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教育与职业(上)

教育与职业(上)

2026年05期

职业教育专业期刊。研究职教理论，深化职教改革，沟通教育与职业，促进教育事业同经济建设和社会发展更好的结合，反映和报道各类职业学校教育、职业培训、社会力量办学以及各级各类职教行政部门和研究机构的研究成果。

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专题 | 跨越“技能突破期”：高技能人才职业成长解析

专题 | 跨越“技能突破期”：高技能人才职业成长解析

[摘要]随着产业结构调整与技术创新迭代加速，高技能人才的角色已从传统的生产力要素，升级为驱动经济高质量发展、支撑产业转型升级的核心战略资源。采用质性方法追踪调查三种类型的高技能人才职业发展历程，发现高技能人才从新手阶段迈向专家阶段的关键是“技能突破期”，高技能人才跨越“技能突破期”的核心驱动机制是“技能愉悦感螺旋”,即技能习得愉悦感、技能社交愉悦感和技能效益愉悦感相互促进，生成高驱动性的技能愉悦感，持续提升自我效能感。在加快建设教育强国的背景下，高技能人才培养需要优化技能学习体验，多维度催生技能愉悦感;发挥企业主体作用，拓宽专长生成点;营造技能社会氛围，提供多场景技能获得感，为高技能人才跨越“技能突破期”提供全链条支持。
专题 | 数智赋能高职院校绿色技能人才培养的逻辑、挑战与策略

专题 | 数智赋能高职院校绿色技能人才培养的逻辑、挑战与策略

[摘要]数智赋能高职院校绿色技能人才培养，是职业教育在绿色转型与技术范式变革双重驱动下面临的结构性议题。数智赋能的内在逻辑植根于数智技术与绿色发展理念的理论同构性、产业升级与教学改革的实践共振，以及国内外政策的叠加效应。当前高职院校绿色技能人才培养面临挑战：在微观课堂层面表现为学生主体悬置与知识体系窄化，在中观社会层面体现为产教协同不足与数字鸿沟加剧，在宏观全球层面则受制于国际分工固化与职业更迭加速的结构性约束。为突破上述困局，亟须探寻可行性策略，即以打造三大共同体为起点，重塑育人空间;以开放协同为导向，打造产教融合的社会共育网络;深化全球在地化实践，提升中国绿色技能人才培养方案的国际话语权。当前，全球教育正同时面对两股结构性转型力量：一是可持续发展从价值倡议转向制度目标，成为教育系统必须回应的公共议题；二是人工智能迅速嵌入教育领域，重塑知识生产、教学组织与教育治理方式。
专题 | 职业教育助力乡村技能人才培育的现实样态与提升路径

专题 | 职业教育助力乡村技能人才培育的现实样态与提升路径

[摘要]职业教育作为高技能人才培养的主阵地，其参与乡村技能人才培育的核心价值在于锚定数字技能关键资本积累，培养扎根乡村的数字技能人才；顺应技术变革驱动产业融合，培养引领乡村产业发展的复合型技能人才；强化文化资本传承功能，培养凝聚乡土文化的技能人才。然而，当前职业教育在乡村技能人才培育中面临人才培养与乡村产业需求适配性错位、农村职业教育资源量少而乏优、多元主体协同育人机制缺位等多重困境。据此，要推动优质资源下沉县域，坚持需求导向的精准化乡村技能人才培养，构建多元育人共同体，创新乡村技能人才保障体系。
研究与探索 | 共生抑或寄生：职继融通多元主体协同机制的质性探索

研究与探索 | 共生抑或寄生：职继融通多元主体协同机制的质性探索

[摘要]职继融通是构建服务全民终身学习教育体系、建设学习型社会的关键路径。基于共生理论框架，运用扎根理论方法，对全国32份高等职业教育质量年度报告进行系统分析，并经由三级编码构建了职继融通多元主体协同机制的理论模型。该模型呈现了在制度环境、文化环境、技术环境、社会环境等共生环境支撑下，职继融通所涵盖的教育供给单元、学术研究单元、政策制定与统筹单元等八类共生单元。其行为模式体现了从寄生、偏利共生向非对称性互惠共生和对称性互惠共生的演进,组织模式则展现了从点共生、间歇共生向连续共生和一体化共生的升级。这一理论模型为推动职继融通从理念走向实践提供了理论支撑，对完善终身教育体系具有重要意义。
研究与探索 | 教育强国背景下技能型高校的类型确证、结构困境与系统重构

研究与探索 | 教育强国背景下技能型高校的类型确证、结构困境与系统重构

[摘要]在教育强国建设背景下，技能型高校被确立为高等教育的三大类型之一。整合多元智能、知识生产模式I和新内生发展理论，构建“人本一知识一制度”三维耦合框架。通过揭示三者之间的“价值牵引一知识载体一制度保障”互动机制,论证其作为独立类型的学理依据。针对价值冲突、机制失灵、认知壁垒、路径依赖的结构性矛盾，提出以新内生发展引领理念更新、以问题导向重塑知识生产、以“技术 + 人文”融合育人、以“在地国际化”推进开放生态构建等系统路径。
终身教育 | 空间生产视角下老年教育的社会支持：逻辑起点、现实困境与破解路径

终身教育 | 空间生产视角下老年教育的社会支持：逻辑起点、现实困境与破解路径

[摘要]空间作为老年教育开展的物质载体与社会关系场域，其生产与运作逻辑直接决定老年教育社会支持的可及性、适配性与可持续性。老年教育社会支持的运行并非资源的单向供给，而是多重空间辩证生产的动态过程，其逻辑起点可从物质、政策、文化三个核心维度展开。要以空间生产理论的三维框架为指引，推动老年教育社会支持从“单向供给、静态割裂”向“动态适配、循环共生”的系统性转变：推动物质空间均衡化、适老化与融合化发展；强化政策空间系统性、协同性与前瞻性供给；构建需求导向的文化空间闭环与价值赋能。
终身教育 | 老年学习共同体发展的影响要素及干预策略

终身教育 | 老年学习共同体发展的影响要素及干预策略

[摘要]基于生态系统理论，运用建构主义扎根方法,对典型老年学习共同体案例进行三级编码与持续比较，构建了包含四层系统的影响要素模型：微观系统(长者主体层)以“核心召集人与成员”为核心要素；中观系统(学共体实践层)聚焦“结构、过程、文化”三方面要素；外层系统(组织支持层）依赖“资源与认可”要素；宏观系统(社会文化层)涵盖“政策与文化”要素。基于此模型，应构建系统精准的支持体系、优先保障关键赋能要素、重视情感与关系要素的“软”建设、建立跨部门协同的支持网络，从而推动老年学习共同体从零散支持转向系统发展。
教师与学生 | 协同治理视角下职教专硕"U-E-S"培养机制诊断与优化

教师与学生 | 协同治理视角下职教专硕"U-E-S"培养机制诊断与优化

[摘要]职教专硕培养具有鲜明的跨界属性，其质量与运行成效取决于大学、企业与职业学校等多元主体能否形成稳定且有效的“U-E-S"培养机制。引入协同治理理论,基于“主体一过程一制度”三维分析框架,对该机制的现实运作进行系统诊断,发现存在多元主体协作失衡与参与弱化、培养链条衔接断裂与运行低效、制度供给不足与协同治理机制缺陷等问题。据此，提出以协同治理为导向的“目标一结构一过程一制度”的递进式运行路径，即构建协同导向的人才培养目标体系，重塑大学一企业一职业学校的协作关系，完善协同培养的课程、实践与评价机制,健全“U-E-S”协同运行的保障体系。
教师与学生 | 高职院校教师创新团队的时代内涵、实践特征与推进策略

教师与学生 | 高职院校教师创新团队的时代内涵、实践特征与推进策略

[摘要]高职院校教师创新团队作为回应产业变革对人才培养需求的关键载体，承载着教学改革创新、科研技术创新与教师专业化成长的重要功能。从实践特征来看，领导示范是高职院校教师创新团队运行的核心，内生机制和团队学习是内部动力,协同机制和保障机制是外部支持,创新驱动是目标导向。从推进策略来看，在协作运行层面打造校企、校校和东西部团队协作共同体，在团队负责人层面优化培育选拔与自我革新，在内生创新层面从被动管理到主动创新，在保障机制层面强化顶层设计与多维赋能，共同指向教师创新团队从“组织建制”走向“功能生成”的系统变革。
教师与学生 | 职业院校教师AI素养评价指标体系构建与实践路径

教师与学生 | 职业院校教师AI素养评价指标体系构建与实践路径

[摘要]立足职业教育类型属性，构建了包括5个一级指标及20个二级指标的职业院校教师AI素养评价指标体系，明确各指标的核心含义与权重分配，实现职业院校教师AI素养的可评价、可量化。提出构建“岗课赛证"联动的AI意识培养框架,强化AI意识全场景渗透;搭建模块化AI认知课程架构，建立AI认知赋能监测机制；强化全链条AI应用能力培育，深化AI产教融合应用实效；打造“职业导向”的AI思维训练体系，搭建阶梯式AI思维成长路径;建立AI职业伦理规范，构建“预警一识别一应对”AI伦理治理链路。
交流平台 | 数字赋能职业院校专业建设高质量发展的“敏捷—韧性"治理模式研究

交流平台 | 数字赋能职业院校专业建设高质量发展的“敏捷—韧性"治理模式研究

[摘要]传统线性控制式专业治理模式难以适应数字时代产教系统复杂的非线性变化，需结合数字技术构建“敏捷一韧性”专业治理模式。数字赋能职业院校“敏捷一韧性”专业治理的运行机理为由“整体感知一双螺旋调适一智能决策一协同演化”构成的递进逻辑链条。据此,职业院校需以分级适配为原则,构建支撑“敏捷一韧性”的数字基座;以权责重构为抓手，形成多层级科学协同的决策结构;以结构耦合为导向，推动教育链与产业链的动态嵌入；以反馈闭环为核心，构建专业治理的可持续优化机制。
交流平台 | 乡村振兴背景下高职农业类专业课程教学改革研究

交流平台 | 乡村振兴背景下高职农业类专业课程教学改革研究

[摘要]在乡村振兴战略深入推进的背景下，高等职业教育农业类专业承担着培养“懂农业、爱农村、爱农民"高素质技术技能人才的重要使命。以黄炎培职业教育思想为理论依据,对贵州省4所高职院校的153名教师与1788名学生开展问卷调查，系统分析高职农业类专业课程教学在目标定位、内容体系、教学方法、实践环节与评价机制等方面存在的问题。同时，基于乡村振兴战略对复合型、创新型、本土化农业人才的需求,构建了包含“目标重构一内容更新一方法创新一实践强化一评价改革一支持保障”相互衔接的系统化教学改革框架，旨在为推动高职农业类专业内涵式发展、精准服务乡村振兴提供理论借鉴与实践路径。

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目录

专题 | 跨越“技能突破期”：高技能人才职业成长解析

专题 | 跨越“技能突破期”：高技能人才职业成长解析

专题 | 数智赋能高职院校绿色技能人才培养的逻辑、挑战与策略

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专题 | 职业教育助力乡村技能人才培育的现实样态与提升路径

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研究与探索 | 共生抑或寄生：职继融通多元主体协同机制的质性探索

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研究与探索 | 教育强国背景下技能型高校的类型确证、结构困境与系统重构

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终身教育 | 空间生产视角下老年教育的社会支持：逻辑起点、现实困境与破解路径

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终身教育 | 老年学习共同体发展的影响要素及干预策略

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教师与学生 | 协同治理视角下职教专硕"U-E-S"培养 机制诊断与优化

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教师与学生 | 高职院校教师创新团队的时代内涵、实践特征与推进策略

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教师与学生 | 职业院校教师AI素养评价指标体系构建与实践路径

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交流平台 | 数字赋能职业院校专业建设高质量发展的“敏捷—韧性"治理模式研究

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交流平台 | 乡村振兴背景下高职农业类专业课程教学改革研究

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