摘要:通过构建2003-2022年广东省33所高校的面板数据,采用固定效应模型探究产学合作对粤港澳大湾区高校科研生产力的影响及其异质性,研究发现:第一,产学合作对广东省高校科研生产力具有显著正向促进影响,产学合作规模与比率增加有助于发挥提升高校科研绩效的“加速器”效应。第二,区域异质性分析结果显示,相较于非大湾区的广东省高校,粤港澳大湾区高校的产学合作量对科研生产力的促进作用更为显著,说明地理区位与合作强度在提升科研成果产出方面存在协同增效作用。第三,高校层次异质性分析结果表明,尽管“双一流”高校凭借其资源和影响力优势,在以产学合作推动高质量科研成果产出和专利转化方面的表现更为突出,“双非”高校的产学合作同样对整体科研生产力提升具有正向影响。建议粤港澳大湾区高校应结合区域特征和自身发展定位,制定差异化的产学合作策略,提升产学合作规模与强度,充分释放产学合作创新潜力。
摘要:全球科技革命与产业变革推动人类社会的工作方式与学习技能向复杂多元的智慧化转型,以学科交叉应对面向未来发展需求的教育变革,推动本科跨学科教育发展及其组织建设已成为当今世界一流大学本科教育变革的重要方向。在厘清跨学科教育组织概念内涵基础上,基于系统生成论与组织变革论,运用案例研究方法,围绕目标系统、结构系统、技术系统以及文化系统探究本科跨学科教育组织生成的关键要素与实践路径,以合法性指向的目标管理系统、跨越边界的多元化组织结构系统、价值共契的复杂性技术治理系统、双向互动的跨学科文化融合系统确立组织生成何以可能的意义指向,以此服务于我国研究型大学本科人才的个性化发展。
摘要:拔尖创新人才培养是实现科技自立自强与教育强国目标的核心战略。基于政策工具理论,构建“政策工具一政策内容”二维分析框架,对1999-2024年21份国家层面拔尖创新人才培养政策文本展开系统性分析。研究发现:政策工具维度呈现结构性失衡,工具供给行政化倾向显著,创新主体内生动力亟待激活;政策内容维度呈现注意力分配偏差,暴露出“重过程保障、轻效果优化”的实践困境;政策工具与内容呈现动态适配断裂,导致政策目标与执行手段“双轨脱节”。对此,未来应创新政策工具的内容适配机制,完善政策工具的动态调整系统;鼓励拔尖创新人才培养多样化探索,实现教学变革与文化土壤培育;持续构建新时代拔尖创新人才自主培养体系。
摘要:从组织管理的视角分析,高校督查督办属于管理控制的职能范畴,它既是高校内部分工日益精细化的结果,同时也受到政府、社会和市场的影响。督查督办通过专设机构在高校组织中起到上传下达、联系左右的作用,有利于落实学校决策,并有效实现学校发展目标。高校督查督办的“责权关系”主要表现在纵向分级负责的权力配置以及横向协同联动的职责分工,而“行为逻辑”主要体现在推动目标逐级实现、纠正决策执行偏差、注重督促完成时效、促进执行文化培育等四个导向的行动策略。
摘要:《学位法》通过创设学术复核制度,赋权学位申请人申请学术复核的权利。学术复核是国家学位制度背景下,高校等学位授予单位基于学术自治对学术评价异议问题进行处理的制度设计,是国家学位治理逻辑与高校自主办学逻辑的统一。学术复核办法既是在法律法规授权下的行使国家学位权而制定的教育行政规范性文件,也是办学自主权范畴内的自治性规范文件。通过分析“C9联盟高校”的章程文本及学位授予、学术纠纷解决等校规,概括出当前高校等学位授予单位在自身章程及相关校规中对学术纠纷处理存在申请主体不明、申请程序显失公正等问题。体系化的学术复核制度的创建与完善需要在章程中明确学术权利救济制度、构建维护申请人实体性权利和程序性权利的学术复核办法、建立对章程等校规的备案审查机制。
摘要:当前,我国正处于高等教育强国建设的关键阶段。高校教师教育教学能力直接关乎教育强国目标的实现,教育家精神的弘扬与人才培养质量的提升,是高等教育高质量发展的核心支柱。本研究通过扎根理论,构建了由教学知识、教学技能、教学态度与教师个人特质4个主范畴构成的高校教师教育教学能力结构,并结合教育家精神阐述了其时代内涵。同时,通过访谈调查,发现当前高校教师教育教学能力存在教学理念更新滞后、理论知识体系薄弱、教学研究投入不足以及数字化技术赋能深度不够等问题。高校教师教育教学能力的提升是传承教育家精神的重要路径。因此,本研究从完善考核评价方式、健全教学激励机制、回应教师发展诉求、回归育人本位四个维度,推动高校教师教育教学能力的持续发展。
摘要:现代教育理念聚焦学生中心,建立教学质量监控体系至关重要,学生评教更是关键一环,关乎教育质量提升与教育强国建设。首先,本研究通过文献法梳理近年来高校学生评教及其影响因素的研究状况,从多维度厘清相关脉络。其次,从前置性因素、过程性因素、后置性因素三方面提出了选课制度、评教维度、学习维度、客体维度、内容维度、环境维度等影响因素,通过明确直接因素与间接因素、可中和因素与不可中和因素建构了相应的理论模型。最后,基于学习维度、内容维度、客体维度等方面提出优化路径,旨在探明学生评教影响因素,助力优化教师教学,推动我国高等教育高质量发展。
摘要:在智能技术推动的新知识生产模式转型过程中,美国顶尖大学于20世纪80时代开始积极建设人文社科实验室,旨在通过跨学科融合回应复杂的现实挑战。通过深入分析32所美国顶尖大学人文社科实验室的组织要素,发现其获得了来自政府、社会和学校的多种资源支持,在解决社会紧迫问题与聚焦社会意识议题的战略愿景中,围绕有组织的科学研究、跨学科的人才培养和积极的社会服务三方面工作,充分吸纳多元学科背景的人才,产出了多渠道、多样态的成果,表现出组织一致性程度高、学术权利自主性强、社会问题敏感度高、数字技术应用性强的运行特点,同时也面临技术与理论分裂、跨学科协作失调、评估体系不健全、育才边缘化的挑战。我国大学文科实验室可从美国经验中获得启示,在构建支持性生态系统、精准对接社会需求、创新使用技术工具等方面寻求突破。
摘要:智库建设是学科优势转化的一种延伸,抑或是一项可以“无中生有”的专项工作,始终是高校应用研究领域的一个重要话题。近年来,在政策强力推动下,中国特色新型高校智库建设快速推进,突出表现在队伍建设、成果产出、制度构建等诸多方面,但与学科建设的“弱连接”仍严重制约其高质量内涵式发展。基于学科优势的高校智库建设逻辑强调方向选择依托于学科优势、研究力量衍生于学科队伍、建设基础转化于学科资源、成果培育肇始于学科性研究,以此实现学科建设与智库建设的双向赋能。由此观之,美国宾夕法尼亚大学“佩里世界之家”之所以快速发展并取得全球影响力,在于其紧紧依托世界一流大学的优势学科资源基础,走出了一条将学科优势转化为智库建设优势的特色发展之路。文章认为,我国高校智库建设应依托学科优势凝练研究特色、加强智库性人才培育汇聚、整合学科资源促进跨学科研究等。
摘要:数智化时代,教育领域正经历着前所未有的深刻变革,数字化和智能化技术正在全方位重塑教育理念、教学模式和师资素养要求,尤其为职业教育领域的“双师型”教师提供了全新机遇。“双师型”教师作为职业教育的核心力量,是知识传递者、技能指导者,更是教育创新的践行者和数智化教学的探索者。他们的素养不仅包括传统的教育教学能力和专业实践能力,还涵盖了在数智化环境中运用新技术的数字素养、分析能力和创新能力。通过运用智能工具、数据分析和校企协同、提供成长激励等手段,数智技术赋能“双师型”教师的成长,为其提供了知识更新、技能实践及个性化发展的全新路径。必须加强智能教学平台建设、运用数据驱动精准培训、强化校企协同实践、建立动态成长档案,让数智技术更好地作用于“双师型”教师素养提升。
摘要:以广东省为典型地域个案,基于史密斯政策执行过程模型构建分析框架,研究发现民办高校分类管理政策执行存在以下制约因素:民办高校分类管理政策体系尚未完善,政策内容缺乏明确性;政策执行机构不完备,机构间沟通协调不足,机构执行力不足,执行人员对分类管理政策理解存在偏差;政策目标群体对分类管理政策认识不一致,利益诉求存在差异;政策环境尚需改善。据此提出民办高校分类管理政策执行优化策略:健全分类管理政策体系,加强政策执行机构组织建设,重视政策执行目标群体的政策认同度与利益诉求,改善分类管理政策执行环境。
摘要:数字劳动是信息技术快速发展背景下的一种新型劳动形态。将数字劳动纳入高校劳动教育课程,助力国家战略人才储备,服务国家未来竞争力提升;推动劳动教育课程体系现代化,提升劳动教育品质;涵养学生数字素养,丰富学生数字化生命体验。数字劳动进入劳动教育课程遵循进课程目标制定一进课程内容规划一进课程项目实施—进课程质量评价这一内在的逻辑生成过程。为顺利推进数字劳动进入劳动教育课程,须制定“观念—能力—习惯与品质—精神”四维一体的数字劳动课程目标;构建“认知—实训—实践”的数字劳动课程内容体系;打造“具身一多元”的数字劳动课程实施形式;建立多维多元的数字劳动教育质量评价体系。
摘要:实现主流意识形态和各种不同文明之间的平等交流是马克思主义内在属性的诉求,参与国际对话是新时代赋予高校思政教育的重要使命,对于提升高等教育国际话语权,有效防范意识形态风险,培养兼具家国情怀和国际视野的人才具有重要意义。当前,高校思政教育在国际对话方面面临多元价值冲击、对话意识不强、对话方式变化、对话融合性低等多重挑战。提升高校思政教育国际对话能力,应坚持守正创新,增强高校参与国际对话的主动性,创新人工智能赋能国际对话新模式,并在找准国际对话的有效融合点等方面下功夫,以此打破“他塑”惯性,构建价值共鸣的国际对话体系。
摘要:大学生作为具有创新与创造潜力的核心群体,在当前就业压力日益加大的背景下,激发他们的创新创业活力具有重要的现实意义。研究通过构建“家校社协同共育—创业胜任力—创业意愿—创业行为”的理论模型,基于对1507名大学生的问卷调查数据,探讨了家校社协同共育对大学生创业行为的影响机制。研究发现,家校社协同共育显著正向预测大学生的创业行为,且创业胜任力与创业意愿在其中发挥了显著的独立中介作用。此外,创业胜任力和创业意愿之间存在链式中介作用。基于研究结果,提出以下建议:首先,加强家校社协同共育,优化创业支持系统,确保家庭、学校与社会三者形成合力,共同推动大学生的创业发展。其次,提升大学生的创业胜任力,通过系统的培训与实践,从而增强其创业意愿。最后,注重创业胜任力与意愿的链式联动,优化创业教育模式,通过动态反馈机制确保能力与意愿的同步提升,推动创业教育的可持续发展。