当数字技术以前所未有的广度和深度渗透进社会的每一个细胞,当人工智能从科幻概念变为日常伴侣,我们正站在一个时代变革的临界点上。教育这一古老而崇高的事业,同样迎来了转型的必然与机遇。这不仅是教育技术工具的更新换代,更是教育理念、教学模式、组织形态的系统性重塑。 教育作为社会的上层建筑,其数字化转型必然成为社会数字化转型的投射。生活方式、工作方式、交流方式的深度数字化带来人们思维方式的改变。信息获取从
英国:肯特大学将与格林威治大学合并, 组建新的大学集团 2026年2月4日,肯特大学与格林威治大学正式确认,双方已就两校合并以及创建一所新的“超级大学”达成法律协议,并获得英国教育部和学生办公室的官方批准。去年9月,两所大学已宣布有意探索组建一个新的多校联盟。之后,双方进行了数月详尽的法律和财务尽职调查。这个开创性的大学联合体将于2026年8月1日作为一个独立的实体正式运营。格林威治大学和肯特大
东南亚国家联盟(以下简称“东盟”)作为极具活力与多元性的区域组织,近年来将数字化转型列为区域发展的核心战略。从《东盟信息通信技术总体规划2015》到《东盟数字总体规划2025》,再到《东盟教育系统数字化转型宣言》,东盟各国在政策层面高度重视以数字技术提升教育质量与教育公平,力图通过系统性变革,为国家发展与区域一体化提供强有力的人才支撑。 然而,愿景与现实之间仍存在显著差距。东盟各国在数字
在全球数字化浪潮推动下,教育正经历深刻转型。数字技术不仅重塑教学模式,更成为提升教育可及性、包容性与质量的重要杠杆。东盟地区因其多元文化、快速发展与内部显著的发展差异,构成了观察教育数字化转型的典型场域。 东盟国家教育数字化转型发展现状 东盟地区的教育数字化进程正在加速推进,尤其在新冠疫情之后,数字化被广泛视为提升教育可及性与包容性的关键驱动力。然而,受各国经济发展水平、政策支持力度以及技术基
数字技术正以前所未有的广度和深度重塑全球教育格局。推进教育数字化,建设全民终身学习的学习型社会、学习型天国,已成为世界各国的普遍共识和战略选择。在此背景下,国家级数字教育平台的建设与应用,被视为开辟教育发展新赛道和塑造教育发展新优势的重要突破口。一个成功的国家级平台,绝非简单地引进或复制先进技术,而必须植根于本国的文化传统、社会情境与教育现实,即实现深度“本土化”。本土化不仅是语言和内容的适配,更
新加坡经济社会的巨大成功与其对基础教育质量的高度重视密不可分。作为东盟核心成员国与数字化程度最高的经济体,新加坡长期扮演着东盟教育数字化转型的“领跑者”角色。自20世纪90年代末以来,新加坡政府便系统性地将技术融人教育全过程,其一系列连贯且不断迭代的顶层规划不仅塑造了本国的教育生态,更成为东盟各国制定数字教育战略的重要参照。 战略演进 起步阶段(1997—2002):基础设施先行的国家推动模式
东盟教育数字化转型的进程,清晰表明数字教育的“上层建筑”始终无法脱离经济发展的“物质基础”。其转型的深度、速度与可持续模式,根本上受制于该地区的财政能力、基础设施与人力资源储备。尽管东盟已形成通过数字化提升教育质量、促进包容性学习的区域共识,但成员国间经济基础悬殊,使得共同愿景下的现实图景呈现出深刻的分层。 泰国:基于良好基础的系统性推进 系统构建的基础与特色。泰国教育数字化转型的实践,展示了
作为深耕陶行知教育思想的百年名校,我校以“求真”为办学灵魂,恪守“崇实求真,行知统一”校训,创新打造了遵循“自觉觉人、成人成己”原则的“行知小先生”育人模式。该模式包含五色课程体系、“三师”课堂、“三主”班级管理机制、“小先生”评价体系四大模块,推动“求真”理念落地生根。 课程筑基:五色融合培育“真心”。我校依托陶行知教育理论,立足国家课程标准,构建了“小先生五色课程”体系,旨在实现育“真心”、
我校自2017年开办起,便将教育数字化作为学校特色打造的核心方向,以数智化赋能学校内涵式发展,现已实现“人人拥有智慧平板、间间都是智慧教室、处处都是智慧课堂”的建设目标。具体而言,我校从五大维度开展数智化教育实践探索,构建未来学校新样态。 “数字化”平台建设,打造虚实结合的孪生校园。作为教育部网络学习空间应用普及活动优秀学校、湖南省智慧教育平台推广应用示范校,我校形成了“学校用平台管理育人,教师
自2018年起,我校将“研究”淬炼为学校办学核心,坚定不移地走上了建设“研究型高中”的特色发展之路。这一战略选择源于三重核心考量:回应创新驱动的时代需求,培养兼具研究素养与创新能力的时代新人;以研究破解核心素养“悬空”等育人难题,让素养在实践探究中自然“生长”;以研究重塑学校课程、课堂与教研形态,为内涵式发展注人持续内生动力。学校将“研究”深度融人办学核心环节,聚焦课程与教学开展系统性变革,让其成
十余年来,我校深耕体育改革,构建了独具特色的“五全体育”体系。本文以五个小故事串联起我校体育改革历程,诠释学校对“健康成长”的朴素理解,让体育为学生的未来奠基。 全维课程:“换脑子”打破常规,让运动成为每日标配。故事一:2018年春季,为推进体育走班制改革,学校将体育课安排为每日第一节课,此举引发部分教师的强烈质疑。学校通过在全体教师会上播放科普视频、分享先进教育理念,让教师理解体育对大脑发育的
吕养夫 党总支书记 我校始终秉持“温度、生长、协同、深耕”的办学理念,致力于营造一片有爱、有光的教育沃土。关于“温度”,我们以真诚与尊重呵护每一个生命的独特,营造家一般的校园氛围,这与国际“全人教育”关注情感发展与个性成长的理念不谋而合。关于“生长”,我们既关注学生的全面发展,也支持教师的专业精进,让教育中的每一员都能持续进步,呼应全球倡导的终身学习精神。“协同”指的是我们打破边界,融合家
近年来,“双元制”正悄然变成一种既省钱又“高大上”的留学方式,尤其适合那些成绩一般又希望出国开阔眼界的孩子。宣传海报上的关键词非常醒目一“免学费”“带薪学习”“毕业直接就业”“留在欧洲发展”。似乎只要走上这条路,就可以一边读书一边赚钱,将来还有机会在德国长期工作、拿居留,听起来像是一条充满机会的新通道。 然而,当我们把那些华丽的宣传放在一边,回到概念本身,冷静地问一句:“”很多人就会发现,自己对
2017年冬天,从北京协和医学院基础学院毕业一年后,我收到德国莱布尼茨老年研究所的工作录取通知。6年的留德时光,便从那个飘着肉桂香与红酒暖意的圣诞季悄然开始。 还记得出国前,研究所负责国际事务的主管特意在邮件里叮嘱:“来德国可别错过圣诞集市!”在熙熙攘攘的集市里,和新认识的同事一起品着热乎乎的红酒,品尝辛辣的姜饼,眼前是闪烁的灯饰和说说笑笑的人群,这充满烟火气的初体验,打破了我“德国 Σ=Σ 严
在意大利读博,最容易被误解的是它看起来“很松”。没有密集的课表,也没有人天天盯着你交课程作业、打卡、开会。但这种高度自由并不会给人带来轻松,反而把一个问题推到你面前:没人推着你走的时候,靠什么让自己持续往前走?对我而言,读博不仅仅是一段学习旅程,更像一种生活方式的重塑:在不确定中建秩序,在长周期里攒耐心,在看不见“结果”的日子里保持节奏与信心。那些着似普通的读博日常——一次次伏案写作、一场场酣
如今想来,我与和纽约的缘分,一部分始于大学室友的“金手指”。当年因为申请后迟迟未收到offer,心中总是焦虑。去食堂吃饭,桌面是某留学机构的广告,大张旗鼓地列着几所常春藤名校的名字,看了心里更是烦忧。室友或许是为了逗我开心,就指着哥大说,我觉得你能去这个。虽然我确实也递交了申请材料,但当时也只作笑谈:一是觉得八字没有一撇,未敢高攀;二是对于矢志去象牙塔埋首故纸堆的我来说,纽约这个声色犬马的大城市并
泰老师(EricTagliacozzo)讲课一流,枯燥的东南亚历史课也能被他讲得生动有趣,秘诀之一是他经常插人一些独特好玩的个人体验:他会讲他30多年前从日本海一直到东非海岸的奇幻漂流,一路跟各色香料贩子打交道;会描述自己坐着世界上最小的飞机去印尼的香料群岛,还没到达就闻到了岛上丁香的味道这便是香料群岛在我心里的第一印象。由此,那个地图上僻处一隅、如今似已被遗忘的蛮荒之地,在我看来却是世界上最富有
我校积极探索AI技术支持下的“精微教育”,系统构建“四个助力”实施框架,并依托技术平台推动家校社协同,为学生提供适合其发展需求的教育支持。 顶层设计:以应用场景构建精微教育体系。学校从空间与课程两方面推进顶层设计,夯实数字化教育基础。首先,打造无边界儿童成长中心。依托区域智慧平台及高校、场馆等资源,构建集数智场景与共享资源于一体的学习空间。通过互联网、物联网及生成式AI技术,打破时空限制,并向家
小学阶段是心理健康素养培育的关键时期,同伴关系在儿童心理发展中具有独特而重要的影响力,是开展心理健康教育的重要切入点。相较于教师的引导,同伴间的共情理解与陪伴支持更容易打破学生的心理壁垒。基于此,从同伴互助视角探索小学心理健康教育的创新实施路径,既能激活学生的主体意识,又能构建多元包容的心理支持体系,让心理健康教育真正融人学生的日常交往,为小学生的健康成长筑牢心灵防护墙。 构建同伴支持网络,筑牢
在教育领域不断发展与变革的当下,学校内部治理成了提升教育质量、推动学校可持续发展的关键环节。通过建立和维护一个开放、透明、高效的治理体系,学校能够更好地满足教育需求,促进学生全面发展。回顾过去的工作和学习经历,我对学校内部治理有了更深入的认识和思考。 现存问题 第一,校园文化缺失。学校由多校合并而成,缺乏统一文化认同,教师间存在隔阂,师生归属感弱。第二,制度执行不力。虽有考勤制度,但迟到早退普
集团化办学虽被誉为义务教育优质均衡发展的“加速器”,但在实践推广中,不少教育集团却陷人“集而不团”的困境,其深层矛盾集中体现于管理模式僵化、师资流动阻滞与资源共享虚化等方面。成立初期也面临这样的困境。因此,我们以课题研究作为突破问题的具体抓手,聚焦紧密型集团化办学里“教学管理效能提升”这个核心问题,强调从表层资源共享变成内涵式协同发展,通过机制创新和管理优化,探索集团化办学从“形似”到“神合”的有
构建学习型教师团队就是把教师团队转变为学习型组织,对于提升教师专业素养、激发工作积极性、增强教师主人翁意识具有不可替代的关键作用。阅读是构建学习型教师团队的重要抓手与核心载体。为进一步提升阅读效能,切实推动学习型教师团队的构建,有必要将传统的普通阅读活动升级为结构化阅读。结构化阅读是一种系统化、有序化且目标明确的阅读方法,通过对阅读目标、内容、流程及方法的科学规划与整合,助力阅读者高效获取知识、深
我校作为九年一贯制学校,深刻认识到改革教师评价体系,多元激励教师专业化发展,培养学者型“经师人师”是办好学校的关键。通过实践、反思、行动,我校探索出了学校团队建设中以自标为导向的“三级研修”途径,探索出了九年一贯制学校团队建设中的“三级梯队”策略。 “三级研修”途径 三级研修即明晰目标,规划共享;实现目标,实践共研;达成目标,反思共进。有共同愿景,有共同目标,聚焦问题,实践跟进,研课磨课,开发
在教育发展迅速的今天,校长面临新的挑战,专业化发展成为校长成长的首要问题。校长要在教育的洪流中找到自己的发展方向和途径,只有提升自身的专业化水平,才能胜任和满足学生、家长、教师对校长的期待和需求。校长专业化发展的内涵包含以下几个方面。 再次,专业技能是校长教育管理能力的体现校长的专业技能,是其在管理中运用策略进行管理的能力。无论实践型的校长,还是行政型、业务型的校长,在科学的管理中,都要讲管理策
班主任是联结学校、学生与家庭的核心纽带,更是扎根育人一线、引领学生成长成才的引路人。高中班级管理绝非简单的事务统筹,而是以爱心为底色、以责任为根本、以智慧为引领的系统性育人实践。立足一线实践,要做好新时代高中班级管理工作,关键要把握两点。 筑牢班风根基,厚积集体育人沃土。优良班风是班级发展的精神内核,也是凝聚集体力量、涵养学生品格、助力学业提升的重要保障。班风建设贵在持之以恒、久久为功。班主任要
聆听花开的声音,需要老师的爱心与耐心;聆听花开的声音,需要家校协同育人的合力。全员导师制,则是家校协同的有效途径。为落实立德树人的根本任务,构建全员、全过程、全方位的育人体系,学校从“心”思考、“馨”行动、“新”改变三方面着手,着力推进全员导师制工作,建立良师益友的师生关系和同盟共育的家校关系,助力每一位学生健康快乐的成长。 两方培训提意识。学校充分认识到家校合力共育的深远意义与作用,在“心心”
高中阶段是学生世界观、人生观、价值观形成的关键时期,也是学业压力集中、同伴关系深度发展的特殊阶段。因此,高中班主任常面临多重挑战:学生因升学压力普遍存在焦虑情绪;学生对传统文化的认知多停留于表面,缺乏情感共鸣与实践体验;班级凝聚力不足等。寻找一个既能贴合学生兴趣、缓解心理压力,又能承载文化内涵、促进深度互动的育人切人点,成为班主任日常工作中持续思考的课题。 元旦作为辞旧迎新的重要传统节日,象征着
我校作为“黑龙江省青少年读书先进集体”,深耕阅读教育十余载,构建“书香校园”建设长效机制,积极开展省教研专项重点课题“小学语文整本书阅读分享策略的研究与实践”研究、应用,以“我与校长一起挑战百书阅读”活动为载体,将“书香育人”理念转化为可操作的教育实践,形成了独具特色的阅读育人模式。 政策引领下的课程体系构建:从顶层设计到落地生根 政策对接与目标定位。教育部“书香校园建设工程”要求学校“每周开
在“双新”改革向纵深推进的今天,语文课程的教学重心逐步转向高阶思维能力的培养。同时,新教材要求语文教学强化单元整体规划,让学生在多文本阅读学习中实现从知识习得到思维能力发展的跨越。然而,单元视域中的多文本阅读教学在实践中仍面临诸多现实困境:文本间的内在关联难把握、高阶思维培养难落地、课堂评价缺乏有效抓手。这些痛点常常让教师陷入“有心无力”的窘境。基于此,笔者结合自身单元阅读教学的实践,分享如何以A
《义务教育语文课程标准(2022年版)》明确提出:教师要“把握信息技术与语文教学深度融合的趋势,充分发挥信息技术在语文教学变革中的价值和功能”。这一要求直指当前语文教学的三大痛点:其一,静态文本难以激发学生的情感共鸣;其二,文本与现实存在时空隔阂,学生对历史背景和人物情感的认知往往停留在概念层面;其三,传统课堂互动模式下,教师难以实现个性化指导。 将文字描述转化为视觉呈现。在南召县留山镇的教学实
思辨性阅读作为培育学生思维素养的关键载体,打破了传统阅读“重接受、轻探究”的局限。思辨性阅读并非否定文本价值,而是以文本为基点,引导学生在主动探究中实现“理解一质疑一分析一建构”的思维进阶。 文本解析,搭建思辨支架。精准解析文本是开展思辨性阅读教学的前提与基础。文本解析并非机械拆分,而是通过梳理文本内在关联,捕捉具有探究价值的思辨生长点,为学生思维发展搭建阶梯。例如,《从百草园到三味书屋》是极具
小学中段是学生习作能力奠基的关键时期,片段习作中的逻辑表达力直接反映学生思维的条理性。当前不少学生仍存在“想到哪写到哪”的问题,具体表现为审题不准、结构松散、表达断裂等。以思维发展为核心,从审题、构思、表达三个维度探索优化策略,能帮助学生搭建思维与语言表达的桥梁,使习作逻辑清晰、表达流畅。 精准审题,锚定逻辑方向。精准审题是保障片段习作逻辑清晰的首要前提。小学中段学生常因审题片面导致逻辑偏离,需
在信息科技高速发展的时代,计算思维作为一种重要的思维能力,对于学生适应未来社会的发展具有不可忽视的作用。教师需在教学实践中设计真实的任务情境,让知识习得与问题解决过程紧密结合起来,成为思维发展的有效支架。 问题呈现的原则 在编程教学中,我们把思维水平、认知能力、生活经验作为基于学生最近发展区呈现问题的原则。 基于学生认知水平呈现问题。基于问题求解的教学设计,应充分考虑学生的认知水平,做好知识
在农村小学数学教学中,学困生是制约教学质量整体提升、影响教育公平实现的重要因素。分层教学打破传统“一刀切”模式,以学生差异为基本依据,通过开展个性化教学设计与精准帮扶,让学困生在原有基础上获得成长。 学情精准画像,锚定分层起点。精准把握学情是实施分层教学的前提。学困生在知识基础、思维方式、学习动力等方面存在显著差异。因此,需通过课堂观察、作业分析、家校沟通等多种途径,全面了解学困生的知识掌握情况
当前,小学数学在文化育人实践中面临3个方面困境:一是内容碎片化,缺乏内在逻辑关联,未能形成体系;二是教学浅表化,文化素材常沦为课堂“点缀”,与数学知识探究过程脱节,未能真正触及思维层面;三是实施经验化,优质的文化融合课例高度依赖教师的个体经验,可复制性与推广性不足。因此,构建系统化的转化机制,成为破解小学数学文化育人困境的必然路径。 “双向融合”模型。“双向融合”教学理论模型设计了两条清晰的融合
数学阅读是连接数学知识与学生认知的桥梁,更是培育数学抽象、逻辑推理、数学建模等核心素养的重要路径。探索数学阅读与课堂教学深度融合的有效策略,对提升小学数学教学质量、促进学生发展具有重要意义。 设计互动式阅读活动。引导学生在交流互动与实践体验中深化对数学知识的理解。教师可组织小组合作阅读、角色扮演阅读、读写结合阅读三类活动。在小组合作阅读中,将学生分为“阅读组”“分析组”“总结组”,每组承担不同任
数学阅读作为学生获取数学信息、建构知识体系的重要途径,其能力水平直接影响核心素养的培育成效。探索契合核心素养要求、符合小学生认知规律的数学阅读能力培养策略,不仅能有效提升教学实效,更能帮助学生形成终身受益的数学思维与自主学习能力。 文本解析赋能,深化数学语言理解。数学文本具有严谨性、抽象性和符号化特征,常以文字描述、数学符号、图形图表等多种形式呈现信息。培养学生的数学阅读能力,重在引导学生掌握文
以跨学科方式打破学科壁垒,将中华优秀传统文化自然融人数学教学,能让学生在领略文化之美的同时,理解数学的广泛应用与深刻内涵,从而获得既有文化底蕴又有思维深度的学习体验。 用活教材资源,让知识与文化交融共生。小学数学教材本身就蕴含不少传统文化元素,为教学提供了丰富的素材。教师应立足教材,深度挖掘数学知识背后的历史故事、思想脉络和实际应用。例如在“图形与几何”教学中,可引入《九章算术》中的“方田术”(
当前小学音乐教学多以听赏为主,教师主导课堂,通过乐谱、乐曲示范开展教学。但小学生乐感较弱,面对节奏快慢、旋律高低等抽象概念,只能被动跟随模仿,难以真正理解。为解决这一困境,开发适配小学教学场景的可视化互动游戏势在必行。 符号转化策略:奥尔夫魔法+色彩密码的互动设计。奥尔夫音乐教学法以音乐本源为核心,主张通过身体动作感受音乐,将节奏等要素与生活经验相结合,为节奏符号转化提供了明确方向。根据儿童认知
我校立足“启迪智慧,化育生命”办学理念,以“美育慧情”为导向,依托百年文化底蕴与地域特色,打造“慧陶”陶艺育人品牌;通过构建“普及 + 培优”双轨课程体系,将陶艺融人常规教学与社团活动,实现学生参与度 100% 。课程创新融合陶瓷与综合材料单元化主题式创作,通过机制建设、师资团队培养、硬件升级及多维展示保障品牌落地。陶艺作为中华传统文化的重要载体,其教育价值不仅在于技艺传承,更在于通过跨学科融合与
伴随着现代信息技术的发展,人才培育成为重要话题,而在各项素质中,社会性发展显得尤为关键。社会情感能力作为个体社会性发展的根基,逐步得到社会各界的高度关注。该能力是可以通过后天的培养和塑造来实现的,而学校作为培养人的重要场所,自然可以承担培育学生社会情感能力的重要作用。从2022年开始,我校参与了北京教育学院曹慧老师的社会情感能力项目,以乐高课程助力社会情感学习(SEL)。 乐高课程在培养学生社会
2020年3月20日,中共中央、国务院发布《关于全面加强新时代大中小学劳动教育的意见》,其中强调要将劳动教育融人人才培养的整个过程当中。为了解决滨州市各学校普遍存在的国家课程开设质量偏低、教学方式陈旧、基础知识缺乏系统性和全面性、学生学业水平发展不均衡、综合能力发展薄弱等问题,贯彻教育部《关于推进中小学教育质量综合评价改革的意见》《滨州市基础教育综合改革实施方案》等一系列文件精神,以推进基础教育深
科项目式学习研究室,由校长牵头,整合教学、教研骨干力量,将国家课程标准的育人要求,转化为一个个源于生活的、开放的驱动性问题,并为教师提供项目设计的工具箱与案例支持。 当前,中小学科技教育正处于从知识传授向素养培育转型的关键阶段。但实践中,科技教育仍普遍被窄化为特长培养、竞赛训练乃至设备竞赛,未能真正融人学校育人主渠道,难以惠及全体学生。如何推动科技教育回归教育本质,激发学生的好奇心与创造力,已成
随着互联网的高速发展,网络从传统现实社会空间中分化出来,成为一种新型的交往空间。在网络中,大学生扮演着“双面人”的角色,他们既是网络文化的创造和参与主体,又是网络负面影响的易感人群。近年来,大学生网络舆论暴力事件时见报端,给大学生的健康成长带来了极大威胁。因此,关注大学生网络舆论暴力现象并提出治理措施,是网络时代高校思想政治教育工作面临的重要课题。 大学生网络舆论暴力的特点 大学生网络舆论暴力
“世界桥梁看中国,中国桥梁看贵州。”作为一所以交通为特色的职业本科院校,我校始终立足区域交通优势,深度挖掘世界级高桥所承载的技术体系与工程智慧,积极将其转化为具有国际适应性的优质教育资源。近年来,学校创新构建了“一类桥一个课程模块,一座桥一堂课、一套教学资源”的“一桥一课一团队”特色育人模式。在共建“一带一路”倡议背景下,学校主动将育人模式与海外基础设施建设及人才需求精准对接,形成了适配共建“一带
初中道德与法治(以下简称“道法”)课程是落实立德树人根本任务的关键载体,具有鲜明的思想引领性、深厚的人文关怀性与强烈的社会实践性。然而,当下教学实践仍存在课程内容脱离生活、价值灌输与自主建构失衡等问题,削弱了道法课的育人实效。教师亟须探索能贯通教材逻辑、生活逻辑与认知逻辑的有效教学模式,构建“三维深度对话”教学体系是其核心路径。 维度一:教材与生活的对话。以教材核心观点为“锚点”,精准对接学生真
新时期加强学生的党史教育,对于传承红色基因、培养时代新人具有十分重要的意义。小学道德与法治课程包含培养核心素养的内容,如国家情怀、法治理念、道德修养等,符合党史教育的价值取向。因此,需以课程教材、实践活动和生活场景为基础,将党史教育融入课堂教学的全过程,帮助学生树立正确的历史观和价值观。 家治理的重要保证,生活中的法律就是党领导下法治建设的成果。结合这一理论知识,组织同学们进行实践活动,开展“党
道德与法治课程作为初中阶段的思政课,旨在将立德树人的根本任务贯彻实施,培养新时代人才。本文针对道德与法治课程中促进学生思维发展的方式提出一些思考。 立足现实生活。教师应将课程内容紧密结合社会生活实际,实现教材体系向教学体系的有效转化。首先,可鼓励学生分享自己的经历和见闻,讨论自己与身边人在面对某些问题时的感受和抉择过程。其次,可挖掘课本中人物的成长经历、决策过程和失败反思。例如,部编版道德与法治
幼儿的自主探究能力是指在内在好奇心和求知欲驱动下主动发现、探索和解决问题的综合能力。开放性室内游戏环境作为培养幼儿自主探究能力的重要载体,其创设质量直接影响幼儿探究行为的广度和深度。如何在室内空间有限的条件下积极突破传统环境创设的局限,营造出具备必要结构支持和开放性与弹性兼顾的游戏环境,已然成为当前幼儿教学工作中亟待解决的关键问题。 构建“核心区 + 卫星区+流动站”的空间组织模式。核心区作为具
如今,教师群体逐渐意识到幼儿思维可视化的重要性,但实践中往往存在偏差。比如,教师常将“画游戏故事”等同于思维可视化,认为能“听见”游戏事件,却忽视思维过程,仅捕捉行为表象。 因此,对思维可视化的要求需由“结果可视化”转向“过程可视化”,其核心是使不可观察的思维过程显性化,扩展“过程”内涵,借助视觉感知思维发展轨迹。针对这一转向,教师可运用“游戏信息墙”解决实践难点。游戏信息墙是教室中展示游戏前、
在信息技术广泛应用的今天,教育形态发生深刻变革,虚拟现实等新技术为传统文化教育注入新活力。将信息化手段与幼儿传统文化教育相结合,不仅有助于增强文化感染力与传播力,也能提升幼儿的学习体验和综合素养,对培养文化自信与民族认同具有深远影响。 整合数字资源,构建传统文化资源库。教师应积极利用网络平台,系统搜集、筛选与整合适合幼儿认知特点的传统文化数字资源,包括民间故事、传统手工艺、民族音乐、历史遗迹等内
劳动教育对幼儿发展至关重要,但传统形式存在单一、脱离需求等问题。通过开展“劳动哇”主题活动,我园探索了劳动教育的新路径。 需求调研,精准施策。在活动开展之前,幼儿园借助问卷、访谈以及教师反馈等方式,对不同年龄段幼儿的劳动认知、兴趣以及能力展开调研,结果显示:小班幼儿对于整理玩具这类简单劳动表现出兴趣,不过其认知较为直观且单一;中班幼儿开始对种植、饲养产生兴趣,同时有了初步的自理能力;大班幼儿则乐
传统的师幼互动评价多依赖于教师的主观判断,存在数据碎片化、分析滞后、反馈不及时等局限,难以支撑持续的教育改进。在“数字中国”战略与教育数字化行动的大背景下,如何借助信息技术赋能,构建一种能够实现常态化评估、数据化分析、实时性反馈的师幼互动评价新模式,成为当下学前教育质量提升亟待解决的问题。本研究以的“呼应”课程理念为基石,开展了基于自研数字化平台的师幼互动评价实践,旨在系统阐述该平台的构建理念、应
《幼儿园教育指导纲要(试行)》明确指出:“家庭是幼儿园重要的合作伙伴。”构建协同、共生的家园关系,已成为现代学前教育发展的必然要求。然而,在实践层面,家园之间常因信息不对称、教育期待错位以及因社会节奏加快而形成一堵“隐形的围墙”,严重制约了教育合力的形成。因此,如何打破壁垒、构建信任,将家庭与幼儿园真正融合为以儿童成长为圆心的“育人共同体”,成为一个亟待探索的现实课题。本文基于的创新实践,探讨构建
自《中华人民共和国家庭教育促进法》实施以来,幼儿园在家庭教育指导中的专业责任被提升至新的高度。当前,尽管许多幼儿园已构建起家长学校、开放日、助教活动等多样化工作体系,但家园合作往往停留于活动参与的形式层面,难以促成教育理念的深度共识与家长教养行为的有效改善。家长方面,普遍存在育儿知识碎片化、反思与实践能力薄弱等胜任力挑战;教师方面,其家庭教育指导能力亦常因缺乏系统支持而发展迟滞,制约了共育合力的形