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教育与职业(上)

教育与职业(上)

2026年08期

职业教育专业期刊。研究职教理论，深化职教改革，沟通教育与职业，促进教育事业同经济建设和社会发展更好的结合，反映和报道各类职业学校教育、职业培训、社会力量办学以及各级各类职教行政部门和研究机构的研究成果。

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研究与探索 | 人工智能赋能职业教育教材建设的变革特征、现实堵点与优化策略

研究与探索 | 人工智能赋能职业教育教材建设的变革特征、现实堵点与优化策略

[摘要]人工智能赋能职业教育教材建设呈现内容上动态适配产业需求与实践导向并行、形态上智能交互与多载体适配统一、服务上个性化供给与全周期赋能联动、开发上多元协同与快速迭代衔接、评价上数据驱动与多主体联动融合五大变革特征，同时面临着技术融合不深、资源质量参差不齐、评价体系不完善、师资适配能力不足等现实堵点，建议构建“产业数据+知识图谱”的内容更新机制、打造“交互仿真+多模态”的新形态教材、完善“校企双元+多方参与”的开发体系、建立“多主体+全流程”的智能评价体系、夯实“数字化导向+软硬件配套”的保障体系。
研究与探索 | 三重时间差:面向未来产业的职业本科教育专业响应与制度重构

研究与探索 | 三重时间差:面向未来产业的职业本科教育专业响应与制度重构

[摘要]未来产业的快速发展对职业本科教育提出了从“岗位适配”到“创新驱动”转型的人才培养新要求。然而，职业本科在回应未来产业需求时面临培养目标模糊、复合能力不足、培养周期错配等现实困境，其深层症结在于产业、教育、行政三重制度逻辑的冲突所导致的“感知—决策—培养”三重时间差。构建“产业需求—专业响应—政策支持”三维分析框架，从过程（感知—决策—重构—评估）、逻辑（产业逻辑、教育逻辑、行政逻辑）、类型（前瞻引领型、敏捷跟进型、被动滞后型）三个层面揭示专业响应的内在机理发现，专业响应失灵的根本原因在于制度逻辑冲突与院校“感知网络密度—决策机制柔性—重构能力深度”三维能力组合的差异，提出以长周期支持缓解时间张力、以风险共担化解探索顾虑、以持续供给夯实能力底座的政策体系，构建面向未来产业的专业响应制度生态。
研究与探索 | 制造强国战略视域下高技能人才培养体系的生态逻辑与实践进路

研究与探索 | 制造强国战略视域下高技能人才培养体系的生态逻辑与实践进路

[摘要]在制造强国战略背景下,高技能人才作为支撑产业升级、发展新质生产力的核心力量,其培养体系的生态构建与改革创新的重要性日益凸显。制造强国建设与高技能人才培养体系在战略引领与人才支撑、技术迭代与能力升级、创新生态与价值共创三个层面具有双向赋能机理,亟须构建以制造强国战略基本方针为内核,以职业院校为枢纽,涵盖动能生态、培育生态、势能生态、创新生态与服务生态的高技能人才培养生态系统框架。面对制造业智能化、绿色化转型趋势,应通过深化数智融合教学、健全质量认证体系、优化学科产业协同、激活师生创新动能及拓展社会服务功能等实践进路,系统推动人才培养体系变革,为制造强国建设提供持续人才支撑。
研究与探索 | 边界跨越与共生协同:产教联合体建设的国际经验与中国路径

研究与探索 | 边界跨越与共生协同:产教联合体建设的国际经验与中国路径

[摘要]全球产业变革与技能需求快速演进,产教融合成为各国培育新质生产力的关键路径。以市域产教联合体和行业产教融合共同体为核心的中国探索虽已形成一定的组织网络,却存在着组织、主体、运行等方面的困境。从国际比较视角出发,德国法律框架下的社会伙伴协同模式、美国市场驱动的项目化合作模式、日本国家战略引领的产学官一体模式,以及澳大利亚资格框架与培训包统领的行业标准驱动模式,呈现显著差异与普适性规律。基于国际经验与中国国情,需要从优化治理架构、重构运行机制、完善保障支撑三个维度建构产教联合体运行的本土化路径,实现教育链、人才链、产业链、创新链的有机衔接。
教育管埋 | 制度变迁视域下高职教育质量评价改革的嬗变过程与转型方向

教育管埋 | 制度变迁视域下高职教育质量评价改革的嬗变过程与转型方向

[摘要]高职教育质量评价改革的嬗变与转型,本质上是制度适应职业教育类型定位、服务产业发展需求、契合人才培养目标的动态调整过程。以制度变迁渐进性规律为分析框架,紧扣我国高职教育阶段性发展特征与顶层政策演进脉络,将1985年以来高职教育质量评价改革划分为规范初创、体系构建、内涵深化、类型赋能四个阶段,系统梳理各阶段政策核心与实践特征;从价值、主体、方法、内容四个维度剖析改革内在逻辑;从评价理念、主体权责、方法路径、目标导向四个方面明确转型要点,最终推动高职教育质量保障从外部驱动转向内生自觉。
教育管埋 | 职业本科嵌入县域产业的技术知识资产共建

教育管埋 | 职业本科嵌入县域产业的技术知识资产共建

[摘要]推动优质高等职业教育资源下沉县域,是教育强国建设的战略部署。基于行动者网络理论,职业本科院校作为核心行动者,联合企业、政府、行业组织等异质主体,围绕县域产业技术知识网络的建构与运转,共同展开转译实践。以技术知识资产共建为切入点,对问题化、利益赋予、征召与动员四个转译阶段的理想表征及共建困境进行分析发现,实践场域中多元主体间的认知分歧、情境层面交互空间的窄化,以及本体层面生态位的失焦,共同阻滞了转译链条的有效运转。对此,应构建认知转译、载体建设与生态位校准三维协同的网络稳态重构机制,推动异质行动者从松散联结走向价值共生,从而为职业教育精准服务县域经济高质量发展提供路径参考。
教师与学生 | 综合激励视角下职业教育教师教学创新团队激励机制建设的内涵、困境与路径

教师与学生 | 综合激励视角下职业教育教师教学创新团队激励机制建设的内涵、困境与路径

[摘要]在职业教育高质量发展的背景下,构建有效的职业教育教师教学创新团队激励机制具有重要意义。从综合激励视角出发,教师教学创新团队的激励机制建设不仅涉及团队组织形态向虚拟化重构的调整,也体现在其功能定位向创新攻关聚焦、运行逻辑向协作共生转型的过程中。然而,在实际操作层面,团队激励的推进往往面临着激励目标未能充分贴合团队成员的实际需求、激励方式与教师的个人期望之间存在错位、绩效评价体系过于侧重结果导向而相对忽视了过程性贡献、激励过程的监督与动态调控机制不完善等现实困境。针对上述问题,应依据团队成员的差异需求设置个性化、多样化的激励目标,增强团队向心力;参照“期望—效价”理论设计多元激励组合,增强团队驱动力;建立公平公正的制度环境,增强团队内生力;完善激励过程的监督与动态反馈机制,增强团队成长力。
教师与学生 | 高职院校教师智能教育素养培育研究

教师与学生 | 高职院校教师智能教育素养培育研究

[摘要]教育强国建设与智能时代的到来,要求加强高职院校教师的智能教育素养。针对S市22所高职院校专任教师开展问卷调查,并基于OLS、HLM分析和Shapley值分解探究发现,教师智能教育素养总体处于“一般”水平,教师行为因素与学校组织环境因素的部分变量均显著影响教师的智能教育素养,且教师行为因素贡献高于组织环境因素。根据上述结论,建议政府部门完善政策工具组合,优化智能教育素养培育的制度环境;高职院校重塑组织场域逻辑,构建支持性的智能教育实践共同体;高职院校教师强化专业主体性,实现从“技术适应”到“自我驱动”的转变。
教师与学生 | “职教出海”背景下高职学生全球胜任力培养的影响因素与提升策略

教师与学生 | “职教出海”背景下高职学生全球胜任力培养的影响因素与提升策略

[摘要]“职教出海”是服务“一带一路”倡议、推动职业教育高水平对外开放的重要实践，对职业院校培养具有全球胜任力的高素质技术技能人才提出了更高要求。基于扎根理论方法，对20位高职院校国际化工作负责人及“国际班”师生进行深度访谈和质性分析发现，环境支撑、过程驱动、主体意愿等要素共同构成高职学生全球胜任力培养影响因素模型。根据这一模型，提出精准施策、多元协同、双师融通、数智赋能等策略建议，为“职教出海”背景下高职学生全球胜任力培养提供参考，助力世界重要职业教育中心建设。
交流平台 | 省域视角下高职教育国际合作空间分异与提升路径

交流平台 | 省域视角下高职教育国际合作空间分异与提升路径

[摘要]以2021—2025年福建省九地市高职院校面板数据为研究样本,采用熵权法、沃德聚类、引力模型与基尼系数开展空间计量,依托核心—边缘、循环累积因果理论,剖析区域失衡的原因发现,福州和泉州因产业、侨乡和政策优势,成为福建省高职国际合作的发展高地,产业与要素流通壁垒持续造成地市合作空间割裂,单纯的财政扶持手段能缩小规模差距,但难以补齐质量短板。基于此,提出搭建制度补偿、组团协同、数字修复、特色发展四维长效提升路径,配套专项基金、分层考核、共同体实施载体,以期为国内同类省份均衡推进沿线职教合作提供可落地的实践范式。
交流平台 | “中文+职业技能”教育的融合样态、现实挑战与优化路径

交流平台 | “中文+职业技能”教育的融合样态、现实挑战与优化路径

[摘要]“中文+职业技能”教育是服务国际产能合作与职业教育“走出去”的关键载体,核心是“语言”与“技能”深度融合。借鉴CLIL理论的4Cs框架,构建“语技融合度—情境整合度—文化适配度”三维分析模型,通过20个典型项目文本内容分析及10位专家访谈补充验证,识别出语技并行模块式、项目驱动嵌入式、素养共生浸润式三种典型融合样态。针对“中文+职业技能”教育的语技融合度不足、情境整合度薄弱、文化适配度缺失等问题,提出构建从“学科分割”到“任务贯通”的课程体系、从“零散供给”到“标准贯通”的内容与资源、从“课堂模拟”到“跨文化实战”的教学模式、4Cs全维度发展性评价体系。
交流平台 | 职业院校法治教育的核心意涵、现实困境及优化路径

交流平台 | 职业院校法治教育的核心意涵、现实困境及优化路径

[摘要]职业院校学生的法治素养是衡量职业院校教育质量的重要维度。当前,职业院校法治教育在理念认知、体系运行、资源供给、评价反馈四个方面均存在明显困境,本质上是传统的技能本位培养模式与新时代法治素养需求之间的结构性失配。要破解这一矛盾,应构建专业岗位导向的法治教育体系,创设跨部门联动的实践教学网络,建立低成本高覆盖的交互学习生态,搭建学生主体的过程性反馈机制。

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目录

研究与探索 | 人工智能赋能职业教育教材建设的变革特征、 现实堵点与优化策略

研究与探索 | 人工智能赋能职业教育教材建设的变革特征、 现实堵点与优化策略

研究与探索 | 三重时间差:面向未来产业的职业本科教育 专业响应与制度重构

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研究与探索 | 制造强国战略视域下高技能人才培养体系的 生态逻辑与实践进路

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研究与探索 | 边界跨越与共生协同:产教联合体建设的 国际经验与中国路径

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教育管埋 | 制度变迁视域下高职教育质量评价改革的 嬗变过程与转型方向

教育管埋 | 制度变迁视域下高职教育质量评价改革的 嬗变过程与转型方向

教育管埋 | 职业本科嵌入县域产业的技术知识资产共建

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教师与学生 | 综合激励视角下职业教育教师教学创新团队 激励机制建设的内涵、困境与路径

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教师与学生 | 高职院校教师智能教育素养培育研究

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教师与学生 | “职教出海”背景下高职学生全球胜任力培养的 影响因素与提升策略

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交流平台 | 省域视角下高职教育国际合作空间分异与提升路径

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交流平台 | “中文+职业技能”教育的融合样态、现实挑战与优化路径

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交流平台 | 职业院校法治教育的核心意涵、现实困境及优化路径

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