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中小学课堂教学研究

中小学课堂教学研究

2026年12期

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课堂评论 | 悬置·还原·生成：观察类文本三阶意义建构的教学实践

课堂评论 | 悬置·还原·生成：观察类文本三阶意义建构的教学实践

【摘要】观察类文本是学生联结自我与自然、发展语言能力的重要载体。统编小学语文教材以“留心观察—细致观察—连续观察”的递进结构编排“观察”系列单元。然而，当前实际教学存在语文课沦为科普课、习作沦为说明书、单元整体沦为单元拼盘三重困境。文章以现象学为理论基础，构建“悬置—还原—生成”观察类文本三阶意义建构的教学路径，形成“体验奠基—思维深化—价值升华”的学习闭环，旨在为观察类文本教学提供兼具学理支撑与实践操作的教学范式。
课堂研究 | 用为先：“实用性阅读与交流”学习任务群的教学实践

课堂研究 | 用为先：“实用性阅读与交流”学习任务群的教学实践

【摘要】《义务教育语文课程标准（2022年版）》设置“实用性阅读与交流”发展型学习任务群。然而，当前实用性文本教学存在学习脱离生活实际、学用割裂等问题。文章基于“用为先”理念，搭建“内容重构—目标锚定—课堂转型”的递进式教学逻辑，构建“创设情境—设计任务—搭建支架—完善评价”的课堂实践路径，并以统编小学语文五年级上册第八单元为例开展教学实践，推动语文课堂教学转型，助力学生信息处理、言语交际与社会适应的素养发展，实现语文学习与生活实践的深度联结。
课堂研究 | 知行合育视角下小学数学概念再认知的学习路径构建

课堂研究 | 知行合育视角下小学数学概念再认知的学习路径构建

【摘要】文章针对小学数学概念学习中结构缺联、应用缺失、自我缺位的困境，提出以“知行合育”为核心理念的概念再认知学习路径。以“知”（概念本质与结构理解）为根基，以“行”（问题解决与迁移应用）为路径，通过专家思维引领，在导学、促学、拓学、评学的递进过程中，促进知识理解与实践创新的深度融合，实现素养导向的课堂转型。
课堂研究 | 统计思维培养的三重突围

课堂研究 | 统计思维培养的三重突围

【摘要】针对当下小学数学统计教学中普遍存在的重计算轻理解、重确定性轻不确定性、重答案轻决策等三大困境，文章构建以数据观突围、方法论突围、决策观突围为核心的递进式统计思维培养路径，并以百分数教学为例，阐释该路径的逻辑内涵，呈现教学实践。实践表明，该路径能够有效引导学生从解题者转变为决策者，提升数据意识、分析能力与决策能力，为小学数学教学系统培养学生统计思维提供可操作、可迁移的教学范式。
课堂研究 | 小学英语人际交往主题绘本阅读中的思维品质培育策略

课堂研究 | 小学英语人际交往主题绘本阅读中的思维品质培育策略

【摘要】思维品质是英语学科核心素养的重要组成部分，开展绘本阅读是培养学生思维品质的重要途径。人际交往主题绘本因其独特的叙事结构，为思维品质的培育提供了独特的载体。文章以绘本Eliza Jane's Bad Day为例，在厘清人际交往主题绘本的特点及其对思维品质培育价值的基础上，从深化主题理解、聚焦同伴冲突、延伸生活体验三个维度，构建逻辑思维、批判思维与创新思维的培养进阶路径，实现语言学习与思维发展的有机融合，落实学科育人目标。
课堂聚焦 | 画与话：双表征融合视域下小学数学思维可视化进阶路径

课堂聚焦 | 画与话：双表征融合视域下小学数学思维可视化进阶路径

【摘要】当前小学数学课堂普遍存在“重形轻思”的教学倾向，导致学生思维发展表层化、机械化。文章立足双表征融合视角，构建思维可视化进阶路径：一是画中悟话，通过培养读图能力、善用画图策略，为思维可视化筑牢根基；二是话中生画，以言语表达为牵引，通过与文本、图形对话，推动学生思维由孤立零散的点状认知走向逻辑贯通的整体性知识建构，实现从外部信息解码到内部认知加工的思维跃升；三是话间融画，依托师生、同伴间的互动，帮助学生依次完成表征纠偏、表达补全、模型内化，发展数学核心素养，实现从依赖工具到学会学习的成长跨越。
课堂聚焦 | 基于游戏数学的小学跨学科主题教学探索

课堂聚焦 | 基于游戏数学的小学跨学科主题教学探索

【摘要】游戏数学是一种以数学知识为基础、以游戏化情境为载体，引导学生在有趣愉悦的探索中学习知识、发展思维、提升数学核心素养的教学范式。针对当前小学跨学科主题教学整合流于形式、抽象的跨学科概念难落地、学生缺乏学习动力等问题，文章依托游戏数学的独特教学价值，提出教材处理游戏化、教室空间赛场化、学生身份玩家化、教学过程任务化、教学评价成果化等五项基本遵循，构建“情境启动—空间重构—角色激活—任务递进—成果转化”五阶递进式路径，以期为小学跨学科主题教学改革提供可操作的实践范式。
课堂聚焦 | 小学科学课堂中驱动性问题的设计原则和策略

课堂聚焦 | 小学科学课堂中驱动性问题的设计原则和策略

【摘要】小学科学是培养学生科学素养、探究能力与创新思维的核心学科。课堂问题是引导学生开展科学探究活动的重要载体，问题设计质量直接影响课堂教学实效与学生科学素养的发展水平。当前小学科学课堂教学仍面临问题设计浅层化、探究驱动不足、思维培养深度不够等困境，难以有效支撑科学探究活动持续、深入地开展。驱动性问题有别于常规课堂提问，具备生活性、探究性、开放性特征，能促使学生调动内驱力，主动去观察、实验、思考、总结，有助于破解上述教学难题。基于此，文章深入剖析驱动性问题在提升学生的问题解决能力、促进科学思维发展、培养自主探究意识等方面的育人价值，提出嵌入真实场景设问、设计跨学科情境问题、引入开放性探究问题的多元策略，以期为优化小学科学课堂教学设计、落实核心素养育人目标提供实践参考。
课堂聚焦 | 指向推理意识培育的问题链设计：从三阶框架到课堂实践

课堂聚焦 | 指向推理意识培育的问题链设计：从三阶框架到课堂实践

【摘要】推理意识是小学数学核心素养的重要表现，但当前课堂教学缺乏将其落地的具体转化路径。问题链作为驱动思维发展的有效工具，为突破这一困境提供了可行思路。然而，如何依照推理意识的发展规律系统编排问题链仍是亟待突破的难题。基于此，文章构建“观察与发现（感知阶）—猜想与验证（加工阶）—反思与评价（元认知阶）”三阶递进教学路径，设计与各阶段匹配的问题链，搭建“三阶—问题链”协同框架，并以“三角形内角和”教学为例，探析该协同框架的整体逻辑与实施路径，为一线教师培育学生推理意识提供可参照的实施方案。
课堂聚焦 | “一个经验”视域下小学数学真实情境教学理路

课堂聚焦 | “一个经验”视域下小学数学真实情境教学理路

【摘要】当前小学数学教学中，真实情境的运用存在一定程度的失真现象，情境教学陷入去数学化、去主体化的双重困境，致使真实情境的教学价值未能充分发挥。杜威的“一个经验”理论强调经验的完整性、互动性、审美性与成长性，为重新理解小学数学真实情境教学提供了重要视角。基于该理论，小学数学真实情境教学的内涵可重构为真、实、成：真在经验关联，实在思维展开，成在意义整合。真实情境教学设计应以学生已有经验为起点，生成可探究的数学问题；以任务链组织学习过程，推动经验持续展开；以深度反思实现经验的整合与迁移，从而使真实情境成为数学学习发生和素养发展的重要场域。
课堂聚焦 | 中华优秀传统数学文化视域下进阶性大单元教学设计

课堂聚焦 | 中华优秀传统数学文化视域下进阶性大单元教学设计

【摘要】大单元是实现核心素养整体性、阶段性、一致性辩证统一的有效方式，中华优秀传统数学文化蕴含的核心概念和思想方法是开展进阶性大单元教学设计的重要参照。文章阐述学习进阶的内涵，以及中华优秀传统数学文化与小学数学教学的进阶性表现，并以“平面图形的面积”为例，剖析中华优秀传统数学文化蕴含的核心概念和思想方法，探讨其对进阶性大单元构建的启示。在此基础上，从教学目标制订、教学路径建构、教学活动设计等三个方面展开教学设计，以期促进中华优秀传统数学文化与数学学习的深度融合，助力学生在进阶性大单元学习中发展数学核心素养。
课堂聚焦 | UbD 视域下的小学英语课堂评价路径

课堂聚焦 | UbD 视域下的小学英语课堂评价路径

【摘要】《义务教育英语课程标准（2022年版）》提出要注重“教—学—评”一体化设计，但当前小学英语课堂评价仍存在目标定位模糊、评判标准笼统、评价形式单一等问题，难以支撑英语学科核心素养培育的落地。文章以逆向设计（UbD）为理论框架，结合人教版英语三年级下册Unit 5 Old things教学实例，从精准确立评价目标、细化制订评价标准、多元创新评价方式三个维度构建小学英语课堂评价实施路径。课堂实践表明，该路径能有效破除评价流于形式的积弊，充分发挥评价的诊断、激励与调节功能，帮助学生夯实语言基础、提升语用能力，为落实小学英语“教—学—评”一体化提供了可操作的教学参考。
课堂聚焦 | 小学数学项目式学习中“伪探究”现象的剖析与突围

课堂聚焦 | 小学数学项目式学习中“伪探究”现象的剖析与突围

【摘要】项目式学习是小学数学“综合与实践”领域的重要学习方式，但课堂实践中普遍存在热闹有余、思考不足的“伪探究”现象。文章以“珍贵的水资源”项目为例，梳理了“伪探究”的三种典型表征，指出问题根源在于批判质疑、理性思维和勇于探究等科学精神的缺失。据此，构建“三阶六环”科学精神融入模型，将项目式学习划分为提出问题、解决问题、生长新问题等三个阶段，通过六个操作环节推动科学精神由育人理念落地为具体教学行为。
课堂聚焦 | 小学英语戏剧教学 “5E” 新模式的建构与实践

课堂聚焦 | 小学英语戏剧教学 “5E” 新模式的建构与实践

【摘要】小学英语教学存在情境创设不足、学生深度体验欠缺、语言运用与思维发展脱节等问题。戏剧教学通过创设仿真语言情境，丰富学生的学习体验，为解决上述教学问题提供了有效路径。然而，当前研究聚焦戏剧教学的单一策略或特定目标，对多种戏剧策略的整合运用研究有待深入。基于此，文章立足“教—学—评”一体化理念，以“A Little Monkey”一课为例，构建包含前置卷入、理解体验、探索实践、迁移运用和评价反思五个环节的戏剧教学“5E”新模式。该模式以体验替代单向讲授，以探究驱动深层思维，将评价贯穿教学始终，形成“入戏—探戏—出戏”的学习闭环，以期为小学英语戏剧教学实践提供新思路。
课堂聚焦 | 基于PRW思维模型的小学英语绘本融合单元整体教学实践

课堂聚焦 | 基于PRW思维模型的小学英语绘本融合单元整体教学实践

【摘要】文章结合思维品质的内涵与小学英语绘本融合教学的内在关联，以一节课例为载体，针对小学英语课内外融合教学的现存共性问题，从课堂目标设定出发重组教学架构。研究借助绘本资源建构“诊断（Problems）—归因（Reasons）—改进（Ways）”（简称PRW）思维模型，在统一语境中设计阶梯式问题链，引导学生完成思维活动任务链，实现学生思维品质的有效发展，为小学英语绘本融合教学提供实践范式。
课堂聚焦 | 生成式人工智能赋能小学美术共情式设计教学实践

课堂聚焦 | 生成式人工智能赋能小学美术共情式设计教学实践

【摘要】针对当前小学美术设计教学中存在的重技轻情、重仿轻创、重形轻意等问题，文章提出生成式人工智能赋能共情式设计教学，界定其内涵，明确实施原则，构建教学路径。教学路径遵循情感唤醒、需求感知、互动表达、创意生成、评价升华的认知逻辑，形成“AI情境共情—AI细节共情—AI互动共情—AI创意共情—AI评价共情”的教学链条，助力学生实现核心素养与共情能力协同发展，为小学美术设计教学数智化、情感化转型提供理论支撑与实践参考。
课堂聚焦 | “教联体”视域下小学语文长程作业的设计与实践

课堂聚焦 | “教联体”视域下小学语文长程作业的设计与实践

【摘要】小学语文长程作业是当前作业改革的重要方向。然而，长程作业在实施过程中存在持续保障有限、实践资源匮乏、协同力度不足等现实问题。文章厘清语文长程作业与“教联体”赋能的概念内涵，构建“教联体”视域下“目标定位—任务设计—机制构建—评价反馈”小学语文长程作业设计路径，并以统编语文三年级上册第二单元的长程作业为例开展教学实践，以期为小学语文作业改革提供教学参考，助力学生语文核心素养的全面持续发展。

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课堂研究 | 知行合育视角下小学数学概念再认知的学习路径构建

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课堂研究 | 统计思维培养的三重突围

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课堂研究 | 小学英语人际交往主题绘本阅读中的思维品质培育策略

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课堂聚焦 | 画与话：双表征融合视域下小学数学思维可视化进阶路径

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课堂聚焦 | 基于游戏数学的小学跨学科主题教学探索

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课堂聚焦 | 小学科学课堂中驱动性问题的设计原则和策略

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课堂聚焦 | “一个经验”视域下小学数学真实情境教学理路

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课堂聚焦 | 中华优秀传统数学文化视域下进阶性大单元教学设计

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课堂聚焦 | UbD 视域下的小学英语课堂评价路径

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