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2026年09期

定位于中国中学生、大学新生及其家长群体，旨在建构留学行业标准、进而促进中西方文化交流。以维护留学生权益、促进行业发展、推动文化交流为办刊宗旨，发布院校动态信息、解读留学政策变化、反映留学生真实生活、深度分析不同国别与文化之下的社会现状、整合报道行业发展态势。为留学生及其家长提供独立于中介机构的信息作为参考，优化你的留学选择。

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卷首语 | 面向未来：创新创业的底层逻辑与方向

卷首语 | 面向未来：创新创业的底层逻辑与方向

中国古人对“经济”的理解是“经世济民”：“经世”，指的是使社会经营运转起来，推动民众衣食富足；“济民”则是指救济民众的物质和精神生活，在物质文明的基础上发展精神文明。对于中国人而言，经济不只是描述人类活动的词汇，更是一种治理追求，而对“经济”本质的理解或诠释可重构创新创业的底层逻辑。从产业占比和社会进步看创业。2025年，我国第三产业占比 57.7% ，英、美、法等国第三产业占比达到 80%
封面话题 | 全球博士教育发展：趋势与挑战

封面话题 | 全球博士教育发展：趋势与挑战

在知识经济时代，作为国民教育体系最高层次的博士教育受到前所未有的关注。有人认为，博士教育规模的快速扩张，催生了博士培养过程的“流水线化”倾向，致使越来越多的博士毕业生陷入结构性失业或从事的工作无法充分体现其学术训练价值的困境。也有人认为，这是博士教育发展最好的一个时代。正如卡耐基教学促进基金会前任主席李·舒尔曼所言：“我们把博士学位视为一个集智力与道德力量于一身的学位，并期望博士学位获得者能够担当
封面话题 | 博士培养目标变革：从学术导向走向应用导向

封面话题 | 博士培养目标变革：从学术导向走向应用导向

当下，全球博士教育变革备受关注，其中最典型的趋势之一是培养自标日益从学术导向向应用导向转型。本文以英、美、德、日四国为例，从学位结构、专业设置、培养模式等层面切入，简要梳理各国在博士培养目标调整上的一些做法与特点。应用导向的博士学位类型日益占据主导地位 21世纪以来，以学术研究为主要导向的博士教育面临着一系列新的挑战。一方面，随着全球产业链重构与科技创新范式转变，企业已然成为创新主体，其对能
封面话题 | 学科布局调整：博士教育如何支撑国家发展文

封面话题 | 学科布局调整：博士教育如何支撑国家发展文

博士教育作为高等教育的最高层次，直接关系到一个国家的人才储备与创新潜能。当前，全球主要国家纷纷围绕国家战略、交叉融合与产业需求，调整博士教育学科布局，推动博士培养从“学术自发”转向“战略自觉”。国家战略牵引：博士教育对接国家创新体系博士教育的学科布局首先受国家战略的直接牵引，其本质是国家创新体系在高等教育领域的延伸与投射。在全球科技竞争日益加剧的背景下，博士教育不再只是学术体系內部的“自循
封面话题 | 全球博士生培养模式变革的六大趋势

封面话题 | 全球博士生培养模式变革的六大趋势

近十年来，全球博士生教育规模呈现爆发式增长，与此同时，供需失衡的矛盾日益凸显。博士毕业生在学术界面临的就业挑战已广为人知，人们越来越认识到，博士生教育应为毕业生拓展更广泛的就业可能性做好准备。在此背景下，全球高校围绕博士生培养模式开展了一系列制度创新。积极布局专业博士学位现代意义上的专业型博士学位诞生于20世纪初的美国，其快速发展是近20年来全球博士教育领域最显著的结构性变化之一。为回应人
封面话题 | 以产教融合为抓手，重构全球博士教育培养体系

封面话题 | 以产教融合为抓手，重构全球博士教育培养体系

在高等教育普及化与各国人才战略升级的双重驱动下，全球博士生培养规模持续扩张，但传统学术就业市场容量有限，而产业界真实需求与人才供给结构严重脱节，“博士总量过剩”与“高端紧缺人才不足”的现象长期并存。这种供需失衡，本质上是传统培养范式与新时代发展需求的系统性脱节，其核心短板是高校与产业界的培养目标割裂、产教融合流于形式、博士培养脱离产业真实场景，这不仅造成公共教育资源低效配置与浪费，也制约着博士生人
封面话题 | 重塑“能力本位”：博士评价体系的范式变革

封面话题 | 重塑“能力本位”：博士评价体系的范式变革

博士生群体向非学术职业流动已成为不可逆转的全球趋势。在高等教育普及化进程中，传统学术岗位的供给增长速度远远滞后于博士生培养规模的扩张速度。学术劳动力市场的供需失衡，意味着博士生全部从事学术职业没有现实可能性。与此同时，世界主要国家的社会创新发展对高认知层次人才的需求不断提升，博士生群体的系统研究能力、复杂问题解决能力正是产业转型、社会治理等领域所急需的核心能力，因此，博士毕业生离开“内卷”的学术职
视界 | 法国中小学AI教育：以伦理与信任为基础

视界 | 法国中小学AI教育：以伦理与信任为基础

2024年3月，法国人工智能委员会发布《人工智能：法国的宏伟自标》，其中明确指出，教育是受生成式人工智能影响最为深刻的公共领域之一：一方面，人工智能被视为提升教育质量、促进公平的重要杠杆；另一方面，其对知识获取、评估方式及课程设计的深刻冲击，也使其成为必须被审慎规范的治理对象。基于自由、平等、博爱的共和价值观及对批判性思维培养的高度关注，法国并未将人工智能技术简单作为一种教学辅助工具引人学校，而是
前沿对话 | 跨越“死亡之谷”：产学研如何有效融合？

前沿对话 | 跨越“死亡之谷”：产学研如何有效融合？

产学研融合是高等教育服务产业发展、推动科技成果转化的核心路径。但放眼全球，在产学研日益密集交互的浪潮中，校企合作的短期化、浅层化却成为全球高等教育与产业发展对接的共性难题。如何打破“项自交易”的窠白，建立基于信任的长效战略协作？如何跨越科技成果转化的“死亡之谷”，让科学研究真正走向市场？如何确保高校的研究与教学战略能够精准对接产业的未来需求？这些问题，亟待所有高校去思考和回答。英国思克莱德大学
观海听潮 | “影子教育”：阿塞拜疆内卷下的全民挣扎

观海听潮 | “影子教育”：阿塞拜疆内卷下的全民挣扎

在阿塞拜疆首都巴库的街头，夜幕降临后，灯光最亮的地方往往是那些挂满霓虹灯牌的课外补习机构。对于许多学生而言，放学的铃声并非一天的结束，而是另一“课堂”的开始。这种普遍存在于课后的“影子教育”，已从个别家庭的补课选择，演变为一套系统性的、几乎与正规教育并驾齐驱的平行体系。2025一2026年，笔者在阿塞拜疆学习与生活期间，通过实地观察及与当地人交流，对这一独特的教育现象有了较为深人的了解。 “影子
家书里的中国 | 嘉陵江畔传家书交大时光伴成长

家书里的中国 | 嘉陵江畔传家书交大时光伴成长

亲爱的爸爸妈妈：我非常想念你们，也常常想起在家的日子。我正在慢慢适应在中国的学习和生活。刚开始时，有一点不习惯，尤其是语言方面，有时候听不太懂或者表达不清楚，但现在已经好多了。我每天都在努力学习中文，并认真完成老师布置的任务，希望能取得更好的成绩。在这里，我接触到了很多新的东西，也认识了一些新的朋友，他们都对我很好。我还尝试了很多中国的食物，有的很喜欢，有的还在慢慢习惯。平时下了课，我
家书里的中国 | 雾都求学路，寸心报春晖

家书里的中国 | 雾都求学路，寸心报春晖

亲爱的爸爸妈妈：你们好！写这封信的时候，我的眼睛有点湿润，因为我真的太想你们了。不知不觉，我已经离开你们在中国独自生活了一年半。时间好像过得很快，但对我来说，每一天都很漫长。在离开家之前，我已经学过中文，我以为在中国的生活不会太难。可来到这里以后我才发现，真正困难的不是语言，而是没有你们在我身边。有很多次，我一个人走在路上，看着周围那么多人，却没有一个是我熟悉的，就会觉得很孤单。晚上回
圆桌论坛 | 立足田园沃土，提升课后服务育人实效

圆桌论坛 | 立足田园沃土，提升课后服务育人实效

论坛议题：“双减”深水区：如何平衡减负与提质，构建可持续的教育生态？ “双减”政策实施至今，我们深刻认识到：课后服务亟须跳出“托管看护”的浅层认知，真正成为滋养学生全面成长的育人沃土。而这一转型的实现，关键在于课程重构。作为一所地处茅山革命老区的乡村学校，毗邻全国敬业奉献模范、全国脱贫攻坚楷模赵亚夫先生创立的戴庄有机农业园。学校借助这种得天独厚的田园优势，确立了“以劳动教育为核心，联动学科拓展、
圆桌论坛 | 校家社协同，让教育在“减负”中“提质”

圆桌论坛 | 校家社协同，让教育在“减负”中“提质”

“减负”与“提质”并非一道简单的选择题，而是一道需要校家社共同回答的综合题。在办学中积极发挥主导作用，构建了“共建共育”的校家社协同育人体系，力争让教育在深度联结与开放流动中滋养每一个生命。达成共识：“心往一处想”。协同的前提是价值认同与目标对齐。学校主动创设对话平台，通过常态化的家长学校、开放课堂、多领域社群开放讲座等，持续解读育人导向的内涵，促进校家社教育观念的同频更新。这个过程不是单向的
圆桌论坛 | 重塑评价生态：从“评分”走向“赋能”

圆桌论坛 | 重塑评价生态：从“评分”走向“赋能”

从《深化新时代教育评价改革总体方案》《义务教育质量评价指南》，到最新的考试管理政策，一系列文件明确指向通过德智体美劳全要素评价，切实破除“唯分数、唯升学”的顽疾。在此背景下，构建了一套以“写实、内生、赋能”为核心理念的评价体系。一套机制：写实为基、内生为核、赋能成长。首先，“写实”是基石，让成长足迹“可视化”。学校彻底变革了传统的以成绩单与教师评语为指标的评价方式，为每位学生配备了独具特色的“
圆桌论坛 | 从“育分”到“育人”，让评价真正服务于成长

圆桌论坛 | 从“育分”到“育人”，让评价真正服务于成长

“双减”背景下，当纸笔测试不再是唯一的标尺，怎样才能让“育人”真正落地，让每个孩子的成长都被看见、被尊重？内蒙古自治区包头市昆都仑区第二实验小学教育集团以“五育并举”为核心，积极推动评价从“育分”向“育人”转型。五育并举，构建科学完善的评价体系。评价转型的根基，在于树立“完整儿童”的育人理念。我们摒弃“唯分数论”的片面导向，以“健康博雅、向善向上”的雷锋式卓越少年为培养目标，构建了覆盖“德、智
风向标 | 善用AI工具，重构教育生态

风向标 | 善用AI工具，重构教育生态

站在AI浪潮奔涌的时代路口，在办学上正从经验驱动向数据赋能转型、从知识传递向素养培育进阶一一场以技术为“桥”、以学生为中心的深刻变革已然开启。而这场变革的底座，正是龙华区教育局搭建的“数据一模型一应用”三级数字基座，它如同一条智能纽带，将散落的课堂、教师、学生、资源串联成有机整体，让AI从工具转变为重构教育生态的内生力量。直面挑战：我们遇到了哪些拦路虎？在推进教育数字化转型的进程中，学校主
风向标 | 小学写作教学：让AI赋能而不越界

风向标 | 小学写作教学：让AI赋能而不越界

小学六年级写作教学内容包括单元作文与课后小练笔两类。其中，单元作文涵盖想象创作、记人叙事、应用文、抒情表达等多种类型，和若干课后小练笔一起，形成了“基础巩固一能力提升一综合应用”的完整写作训练体系。近两年来，笔者尝试将生成式AI融入各类写作题型教学，贯穿“课前一课中一课后”全过程。以记人类（单元/小练笔）写作为例，课前，用AI提示学生“起因一经过一结果”的框架，并在学生动笔前，特别指导动作、神态等
风向标 | 基于AI技术，构建初中语文个性化学习路径

风向标 | 基于AI技术，构建初中语文个性化学习路径

《义务教育语文课程标准（2022年版）》明确提出：“充分发挥信息技术在语文教学变革中的价值和功能。”初中阶段学生的语文素养存在显著差异，传统“一刀切”的教学模式难以适配学生的个性化学习需求，而AI技术凭借数据驱动、精准适配、动态反馈的核心优势，为破解这一教学难题提供了有效路径。本文结合初中语文教学规律与学生认知特点，构建了“精准诊断一智能规划一动态实施一多元评价”的闭环学习路径，旨在为初中语文教学
风向标 | 让乡土资源成为语文学习的“活教材”

风向标 | 让乡土资源成为语文学习的“活教材”

《义务教育语文课程标准（2022年版）》明确提出，要“立足学生核心素养发展”，“增强课程实施的情境性和实践性”。这要求中小学校将语文学习嵌人真实的社会文化情境中，而乡土资源正是构建此类“真实学习场域”的理想载体。湖南省邵阳县塘田战时讲学院作为第六批全国重点文物保护单位，以其独特的红色文化内涵、厚重的历史底蕴与丰富的语文学习要素，成为一部立体的、充满生命力的“活教材”。以此为依托，湖南省邵阳县第十一
风向标 | “备一教一学一评”一致：地理教学改革路径

风向标 | “备一教一学一评”一致：地理教学改革路径

随着新一轮课程改革的推进，《普通高中地理课程标准（2017年版2020年修订）》明确将“区域认知、综合思维、地理实践力、人地协调观”确立为地理学科核心素养，要求教学从“知识本位”转向“素养本位”。而反观传统的地理教学，备课、教学、学习与评价环节常处于割裂状态一一备课侧重知识梳理、教学关注内容讲授、学习依赖被动接受、评价滞后于教学过程，以致核心素养的培养难以落地。在此背景下，“备一教一学一评”一致性
风向标 | 基于STEAM理念重构小学科学课程

风向标 | 基于STEAM理念重构小学科学课程

科学课程作为小学阶段培养学生科学素养的核心载体，承担着启迪创新思维、提升实践能力的重要使命。当今时代，单一学科的教学模式已难以适应综合型人才的培养需求，在此背景下，强调科学、技术、工程、艺术、数学融会贯通的STEAM理念，为小学科学课程的改革指明了方向。 STEAM理念的核心在于重构教学逻辑而非简单叠加内容。在设计小学科学课程的教学项目时，教师应从儿童视角出发，选择那些既贴近生活实际又富有探究价
风向标 | 渗透传统数学思想，提升学生数学素养

风向标 | 渗透传统数学思想，提升学生数学素养

在小学数学教学变革趋势下，将中华传统数学思想融人课堂，成为提升学生数学核心素养的关键举措。“图形与几何”作为小学数学的重要学习领域，对培养学生的空间观念与逻辑思维能力起着举足轻重的作用。而《九章算术》这部中国古代数学巨著中蕴含着丰富且精妙的几何思想与解题方法，其“方田”“商功”“勾股”等章节中所包含的数形结合、化归转化等数学思想，与小学几何教学培养学生空间观念、建立几何思维的核心目标高度契合，为小
风向标 | 新高考背景下，高中数学应该如何教？

风向标 | 新高考背景下，高中数学应该如何教？

新高考背景下，高中数学课程体系呈现出结构化、抽象化与应用化并重的鲜明特征，其内容深度与广度显著拓展，对思想方法的要求也显著提高。在此形势下，教师需超越单一的知识传授者角色，成为学习路径的设计者、思维发展的促进者与数学文化的传播者，通过思维方式、学习方法、学习习惯的系统性变革，综合培育学生适应未来社会发展所需的关键能力与必备品格，使数学素养成为其终身发展的有力支点。具体来说，教师要在高中数学教学中提
风向标 | 开展“1+N”教学模式，提升学生综合素养

风向标 | 开展“1+N”教学模式，提升学生综合素养

2022年颁布的《义务教育课程方案》明确要求：开展主题教学，强化课程协同育人功能；原则上，各门课程用不少于 10% 的课时设计跨学科主题学习。小学英语 s1+N：教学实践模式，是以英语学科为核心、融合其他学科知识开展的跨学科教学活动。该模式强调在英语学科的引领下，以单一主题或项自为驱动，让学生同步学习并运用多学科知识与技能，在解决实际问题的过程中提升综合能力。这一模式打破了传统学科间的界限，为培
风向标 | 核心素养导向下，小学音乐教学如何变革？

风向标 | 核心素养导向下，小学音乐教学如何变革？

《义务教育艺术课程标准（2022年版）》提出的四大核心素养并非割裂的存在，而是相互渗透、协同发展的有机整体。其能否有效落地的关键，在于教师能否将其转化为可观察、可操作、可评价的教学行为与学习活动。本文以小学音乐教学为例加以说明。核心素养在小学音乐课堂的深度具象化：从概念到行动。一是审美感知：激活感官，深化体验，培育敏锐度。具体说来，音乐教学要超越“听个响”，发展学生对音乐艺术语言（节奏、旋律、
风向标 | 科技赋能文博，美育浸润成长

风向标 | 科技赋能文博，美育浸润成长

校外美育作为学校教育的延伸，虽能有效激发学生兴趣，但也面临着资源活化难、体验深度不足等挑战。2020年，教育部、国家文物局联合印发《关于利用博物馆资源开展中小学教育教学的意见》，要求创新博物馆学习方式，增强博物馆学习的趣味性、互动性和体验性。近年来，AI技术的发展为破解校外美育难题提供了可能。本研究以中国国家博物馆仰韶文化代表文物——鹳鱼石斧图彩陶缸为例，探索AI赋能校外美育的创新路径，推动学生对
思想库 | “双减”之后，教育还能减什么？

思想库 | “双减”之后，教育还能减什么？

“双减”政策实施以来，基础教育的生态获得极大改善。但即便如此，仍有很多学校、教师、学生和家长感觉不堪重负。究其原因，笔者认为，这种压力多源于我们习惯性地用做“加法”的思维来解决问题。为了减轻各方面的教育负担，作为教师，应该学会在教学上做“减法”。做有形的“减法” 教师首先应该在教学设计和教学实践中做有形的“减法”。在教学目标上做“减法”。从“双基”到“三维目标”，再到“核心素养”，我们总
思想库 | 依托PERMA模型，提升中小学教师幸福力

思想库 | 依托PERMA模型，提升中小学教师幸福力

积极心理学创始人马丁·塞利格曼在《持续的幸福》一书中提出了PERMA幸福模型，指出个体要实现蓬勃人生，需具备积极情绪（Positiveemotion）、投人（Engagement）、人际关系（Relationships）、意义（Meaning）和成就（Accomplishment）五大核心要素。这五大要素相互关联、彼此影响，共同构筑起幸福感的坚实基石。在教育领域，教师的幸福力不仅是衡量其生活质量的
思想库 | 推进五育融合，促进城乡教育优质均衡发展

思想库 | 推进五育融合，促进城乡教育优质均衡发展

2023年，中共中央办公厅、国务院办公厅印发《关于构建优质均衡的基本公共教育服务体系的意见》，明确：以公益普惠和优质均衡为基本方向，全面提高基本公共教育服务水平；以推进城乡教育一体化为重点，加快缩小县域内城乡教育差距。五育融合是新时代落实立德树人根本任务的核心路径，也是推动基础教育实现优质均衡发展的关键举措。然而，城乡二元结构为五育融合实施带来了关键挑战，同时制约了城乡教育的优质均衡发展。在理
实践 | 数字化大教研：撬动区域教学质量整体提升

实践 | 数字化大教研：撬动区域教学质量整体提升

在教育数字化转型的时代浪潮下，区域内教学质量不均衡、教研资源碎片化、教师专业发展动力不足等问题日益凸显。而传统的教研模式受时间、空间、人员等因素的限制，难以满足新时代教育教学改革的需求。为此，河北省唐山市丰南区以数字化技术为支撑，创新构建了区域数字化大教研体系，通过整合资源、优化流程、精准赋能，全力破解区域教育发展瓶颈。数字化大教研的实施背景与核心自标传统教研的困境与数字化转型的契机。随着
实践 | 深耕地方文化沃土，打造大思政育人新样态

实践 | 深耕地方文化沃土，打造大思政育人新样态

在开展思政教育的过程中，四川省成都市新都二中深刻认识到：地方文化是思政教育的“根”，跨学科协同是思政教育的“桥”。只有扎根地方文化、架起协同之桥，思政教育才能真正“落地生根”。为此，学校持续深耕本土文化，探索跨学科思政育人新路径。立足本土：激活地方文化的思政育人价值地方文化作为地域精神的凝练，是思政教育的天然“宝库”。学校从资源挖掘、困境剖析、路径确立三方面入手，逐步将新繁本土文化与书院传
实践 | 打造节气种植园，在劳动中立德树人

实践 | 打造节气种植园，在劳动中立德树人

习近平总书记指出，青少年阶段是人生的“拔节孕穗期”，最需要精心引导和栽培。当前，城市学生普遍存在一系列成长短板：生活自理能力薄弱，责任意识、规则意识不足，抗挫折能力较弱，以自我为中心、团队协作与沟通能力欠缺等。为此，上海市嘉定区叶城小学秉持“以人为本、以勤笃行、以研兴校”的办学理念，以“学有特长、教有特点、校有特色"为办学目标，在夯实基础教学的同时，将劳动教育作为破解学生成长短板的重要路径，打造了
实践 | 实施“123”策略，推动家校社协同育人

实践 | 实施“123”策略，推动家校社协同育人

2024年，教育部等十七部门联合印发《家校社协同育人“教联体”工作方案》，提出推动各地全面建立家校社协同育人“教联体”，促进学生全面发展健康成长的良好氛围更加浓厚。四川省都江堰市友爱学校立足课后服务课程体系，整合学校、家庭、社会多方资源搭建协同育人机制，实施“123”策略，推动家校社协同育人落地见效。 “1选2摆3巡”，好资质机构规范准入学校构建了‘ ⋅∠1+1+N′ 课后服务课程群：每天1
实践 | 核心素养导向下，如何提高课堂教学实效性？

实践 | 核心素养导向下，如何提高课堂教学实效性？

“三新”改革（新课程、新教材、新高考）要求中学课堂教学从传统的“知识传授”向“素养培育”转型。然而，当前许多高中的课堂仍存在着学生被动学习、教学环节缺乏闭环、小组合作流于形式等问题，同时还面临着升学竞争加剧与教师专业发展不均衡的双重挑战。在此背景下，黑龙江省哈尔滨市第五中学借鉴浙江镇海中学、苏州教科院等单位的先进教学经验，立足本校实际学情，提炼形成了“双向七环节”教学模式，其核心在于让“教”与“学
实践 | 实施四大行动，赋能课堂教学改革

实践 | 实施四大行动，赋能课堂教学改革

在“三新”（新课程、新教材、新高考）改革背景下，为强化学生核心素养、提升学校办学质量，2025年2月，全面启动课堂教学模式改革。此次改革旨在通过重构教学关系，唤醒学生学习内驱力，让课堂进发思维活力。新教学模式的实施离不开完善的保障体系支撑，因此，学校组织并实施了四大行动，破解教学改革中的共性难题，推动课改走深走实。师资强基行动。一是推行书记校长带教制。校领导带头讲授示范课，每位班子成员对接一个
实践 | 让“大阅读”成为科学素养提升的“助推器”

实践 | 让“大阅读”成为科学素养提升的“助推器”

“大阅读”理念强调突破传统纸质阅读的局限，以“跨学科、全场景、多样式”的阅读形态，推动学生科学素养的全面发展。依托学校的“万物气象生态园”空间，以气象主题为核心，构建了“读一思一行一创”一体化的校本特色阅读体系，致力于引导学生在阅读中探索科学奥秘、在实践中成长为具备科学思维与社会责任感的新时代少年。构建“沉浸式”阅读环境：让气象阅读融入校园每个角落。实现“大阅读”的首要前提，是为学生打造可感知
实践 | 应时而动，构建面向未来的“大美育”样态

实践 | 应时而动，构建面向未来的“大美育”样态

在新时代教育改革的背景下，美育的内涵与使命正经历深刻的拓展与升华。在实践中深刻认识到，美育要培育的不仅是艺术素养，更是健全人格、丰盈内心与面向未来的创造力。为此，学校积极构建“大美育”课程与教学新样态，致力于让每一个学生不仅成为知识的学习者，更能成为拥有广阔视野的“生活家”、勇于实践的“创造者”与心怀天下的“担当者”。从学科教学到育人生态：“大美育”的内涵升维。首先，“大美育”体现为对价值观的
实践 | 三核三链五育赋能，减负提质增效并行

实践 | 三核三链五育赋能，减负提质增效并行

深入贯彻落实国家“双减”政策，建立“三核同频·三链共促·五育并举”提质增效机制，聚焦“五育并举”育人目标，抓实“作业、课程、课堂”三核心，抓好“师资、阵地、评价”三链条，同时，积极构建校家社协同育人体系。 “三核同频”提质。一是作业：重在“质精有实效”。学校认为，作业在“质精”而不在“量多”，通过“每日作业”公示和定期“无作业日”活动，实现了“无作业、无负担，有活动、有成长”。一方面，以趣赋能。
实践 | 开展“劳动+”项目，回归育人本位

实践 | 开展“劳动+”项目，回归育人本位

2020年中共中央、国务院印发的《关于全面加强新时代大中小学劳动教育的意见》明确提出，通过劳动教育，使学生能够热爱劳动，培养勤俭、奋斗、创新、奉献的劳动精神，形成良好的劳动习惯。然而，当前不少小学生缺乏基本的生活自理能力与手工制作技能，尚未形成科学的劳动价值观。为此，围绕“身心健、品行美、学能智”的培养目标，从认识劳动、尊重劳动、体悟劳动、热爱劳动四方面推进劳动教育，通过系统化设计，探索“劳动 +
实践 | 深挖写作主题内涵，提升英语核心素养

实践 | 深挖写作主题内涵，提升英语核心素养

《义务教育英语课程标准（2022年版）》提出，英语教学应以主题为引领，以语篇为载体，培养学生的语言知识、文化知识、语言技能及学习策略。但是，当前初中英语写作教学更多地聚焦语法与结构，忽视了对主题内涵的深度挖掘，难以达成“以写促思、以思赋能”的教学目标。本研究以译林版8年级上册Unit3Tobeagoodlearner（成为一名优秀学习者）写作课为载体，探索“主题激活一主题解构一主题表达一主题升华”
实践 | “基础+特色”：构建课后服务新样态

实践 | “基础+特色”：构建课后服务新样态

“双减”政策实施以来，如何依托课后服务实现“减负提质”、促进学生全面且有个性的发展，成为基础教育工作者面临的关键课题。课后服务并非简单的校园看管或课堂教学延伸，而是学校重构教育生态、转变育人模式的重要支点。通过顶层规划、师资建设、资源整合三大维度，构建了“基础 + 特色”课后服务新样态，让课后服务成为赋能学生成长的重要阵地。顶层规划：设置双轨课程体系。学校打造了# 3+1′′ 学业辅导与“ 3
实践 | 打造大学足球文化，提升学生体育素养

实践 | 打造大学足球文化，提升学生体育素养

大学足球文化兼具普及性与专业性、竞技性与娱乐性的特点。打造大学足球文化，不仅能在日常运动中锤炼学生的身体素质、提升学生的运动技能，更能在团队协作、赛场拼搏的过程中培育学生的集体意识、规则观念与抗挫折能力，让公平竞争、永不言弃的体育精神内化为学生的品格素养，让足球运动成为校园中涵养素养、凝聚力量、传递正能量的重要载体。本文从多个维度探索打造大学足球文化、提升学生体育素养的实践路径。优化课程与训练
实践 | AI赋能教学，培养复合型技能人才

实践 | AI赋能教学，培养复合型技能人才

人工智能技术正深刻重塑职业教育逻辑。在内容上，人工智能技术通过实时抓取行业数据、分析技术趋势，推动课程内容与产业需求无缝对接；在方法上，结合VR/AR技术搭建沉浸式实训场景，实现人机功能互补，凸显学生主体地位；在评价上，通过多模态数据采集与分析，能构建学生能力画像，生成多维度评价报告，既反馈学习成果，又为教师调整教学策略提供科学数据支撑，实现从结果评价转为过程赋能。为适配AI时代对人才的需求，
实践 | 从疏离到对话：以班级活动催化亲子沟通

实践 | 从疏离到对话：以班级活动催化亲子沟通

青春期亲子沟通困境是当前家庭教育与学校德育共同面临的挑战一一青少年进人青春期后，自我意识觉醒、独立需求增强，与此相伴的，往往是与父母沟通频次减少、深度降低。笔者所在班级学生轩轩的案例颇具典型性：其母反映“我刚要开口，他就说‘我知道了’”，亲子沟通陷入僵局，甚至出现了学生拒学的现象。这从表面看是游戏成瘾导致的行为偏差，深层根源却是亲子对话渠道的堵塞一孩子内心渴望情感支持，却抗拒单向灌输；父母满怀关切
实践 | 深耕“朗读者”项目，坚定本土文化自信

实践 | 深耕“朗读者”项目，坚定本土文化自信

党的十八大以来，党中央高度重视文化建设，坚定文化自信成为重要战略要求。2016年，国家新闻出版广电总局首次公布的《全民阅读促进条例（征求意见稿）》鼓励开展内容健康向上、展现文化底蕴、形式丰富多样的全民阅读推广活动。在此背景下，北京市顺义区教育研究和教师研修中心携手顺义区社区教育中心，以“朗读者”项目为抓手，构建了“品牌引领、四维并举、多元协同”的实践体系，为培育本土文化自信、提升全民综合素养注人了
学前 | “探索+”：幼儿园课程资源建设新范式

学前 | “探索+”：幼儿园课程资源建设新范式

随着我国学前教育改革的不断深化，“以儿童为中心”“以游戏为基本活动”的理念已成为共识。课程资源作为理念落地的关键载体，其建设的质量直接影响着幼儿的学习体验与发展成效。基于长期的实践反思，启动了“探索 + ”课程资源建设的系统研究，致力于探索一种课程资源建设的新范式。研究以“探索+”命名，意在强调：课程的核心是支持每一个幼儿作为天生的“探索者”去发现世界与建构自我。其中，‘ ∘+ ”具有双重意涵
学前 | 提升农村托育服务质量，助力幼儿健康成长

学前 | 提升农村托育服务质量，助力幼儿健康成长

2019年国务院办公厅发布《关于促进3岁以下婴幼儿照护服务发展的指导意见》，明确鼓励支持有条件的幼儿园开设托班，招收2至3岁的幼儿。但农村地区受经济水平、资源条件、入口流动、观念认知等制约，托幼一体化推进速度慢、标准落地难、服务质量弱，与城市差距显著。基于此，本研究立足农村幼儿园实际，探索构建适配的托育服务体系，助力城乡托育服务均衡发展。师资本土培育：农村托育队伍建设做法定向在岗培训。围绕
学前 | 学前教育如何培养幼儿的情绪管理能力？

学前 | 学前教育如何培养幼儿的情绪管理能力？

情绪管理能力不仅关乎幼儿心理健康，更直接决定着其社会性发展的质量，是幼儿成长过程中不可或缺的核心素养。《3～6岁儿童学习与发展指南》明确将幼儿情绪与社会性发展列为学前教育的核心领域，强调情绪调控能力的培养对幼儿积极自我概念构建和良好人际关系建立的重要意义。因此，引导幼儿正确识别、表达和调控情绪，成为幼儿教育工作者的重要使命。幼儿情绪发展现状与问题分析幼儿情绪发展特点与现状。3～6岁是幼儿情
学前 | 以爱与专业回应儿童内心世界

学前 | 以爱与专业回应儿童内心世界

一直以来秉持“以儿童为本”的教育理念，将幼儿身心和谐发展作为保教工作的核心，从多维度推进幼儿心理健康教育，努力实现对幼儿心理动态的“早识别、早干预、早支持”。本文以中俄混血幼儿欣欣从情绪失衡到逐步调适的过程为案例，诠释了园所教师以爱与专业回应儿童内心世界的教育实践。初感变化：开学初期的异样信号。幼儿欣欣此前是同伴眼中的“小队长”，但在一个寒假之后，其情绪、行为与游戏参与度均出现明显波动，比如脖
学前 | 教师如何在一日活动中支持幼儿成长？

学前 | 教师如何在一日活动中支持幼儿成长？

在学前教育高质量发展的背景下，厘清幼儿教师的工作重点是提升保教质量的关键。2001年教育部印发的《幼儿园教育指导纲要（试行）》明确指出：幼儿园教育应尊重幼儿身心发展的规律和学习特点，以游戏为基本活动，促进每个幼儿富有个性的发展。若以幼儿一日活动为脉络，幼儿教师的工作重点应涵盖前期隐性准备、过程动态实施、后期深度复盘，形成一个教育闭环。本文从前期准备的环境育人价值、一日过程实施的观察支持策略、后期反
学前 | 精耕融合教育，让特殊幼儿在阳光下茁壮成长

学前 | 精耕融合教育，让特殊幼儿在阳光下茁壮成长

《“十四五”特殊教育发展提升行动计划》《北京市第三期特殊教育提升计划（2021-2025年）》等文件，针对优化特殊幼儿的教育环境、加强学前阶段的融合教育提出了一系列具体举措。在教育过程中，厚植园所文化、精耕融合实践，积极构建多元互动的教育生态，促进特殊幼儿融人普通教育，彰显了教育公平与人文关怀。全域协同：盘活资源存量，建构融合生态。园所依托本园品格教育的积淀和文化环境的基础，不断探索融合教育与

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