方面进行了系统性实践探索，以通用学习设计理论为基础，从教学文化、教学目标、教学内容、教学策略和教学评价五个方面进行了多样而灵活的个性化建设，力图给学习障碍者提供立体化、精准化的教学支持，实现因材施教。【关键词】通用学习设计学习障碍
课程与教学 | “教—学—评”一致性视域下高中化学教学实践策略

课程与教学 | “教—学—评”一致性视域下高中化学教学实践策略

【摘要】“教—学—评”一致性强调教学、学习与评价之间的高度匹配与动态协同。在高中化学教学中落实这一理念，需要以精准化的教学目标锚定教、学、评的共同方向，以结构化的教学内容构建便于迁移的知识体系，以任务化的评价方案将评价嵌入学习全过程。三个维度相互支撑、有机联动，为学生化学核心素养的培育提供可操作的实践路径。【关键词】“教—学—评”一致性高中化学教学实践核心素养 “教—学—评”一致性是
课程与教学 | 高中跨学科主题教学的实践逻辑与路径构建

课程与教学 | 高中跨学科主题教学的实践逻辑与路径构建

【摘要】受升学压力与分科教学影响，高中跨学科教学普遍存在内容碎片化、素养培育缺乏连贯性、统一化课程难以适配学生多元发展需求等现实难题。本研究以维果茨基最近发展区、修订版布鲁姆教育目标分类学、罗杰斯人本主义三大教育理论为支撑，构建 “三阶递进、双轨并行”的高中跨学科实施路径。纵向依托“发现自我—探索文明—共享地球”三大主题，搭建贯穿高中三年的素养递进培育路径；横向设置教师引领型LRP先导课程、学生
课程与教学 | 跨学科阅读型学习任务群教学中的学习共同体建构策略与实施

课程与教学 | 跨学科阅读型学习任务群教学中的学习共同体建构策略与实施

【摘要】建构学习共同体是当下课程改革的重要内容。本文以跨学科阅读型学习任务群为组织载体，利用跨学科阅读、学习任务群与学习共同体的内在关联，提炼出任务层次关联、组织多点联动、技术被动重塑、资源自动适配四大建构策略，明确基于深度学习的有效建构、基于交叉学科的聚合生成、基于人工智能技术的内生成长等实施原则，并结合实践反思提出针对性建议，为跨学科阅读型学习任务群教学中学习共同体的建构提供理论支撑与实践参
课程与教学 | “三全育人”视域下指向知行合一的高中思政课教学策略

课程与教学 | “三全育人”视域下指向知行合一的高中思政课教学策略

【摘要】“三全育人”为高中思政课教学改革提供了实践指引。文章从议题导航、情境浸润、实践转化三个维度，探究“三全育人”视域下指向知行合一的高中思政课教学策略，推动学生实现从认知建构到情感认同再到行为转化的跨越。【关键词】“三全育人” 高中思政课知行合一议题导航情境浸润实践转化中共中央、国务院印发的《关于加强和改进新形势下高校思想政治工作的意见》指出，坚持全员全过程全方位育人[1]（
教师与发展 | AI时代教师文献学习工作坊的研修进路

教师与发展 | AI时代教师文献学习工作坊的研修进路

【摘要】AI时代，教师极易陷入浮躁、焦虑的成长困境，需要以“静”沉淀专业本心，以“慢”深耕教育教学。“静”代表着理性专注、深入思考与价值坚守，“慢”意味着遵循成长规律、重视理解内化与实践迭代。文献学习工作坊以专业文本共读为核心载体，依托读、思、写、议、行，为教师搭建脱离技术喧嚣的研修空间，将沉静研读、从容思辨、阶梯生长的理念融入教师研修全过程。【关键词】AI时代文献学习工作坊教师深度研修
教师与发展 | 初中道德与法治教师开展项目式学习的能力提升策略

教师与发展 | 初中道德与法治教师开展项目式学习的能力提升策略

【摘要】项目式学习作为核心素养导向课程改革的重要抓手，对教师的专业能力提出了更高要求。文章从专业发展的视角出发，围绕价值引领、教学设计、课程内容活动化与教学评价四个维度，探讨初中道德与法治教师开展项目式学习的能力提升策略。【关键词】教师专业发展项目式学习初中道德与法治学科教学知识专业素养项目式学习是通过做项目来开展教和学的活动，它以真实问题为起点，以持续探究为过程，以公开产品为导
教师与发展 | 基于课例研究的小学教师专业发展路径探究

教师与发展 | 基于课例研究的小学教师专业发展路径探究

【摘要】课例研究在提升教师教学专业能力、提高课堂教学质量等方面具有独特价值。本文系统探讨了小学教师通过课例研究实现专业发展的具体路径，即拟定研究主题，开展理论学习；观摩名师课例，走向专业评课；开展协同备课，汇聚集体智慧；进行课例实践，反思教学差距；组织汇报交流，总结研究成果。通过这一路径能够帮助教师实现从“经验型教学”到“研究型实践”的专业跃升。【关键词】课例研究教师专业发展校本教研协
学前教育 | 生活化科学教育中的情感支持策略

学前教育 | 生活化科学教育中的情感支持策略

【摘要】小班幼儿的科学学习具有强烈的情感依恋特征。针对当前植物角活动流于形式、幼儿与植物之间缺乏情感联结的问题，以水培萝卜活动为载体，构建并实施了情感支持策略：通过起名字、送祝福建立情感联结；通过音乐提示、悄悄话录音、故事时间、“小医生”看病等情感化养护方式，将科学观察融入“照顾宝宝”的角色体验；通过成长日记和故事线促进情感表达与回顾。实践表明，情感支持策略有效提升了幼儿的照顾行为、情感表达能力
学前教育 | 自然浸润视角下田园“沙盘”游戏课程探究

学前教育 | 自然浸润视角下田园“沙盘”游戏课程探究

【摘要】围绕自然浸润理念与“沙盘”游戏媒介的融合逻辑，探讨乡村幼儿园田园“沙盘”游戏课程在目标建构、内容开发与实施评价层面的生成路径。依托某乡镇中心幼儿园的课程实践，梳理田园资源向“沙盘”材料转化的具体环节，提炼主题审议、资源转化、分层引导、评价反思四步实施机制。实践表明，该路径可增强田园资源的教育转化效能，提升幼儿观察、表达与合作能力。【关键词】自然浸润田园资源 “沙盘”游戏课程乡村幼
学前教育 | 支架式教学促进中班幼儿叙事能力发展的实践

学前教育 | 支架式教学促进中班幼儿叙事能力发展的实践

【摘要】语言是思维的载体，叙事是思维的具象化呈现形式。叙事能力作为一项关键的认知能力，对于幼儿的发展至关重要。幼儿园中班时期是幼儿叙事性讲述能力发展的重要阶段。在这一时期，帮助幼儿逐步养成良好的语言习惯，是培育其智力水平与口语表达能力的重要基础。在实际教学中，中班幼儿在叙事性讲述时往往存在条理不清的问题，语言表达能力难以取得明显进步。从解构叙事架构、挖掘叙事主题、构建多元学习支架以及强化教师有效
探索与回声 | 从“资源”到“关系”：城市幼儿园教联体建设的实践探索

探索与回声 | 从“资源”到“关系”：城市幼儿园教联体建设的实践探索

【摘要】家园社协同育人已成为新时代基础教育改革的重要方向。城市幼儿园在实践中往往面临资源联结表层化、家长参与被动化、社区协同形式化等困境。浙江省杭州市萧山区香悦幼儿园以“探索101”园本课程建设为核心纽带，通过系统盘点与激活周边自然、社会、文化与人力资源，将物理空间上的邻近关系转化为教育意义上的深度协同，构建起以儿童发展为中心的教联体。【关键词】教联体家园社协同园本课程城市幼儿园自然
探索与回声 | 国家中小学智慧教育平台赋能小学道德与法治教学的实践路径

探索与回声 | 国家中小学智慧教育平台赋能小学道德与法治教学的实践路径

【摘要】国家中小学智慧教育平台为小学道德与法治教学提供了丰富的资源支撑与工具保障。文章从课前依托平台精准备课、课中活用平台资源、课后依托平台延伸教学三个维度，系统探讨国家中小学智慧教育平台赋能小学道德与法治教学的实践路径。【关键词】国家中小学智慧教育平台小学道德与法治教学实践国家中小学智慧教育平台（以下简称“平台”）下设德育、课程教学、体育、美育、劳动教育、课后服务、学前教育、特殊教
探索与回声 | 指向家国情怀培育的初中语文革命文化文本阅读教学策略

探索与回声 | 指向家国情怀培育的初中语文革命文化文本阅读教学策略

【摘要】家国情怀培育是立德树人根本任务的核心要义，也是语文课程育人功能的重要体现。文章基于课内选文、课外名著、本土读物三类文本内容，通过语文课程主渠道传承红色基因，提出通过精读文本、创设情境、引导思辨，实现家国情怀在初中语文阅读教学中的融入，促进学生对家国情怀的深度体认与自觉践行。【关键词】家国情怀初中语文革命文化文本阅读教学融入策略语文作为工具性与人文性统一的学科，是培养学生家
探索与回声 | “导读—推进—展示”：小学低段整本书阅读突围路径

探索与回声 | “导读—推进—展示”：小学低段整本书阅读突围路径

【摘要】当前低段阅读教学存在三重现实困境：学生识字量有限、注意力短暂，难以完整梳理故事脉络；教师教学目标模糊，普遍存在“重导读、轻推进、无展示”的课型失衡问题；评价仅以“是否完成阅读”作为单一评判标准，缺少全过程激励机制。本研究以小学语文教材“快乐读书吧”推荐儿童故事为载体，构建“导读—推进—展示”三阶闭环教学路径，并以《神笔马良》教学开展完整实践验证。研究表明，三阶路径贴合低段学生具象思维特征
探索与回声 | 双平台支持下的“备—教—学—评”一体化实践探索

探索与回声 | 双平台支持下的“备—教—学—评”一体化实践探索

【摘要】针对农村小学信息化资源匮乏、教师应用能力薄弱、协同教研低效等痛点，本研究试图建构“在线文档+线上会议”与“电子白板+AI技术”双平台协同机制，以语文四年级下册“可爱的生灵”单元教学为实践载体，围绕《猫》《母鸡》《白鹅》及习作《我的动物朋友》课例，开展多课型协同教学设计，探索双平台支持下“备—教—学—评”一体化教学实施路径。【关键词】双平台信息化 “备—教—学—评”一体化协同教研
探索与回声 | 中小学人工智能通识教育的内涵、意义与实践机制

探索与回声 | 中小学人工智能通识教育的内涵、意义与实践机制

【摘要】人工智能通识教育正逐步进入中小学课程体系，但实践层面面临课程目标模糊、内容碎片化、师资薄弱、资源不均等困境。中小学人工智能通识教育应定位为面向全体学生、以素养培育为核心的通识性教育，涵盖技术理解、能力培养、伦理素养、价值导向四个要素。基于一所公办九年一贯制学校五年的实践探索，本文梳理其实践路径：目标上形成五维素养框架，课程上打通一年级至九年级，资源上借助校企协同降低成本，师资上组建跨学科
博览与叙事 | 在不确定性中守护教育的确定性

博览与叙事 | 在不确定性中守护教育的确定性

翻开《智能时代的中国教育学》，扑面而来的不仅是对时代变革的敏锐洞察，更是一种直面危机的理论勇气。李政涛以“人工智能时代，作为人意味着什么”这一根本追问为起点，将教育学的视线从技术的喧嚣拉回到“人”本身。这与比斯塔在《教育的美丽风险》中强调的“教育之弱”形成奇妙的呼应—两者都直面不确定性，都拒绝将教育简化为可控的技术流程，都坚持在风险中守护“人的成长”这一教育本质。然而，《智能时代的中国教育
博览与叙事 | 当课本遇上短视频

博览与叙事 | 当课本遇上短视频

那个漩涡，他们真的看不懂 2024年秋天的一个下午，我站在讲台上，底下三十多双眼睛看似盯着我，可我清楚，那眼神里没多少真专注，多半是应付。县城高中的学生打小习惯被动听课，能安安静静坐着不捣乱，就已给足老师面子。那节课讲的是北师大版高中英语必修二Unit 5 Humans and Nature的Lesson 1 A Sea Story，内容是一对兄弟在挪威海边捕鱼时，突然撞上“Moskoe-s

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卷首语 | 智能时代教师基本功的守与进

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教育视点 | 三类场景中学生评语的话语流变与撰写策略

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教育视点 | 班级电子宠物积分制管理模式的内在审思与路径重构

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教育视点 | 对布鲁姆分类学中“浅层学习”之误读的澄清与辨正

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专题 | 智能时代的教师教学基本功

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专题 | 智能时代教师教学基本功的完整体系

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专题 | 从“工具性掌握”到“教育性示范”：智能时代外语教师语言基本功的变与不变

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专题 | 智能时代教师教学基本功的辩证重构

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专题 | 成长不能外包

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名师工作坊 | 袁红霞：在边疆基础教育舞台书写动人乐章

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名师工作坊 | 生本语文的价值内涵、特征及实践路径

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名师工作坊 | 生本视域下小学文言文“教—学—评”一体化三阶教学实践

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名师工作坊 | “生本语文”的课程价值

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一校一品 | 以“教联体”建设推进高中生坚韧品质培育的校本实践

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一校一品 | 儿童友好型小学校园建设的实践路径

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课程与教学 | 前置诊断，精准助学：认知走查在习作教学中的运用

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课程与教学 | 通用学习设计视域下小学生学习障碍教学支持的系统实践

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课程与教学 | “教—学—评”一致性视域下高中化学教学实践策略

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课程与教学 | 高中跨学科主题教学的实践逻辑与路径构建

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课程与教学 | 跨学科阅读型学习任务群教学中的学习共同体建构策略与实施

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课程与教学 | “三全育人”视域下指向知行合一的高中思政课教学策略

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教师与发展 | AI时代教师文献学习工作坊的研修进路

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教师与发展 | 初中道德与法治教师开展项目式学习的能力提升策略

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教师与发展 | 基于课例研究的小学教师专业发展路径探究

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学前教育 | 生活化科学教育中的情感支持策略

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学前教育 | 自然浸润视角下田园“沙盘”游戏课程探究

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学前教育 | 支架式教学促进中班幼儿叙事能力发展的实践

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探索与回声 | 从“资源”到“关系”：城市幼儿园教联体建设的实践探索

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探索与回声 | 国家中小学智慧教育平台赋能小学道德与法治教学的实践路径

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探索与回声 | 指向家国情怀培育的初中语文革命文化文本阅读教学策略

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探索与回声 | “导读—推进—展示”：小学低段整本书阅读突围路径

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