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格言·校园版

格言·校园版

2026年03期

《格言杂志》是2003年黑龙江省出版总社出版的刊物，内容主题风格唯美、清雅、幽默、生动。《格言》的目标读者群为14~20岁的青年人。《格言》在栏目设计上围绕“明快朴实、大巧似平”的思想，以朴素之美贯穿思想精髓。在质朴的基调上大胆创新，精心设计了一批深受读者欢迎的栏目。

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灵感充电站 | 基于文本特质的小学语文“1+n“拓展阅读学材开发与管理策略

灵感充电站 | 基于文本特质的小学语文“1+n“拓展阅读学材开发与管理策略

文本特质是小学语文阅读教学的关键着力点，它涵盖了文本的行文架构、语言风格、写作手法以及情感价值等方面的特质。“1+n”拓展阅读模式以教材文本（即“1”）为基础，通过对拓展学材（即“n”）的有效开发与管理，推动课内外阅读的有机衔接，帮助学生实现从对单篇文本特质的感知向同类文本特质迁移运用的跨越。教师借助科学的学材开发与管理策略，能够确保拓展阅读不偏离文本特质的教学目标，引领学生在阅读量不断积累的过程
灵感充电站 | 以文化人育素养深耕课堂传精神

灵感充电站 | 以文化人育素养深耕课堂传精神

《军神》是部编版五年级下册经典课文，全文描绘了刘伯承接受眼部手术时拒用麻醉剂、忍受剧痛的经过，文章通过对主人公神态、语言、动作等细节描写，展现他坚毅果敢、镇定自若、为国奉献的钢铁意志。在实际教学中，教师应以新课程标准为导向，围绕文本细节，引导学生品味语言，感悟人物品质，传承红色基因，实现“文以载道、以文化人”的育人目标。一、借助背景资料，初识军神：让革命精神从抽象到具体对于五年级的学生而
灵感充电站 | 高中语文跨学科教学样态：从“跨出去”到“跨回来”

灵感充电站 | 高中语文跨学科教学样态：从“跨出去”到“跨回来”

《普通高中语文课程标准（2020年修订版）》明确指出：“语文课程应注重与其他学科的联系，在真实语境中培养语言运用能力与人文素养。”然而，在实际教学中，“跨学科”往往停留于形式，语文课堂难以真正激发学生的思维活力。因此，教师需要遵循“跨出去”与“跨回来”的双向逻辑，构建真正体现语文学科特质的跨学科教学策略，推动语文课堂实现实质性的转型。一、从“语文”出发：以拓展连接激活课堂张力（一）跨越历史
灵感充电站 | 从“共情”到“共创”：小学语文教学中“审美创造” 核心素养的阶梯式培养研究

灵感充电站 | 从“共情”到“共创”：小学语文教学中“审美创造” 核心素养的阶梯式培养研究

· 审美创造是小学语文学科的重要核心素养之一。为了帮助学生循序渐进地提升这一素养，教师可以遵循“共情一理解一共创”的三阶路径，搭建审美感知的桥梁，筑牢审美鉴赏的基础，激发审美创造的活力，推动学生核心素养的螺旋式提升、共情奠基，搭建审美感知的桥梁（一）情境共情，沉浸审美氛围情境教学是重要的教学方法之一。AR审美情境促使学生能够更深入地体会情境中蕴含的情感，为全文的情感理解奠定基础。以三年级
阅读好伙伴 | 拓展阅读在小学语文教学中的运用策略研究

阅读好伙伴 | 拓展阅读在小学语文教学中的运用策略研究

· 阅读作为小学语文教学的核心板块，其本质是一个涵盖获取信息、分析信息、表达信息及运用信息的学习过程。同时，《义务教育语文课程标准（2022年版）》明确指出，小学语文课程需关注学生的个体差异及实际学习需求，鼓励学生自由阅读、自由表达，培养学生的读书兴趣，提高学生的阅读品位。在此背景下，小学语文教师应将拓展阅读视为提升学生阅读能力和思维品质的重要教学手段，引领学生在更广阔的平台上进行探索和学习，全面
阅读好伙伴 | 新课标引领下小学语文整本书阅读教学策略的实践探索

阅读好伙伴 | 新课标引领下小学语文整本书阅读教学策略的实践探索

在“双减”政策和新课程标准改革的持续推动下，小学语文教学愈发注重学生语文素养的全面提升，强调阅读能力在学生全面发展中的基础性作用。整本书阅读，作为新课程标准所倡导的重要阅读活动形式，正逐步从课外补充走向课堂教学实践，其实施效果不仅关乎学生的阅读品质，还影响着教师的教学方式。整本书阅读已成为当前小学语文教学研究的重要课题之一。一、小学语文整本书阅读教学中存在的主要问题（一）教学观念相对滞后，
阅读好伙伴 | 生本教育理念下小学语文阅读教学策略

阅读好伙伴 | 生本教育理念下小学语文阅读教学策略

本文聚焦生本教育理念下的小学语文阅读教学，从尊重学生的个性、设计合适的阅读任务以及培养学生的阅读习惯这三个维度展开深入探究，将生本教育理念融入阅读教学之中，引导学生积极主动地参与阅读活动，帮助学生逐步养成良好的阅读习惯。立足生本，实施个性阅读指导生本教育理念的首要实践原则在于重构教学主体关系，把传统的“教师主导一学生跟随”的单一教学模式，转变为以学生认知差异与发展需求为基础的个性化指导模
阅读好伙伴 | 支架式教学在小学语文高年级阅读中的应用

阅读好伙伴 | 支架式教学在小学语文高年级阅读中的应用

· 支架式教学强调以学生为中心，旨在帮助学生跨越学习障碍，促进其自主学习能力的发展。在小学语文高年级阅读教学中引入支架式教学，能够有效降低学生的阅读理解难度，加深其阅读深度，有助于构建更高效的语文课堂。利用人工智能促进支架式教学随着人工智能技术的不断发展，小学语文教育创新获得了更多支持。教师在实施支架式教学时，可结合人工智能技术，优化教学方案设计，突破传统教学理念的局限，通过生成式学习支架，引
妙词收藏夹 | 高中论述类文本阅读教学的创新路径探索

妙词收藏夹 | 高中论述类文本阅读教学的创新路径探索

· 在高中语文课程教学中，论述类文本阅读教学不仅是培养学生阅读理解能力的关键所在，更是锻炼学生逻辑思维与批判性思维的重要方式，它肩负着提升学生语文核心素养的重任。然而，传统的论述类文本阅读教学存在教学方法单一、忽视学生主体地位等问题，极大限制了学生的学习兴趣与其潜能的充分发挥。随着课程改革的不断推进，探索高中论述类文本阅读教学的创新路径，是当前高中语文教师亟待探索的重大课题一、借助情境教学，
妙词收藏夹 | 教育技术助力高中语文写作课堂教学

妙词收藏夹 | 教育技术助力高中语文写作课堂教学

写作教学是高中语文教学的重要组成部分，其教学目标为让学生掌握写作技巧、领会写作要点。驳论文是高中语文写作的重点，其写作要求为学生在反驳他人观点的同时掌握清晰的逻辑。它对于培养学生的批判性思维和逻辑思维能力具有重要的促进作用。教师将教育技术运用到高中语文驳论文写作教学过程中，借助素材系统助力学生积累写作素材，运用智能技术创设写作情境，构建翻转课堂。这样能够帮助学生丰富写作内容，积累写作经验，拓展写作
妙词收藏夹 | 浅析基于任务型教学的小学语文写作能力的培养路径

妙词收藏夹 | 浅析基于任务型教学的小学语文写作能力的培养路径

写作是小学语文教学的关键环节《义务教育语文课程标准（2022年版）》在第二学段的习作目标明确学生要观察周围世界，自由写下见闻、感受与想象，进一步凸显“写清楚”在小学写作教学中的重要地位。现阶段，随着新课程改革的推进，部编人教版小学语文教材着重培养学生的语文核心素养，强调语言学习的实践性和综合性。在此背景下，任务型教学理念被引入小学语文写作课堂。它以“任务驱动”为核心，创设真实的语言情境，让学生在完
妙词收藏夹 | 故事叙述策略在小学语文写作教学中的应用

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· 在小学语文写作教学中，教师运用故事叙述策略，能够引导学生从讲述故事的角度学习写作知识，帮助学生掌握如何组织文章，使作文内容更加连贯、有条理同时，该策略也契合学生爱听故事、乐于讲故事的特点，从而进一步激发其写作兴趣，有效提升学生的语言表达能力和创新思维，最终实现小学语文写作教学的目标。一、故事叙述策略在小学语文写作教学中的应用价值首先，故事叙述策略有助于提升学生的写作能力，并能强化其语
读写情报站 | “五感体验法” 在活动化写人作文中的运用策略研究

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在当代作文教学中，“五感体验法'凭借其独特的感官联动优势，为活动化写人作文注入了鲜活的生命力。该方法通过视觉、听觉、嗅觉、味觉、触觉的多维融合，引导学生从感官定位切入，精准捕捉人物特质与场景细节，突破传统写作的平面化局限。本研究将系统探讨“五感体验法”在活动化写人作文中的运用策略，为写作教学提供实践路径。 “五感体验法” 的优势 “五感体验法”凭借其多维度的感官刺激整合能力，搭建立体的写作素材
读写情报站 | “新课标”下的小学语文读写结合教学策略

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在小学阶段，语文是一门基础学科。语文学科的核心目标在于培养学生综合运用语言文字的能力。在新时代素质教育的背景下，读写结合教学实践面临着全新的挑战。在语文教学中，教师需优化读写结合教学实践，探寻契合学生身心特点与发展规律的教学策略，提升学生的实践创新能力。基于此，本文在《义务教育语文课程标准（2022年版）？以下简称“新课标”）背景下，探讨小学语文教学应如何达成有效的读写结合，提高语文教育教学质量，
读写情报站 | 浅谈读写结合理念在初中语文教学中的渗透

读写情报站 | 浅谈读写结合理念在初中语文教学中的渗透

· 读写结合理念的渗透与运用，不仅能为初中语文教学增添活力，还能持续促进学生核心素养的发展。该理念旨在发挥阅读与写作融合教学的优势，为学生搭建高效的学习平台，使学生深入领会语文思想与学习方法，提升学生的语文综合能力。在实际教学中，教师应以读写结合理念为指导，鼓励学生主动阅读优秀的文学作品，积累语言素材，体悟情感表达，并将所学知识内化吸收，灵活运用于不同主题、类型的写作中，充分表达个人的观点与情感
读写情报站 | 基于教材文本挖掘高中议论文写作的逻辑训练路径

读写情报站 | 基于教材文本挖掘高中议论文写作的逻辑训练路径

· 高中议论文写作是学生语言表达能力与逻辑思维水平的综合体现。部编版高中语文教材精选的《劝学》《师说》《六国论》等经典议论文，以严谨的逻辑结构与论证方法，为逻辑思维训练提供了优质范本。本文依托教材文本，剖析其中的逻辑要素，探究相应的训练方法与实施路径，以期有效提升高中生的议论文写作素养。一、教材文本中逻辑要素的解析（一）《劝学》中的递进式论证逻辑《劝学》以“学不可以已”为总纲，其递进
表达训练营 | 小学语文阅读教学中口语交际能力的培养策略

表达训练营 | 小学语文阅读教学中口语交际能力的培养策略

语言是人与人之间沟通的桥梁。扎实的口语交际能力对学生的成长和发展来说至关重要。在小学语文阅读课堂上，教师不仅要引导学生理解语言文字，更要着力培养他们的表达能力。本文基于阅读教学实践，提炼切实可行的培养学生口语交际能力的策略。一、革新教学理念，重视口语交际能力的培养长期以来，小学语文阅读教学存在偏重知识传授和应试能力训练的倾向。教师往往将教学重心放在字词识记、段落划分、中心思想概括等显性知
表达训练营 | 培智小学语文阅读生活化教学策略研究

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培智小学生由于自身认知发展的特点，对抽象文字符号的理解和记忆存在困难。阅读生活化教学倡导将阅读内容与学生的生活经验、生活场景及生活需求相结合，借助具象化的生活元素，降低文字理解的难度，从而让学生在熟悉的生活情境中感知文字的意义和价值。这种教学模式既契合培智学生“从具体到抽象”的认知规律，又可实现“学会阅读”与“学会生活”的目标。依托生活场景构建文本认知桥梁培智学生的思维主要呈现为具体形象思
表达训练营 | “思”至“辨” 的跨越：在阅读教学中嵌入思辨任务

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· 《义务教育语文课程标准（2022年版）》从两个维度界定了“思辨性阅读与表达”任务群的内涵：一是“通过阅读、比较、推断、质疑、讨论等方式，梳理观点、事实与材料及其关系”，属于思辨性之“思”；二是“辨析态度与立场，辨别是非、善恶、美丑，保持好奇心和求知欲，养成勤学好问的习惯”，最终学习目标为“培养理性思维和理性精神”。因此，在阅读教学中，教师可依据学生的实际学情，设计有层次、有针对性的思辨任务，提

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