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教学与管理(理论版)

教学与管理(理论版)

2026年07期

本刊系国家新闻出版总署“双效期刊”、中文核心期刊、全国综合教育类“核心期刊”、全国教育学院学报研究会“优秀期刊”、北方优秀期刊、山西省一级期刊。本刊所刊文章被人大“中小学管理”专题全文转载的数量连续五年居全国同类刊物之首。

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教育理论与政策 | 学校德育空间的异化与再生产

教育理论与政策 | 学校德育空间的异化与再生产

摘要学校德育常常陷入“知而不行”的窘境。以列斐伏尔的空间生产理论为镜鉴，揭示其深层根源在于德育空间的异化：刻板的制度规训压制了学生的主动性，流于形式的道德实践催生了表演性行为，而学生自主探索与意义建构的空间则被严重挤压。为此，研究致力于建构一种充满生机的德育空间，其核心路径在于实现三重转变：以“民主协商”重塑制度空间，传递真实的公共道德共识；以“具身体验”激活实践空间，促进道德认知向行为习惯的深度内化；以“弹性赋权”开拓意义空间，激发学生的道德敏感性与创造力。这一系列转变旨在推动德育空间从“规训容器”向“解放场域”转型，培养兼具社会责任感与主体能动性的道德生成者。
教育理论与政策 | 教育公平视角下中小学教师教育信念的伦理困境与突破

教育理论与政策 | 教育公平视角下中小学教师教育信念的伦理困境与突破

摘要教育公平视角下,中小学教师所面临的教育信念伦理困境主要是资源分配中“平均”与“差异”的张力、教学过程中“标准”与“个性”的对立、评价机制中“绩效”与“育人”的博弈,以及家校合作中“权力”与“责任”的失衡。其成因根植于社会结构分化、制度设计缺陷、文化传统压力及教师个体局限。破解困境须深化教育资源供给侧改革,以起点公平弥合信念的消解;重构多元评价体系,以结果公平化解信念绩效冲突;凝聚现代教育共识,以过程公平缓解信念文化矛盾;强化教师伦理素养培育,以实践能力突破信念践行瓶颈,从而增强教师的信念韧性与伦理素养,塑造兼具坚定教育信念与实践智慧的新时代教师。
教育理论与政策 | 数智时代中小学人工智能素养的框架建构与培养路径

教育理论与政策 | 数智时代中小学人工智能素养的框架建构与培养路径

摘要人工智能正在深刻改变着教育领域的知识传授方式与人才培养模式。为应对数智时代的教育变革，OECD与欧盟委员会联合研制出AI素养框架。该框架围绕与AI互动、使用AI创作、管理AI、设计AI四大纵向能力领域，涵盖知识、技能、态度三个横向能力要素，呈现出分层能力设计、伦理嵌入整合以及生态协同包容的特点。为推动中小学人工智能素养培养的有效实施，需要以分层为导向，构建螺旋递进、跨学科融合的课程体系；以实践为核心，建构适配不同发展阶段的教师培养机制；以评价为抓手，建立中小学人工智能素养评价体系；以资源为保障，推动从基础设施到生态系统的建构转型。
教育理论与政策 | 间断均衡理论视域下我国科学教育政策的演进

教育理论与政策 | 间断均衡理论视域下我国科学教育政策的演进

摘要科学教育是建设科技强国的重要支撑,梳理其政策变迁历程有助于揭示政策演进的逻辑与动力,促进科学教育高质量发展。基于间断均衡理论,对改革开放以来科学教育政策进行分析发现,其政策图景大体经历了四个阶段:培养科技精英人才、服务科教兴国战略、培育科技创新能力以及教育科技人才一体化。在演进过程中,焦点事件是科学教育政策间断变迁的关键触发点,决策层理念决定政策发展的方向,宏观制度环境构成政策变迁的外部条件,反馈机制则是调节政策变迁的内在动力。面向未来,我国需进一步强化科学教育政策图景的价值导向,重视焦点事件的启示作用,在科学教育实践中有效落实决策层理念,并为科学教育发展营造更加灵活开放的宏观制度环境。
基础教育治理现代化 | 优质均衡视野下我国县域教育生态的动态变迁与发展路向

基础教育治理现代化 | 优质均衡视野下我国县域教育生态的动态变迁与发展路向

摘要县域教育作为一个庞大而复杂的生态系统,具有独特的生态价值、生态结构、生态环境及运行机制,从县域教育体系初步成型到县域教育城乡二元分割,从县域教育城乡一体化发展到县域教育均衡化发展,一直处于平衡—失衡—新平衡的动态变迁过程之中,并深受宏观社会、中观制度和微观主体的多重因素叠加影响。当前,县域内城乡教育差距仍然存在,优质师资和生源持续流失,乡村学校日渐式微,县域教育生态仍存在结构性失衡。为此,优化县域教育整体布局推动县域教育互动融合发展,筑牢县域教育过程公平推动县域教育优质均衡发展,改善县域教育外部生态促进县域教育可持续发展,成为我国县域教育生态修复的基本路向。
基础教育治理现代化 | 基础教育学校变革实践的政策依赖及其治理

基础教育治理现代化 | 基础教育学校变革实践的政策依赖及其治理

摘要 “政策依赖”是基础教育学校变革实践的一种隐匿性取径,其典型表征是理念与实践上对教育政策具有双向过度依赖,导致固守政策优先的学校办学自主权虚置、附随政策布局的学校湮没创造性变革、囿于政策规限的学校滋生同质化办学、仿习政策执行的学校竞比性内耗严重,导致意向善好的基础教育学校相关政策布局与政策执行逐渐制约基础教育学校发展。长效治理基础教育学校变革实践规避政策依赖,亟待改进布局,优化政策供给结构;强化校长担当,提升政策内化效能;立足学校境遇,健全政策执行督导。
基础教育治理现代化 | 乡村小规模学校质量文化建设的价值、困境与突围

基础教育治理现代化 | 乡村小规模学校质量文化建设的价值、困境与突围

摘要乡村小规模学校是高质量教育体系的重要组成部分,乡村小规模学校质量文化建设是推进乡村小规模学校高质量发展的重要支撑。当前乡村小规模学校质量文化建设面临“小而美”价值共识难以凝聚、制度创新内生乏力、行为主体参与度不够、办学特色挖掘不足等困境。纾解乡村小规模学校质量文化建设之困,需要构建“四位一体”路径体系,通过凝聚价值共识、推进制度变革、培育行为自觉和重构校园空间等路径,激发乡村小规模学校提升质量的内生活力。
教师发展与学生成长 | 数字时代乡村教师形象的现实挑战与重构理路

教师发展与学生成长 | 数字时代乡村教师形象的现实挑战与重构理路

摘要乡村教师形象是决定乡村教师职业认同感和社会地位的重要因素,也是影响乡村教师队伍建设的关键所在。当前,国家政策、新闻媒介及重要他者建构出类型各异的乡村教师形象。然而,数字技术嵌入乡村学校给乡村教师的形象带来前所未有的挑战,主要表现在引发乡村教师师表形象的角色冲突、泛化乡村教师师德形象的边界范围及凸显乡村教师师职形象的弱势地位三方面。有鉴于此,为进一步实现数字技术赋能乡村教师队伍专业发展,必须从唤醒乡村教师在数字技术应用中的角色意识、挖掘教育家精神涵养师德的内在潜质、培养契合乡村教师师职形象诉求的数字素养三方面来重构乡村教师的形象,以期推动乡村教师队伍高质量建设。
教师发展与学生成长 | 加速时代中小学教研活动的实践困境及其突破

教师发展与学生成长 | 加速时代中小学教研活动的实践困境及其突破

摘要中小学教研活动是促进教师专业发展与推动基础教育教学改革的关键。但在加速逻辑主导的现代社会，中小学教研活动面临碎片化割裂教研深度、任务化消解教师教研自主、迭代加速挑战教师适应能力的三重困境。中小学教研活动的实践困境是多重因素综合作用的结果。从加速时代角度来看，时间管理失效离散了教研活动目标；时序固化抑制了中小学教研节律；全景敞视侵蚀了教师专业自主时间。为了突破当下困境，中小学教研活动应基于结构弹性化构建教研时序框架；基于智慧沉淀化形成促进经验结晶的教研时间链；基于共鸣生成化重构教师专业认同，由此促进中小学教研活动回归专业发展的本真价值。
教师发展与学生成长 | 榜样教育的离身之困及其具身重构

教师发展与学生成长 | 榜样教育的离身之困及其具身重构

摘要榜样教育是思想政治教育的重要实践途径。传统榜样教育价值引领作用正在弱化，面临被工具理性宰制使榜样教育主体“离我”、守持符号化话语使榜样教育内容“离情”、因循自上而下方式使榜样教育方式“离境”之三重困境。现阶段榜样教育应从理论和实践上建构具身教育模式，强调教育者和学习者身心融合的主体地位，打造融入情感的榜样教育内容，创设体验情境的榜样教育方式，最终促成学习者将社会主义核心价值观内化于心、践之于行。
教学内容与方法 | 哲学解释学视域下教科书的理解与使用

教学内容与方法 | 哲学解释学视域下教科书的理解与使用

摘要基于哲学解释学视域,深入阐释教科书的本质内涵与育人机制,审视师生群体中固有的“教科书思维”,剖析其使用现状与理解过程,进而揭示普遍存在的困境。当前,师生对教科书理解的本体性价值体现不足,使用中存在工具理性价值被弱化、知识理性价值被淡化、双向反馈循环动力欠佳等现实问题。师生亟须突破对教科书的本体性误解,跳出“教科书思维”的局限,探寻其真实的育人价值。通过重构对教科书的理解过程以提升知识运用的实效,推动实现从“唯本本”到“超本本”、从“唯知识”到“练能力”、从“教教科书”到“教会学习”的范式转型,最终达到“教做人做事”的观念更迭,回归其育人的本真使命。
教学内容与方法 | 语文跨学科主题学习中语用能力培养的基本认识

教学内容与方法 | 语文跨学科主题学习中语用能力培养的基本认识

摘要当前语文跨学科主题学习在实践中易出现学科本体价值迷失的问题,语文跨学科主题学习必须坚守学科之界、文本之基、文化之核,明确语文学科在语文跨学科主题学习中的主导地位;应在真实、复杂的情境中,更好地守护与发展学生语用之真、语用之深与语用之活;通过构建语用任务链、创设语用体验场、搭建语用思维桥、践行语用评价层、推动语用成果化,实现语用目标与跨学科主题学习的深度交融,促成学生语用能力发展。
教学内容与方法 | 数学概念教学意义生成的核心心理路和实践路径

教学内容与方法 | 数学概念教学意义生成的核心心理路和实践路径

摘要数学概念教学是学生数学认知架构的奠基性要素,是塑造数学核心素养的基础性建构阶段。通过对数学概念意义生成的历史源流、逻辑构造、情境化应用、方法论体系及审美意蕴等多维度解析,以及其情境化具身、历史演进性、逻辑自洽、方法论意涵与审美融通等特质,系统阐述了数学概念通过“经验抽象—冲突调适—操作内化—系统整合”形成意义的内生性机制。据此确定了历史重演、螺旋递进、表征转换与生态迁移四项原则,并由此建立起以“认知脚手架”理念为依托的教学实践路径。
教学内容与方法 | 重大主题教育整体性融入思政课教学的实践路径

教学内容与方法 | 重大主题教育整体性融入思政课教学的实践路径

摘要将重大主题教育有效融入思政课教学是落实立德树人根本任务、培养担当民族复兴大任时代新人的重要举措。为避免重大主题教育在融入思政课教学时出现内容碎片化、系统性不足等问题，需要落实整体性思维，在教学目标上，要实现整体性统筹与学段衔接；在教学内容上，要做到主题性统整与深度挖掘；在教学载体上，要注重教材资源的整体性开发与协同利用；在教学策略上，要关注教学方法的系统整合与有效实施。具体来说，一要建立主题导向的教学内容统整机制，避免教学内容重复或割裂；二要匹配学生认知规律，实施分层递进的教学实践；三要基于教材开发与运用嵌入重大主题的教学模块，增强融入的实操性；四要强化教材解读与动态化教学意识，确保重大主题教育内容融入的准确性、深刻性与时效性。
全球基础教育经验与借鉴 | 美国K-12财经素养教育制度的建构分析与启示

全球基础教育经验与借鉴 | 美国K-12财经素养教育制度的建构分析与启示

摘要在全球化、知识化与数字化交织的21世纪，财经素养已上升为支撑国家竞争力与社会稳定的核心能力。美国推动k-12财经素养教育的现实动因源于21世纪生活技能的内在要求，青少年财经素养缺失的现实挑战，以及财经素养教育作为“社会稳定器”的宏观功能。为应对这些需求，美国通过制定国家政策框架进行顶层设计，生成在地化课程以适配社会规范，并构建监管机制保障实施效能，从而有效挖掘人才红利。我国可镜鉴其经验，通过制定政策矩阵形成制度牵引、培育多元模式以涵养文化惯习，并建立质量保障体系确保教育实效。

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目录

教育理论与政策 | 学校德育空间的异化与再生产

教育理论与政策 | 学校德育空间的异化与再生产

教育理论与政策 | 教育公平视角下中小学教师教育信念的伦理困境与突破

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教育理论与政策 | 数智时代中小学人工智能素养的框架建构与培养路径

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教育理论与政策 | 间断均衡理论视域下我国科学教育政策的演进

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基础教育治理现代化 | 优质均衡视野下我国县域教育生态的动态变迁与发展路向

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基础教育治理现代化 | 基础教育学校变革实践的政策依赖及其治理

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基础教育治理现代化 | 乡村小规模学校质量文化建设的价值、困境与突围

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教师发展与学生成长 | 数字时代乡村教师形象的现实挑战与重构理路

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