摘要:本文以2011—2022年中国31个省份的面板数据为研究样本,运用综合评价模型、耦合协调模型、面板向量自回归模型、障碍度模型及面板Tobit模型,系统探究高等教育与数字经济的动态演进趋势并识别其障碍因子。研究发现:(1)两者耦合协调度呈“梯度分化、逐步提升”特征,东部省份处于“轻度失调一初级协调”区间,中西部及东北地区则多位于“中度—严重失调”区间,2016—2017年战略叠加期为关键提升窗口,2020年后区域差距进一步扩大;(2)动态演进趋势呈现“单向驱动、时滞差异”特征,数字经济对高等教育有显著正向驱动的作用且为格兰杰原因,但影响周期长、摩擦性大,高等教育对数字经济的短期影响不显著,长期则随积累逐步显现,两者均具强自我累积效应;(3)内部障碍因子具有区域异质性,核心障碍包括高校技术转让合同数、网页数、企业引进技术经费等,东部受制于技术转化与平台质量,中西部面临产业基础与要素短缺约束;(4)外部驱动依赖“资产—制度—通道—资本—场景”五维协同机制,政府支持与校企交流的边际效应最突出。
摘要:数字化转型是高等教育现代化发展的现实之需,高等教育数字化转型的重点在于推进立德树人。数字化转型促进高等教育现代化的生态特征,在于以提升思想认识为核心、塑造现代化的精神家园,以拓展知识能力为重点、完善现代化的资源网络,以优化治理场域为支撑、搭建现代化的育人生态。因此,基于创新生态系统理论,聚焦学生学习、教师教学、学校管理三大场景,以数字模式创新助力课堂矩阵提质增效,以数字情境升级促进资源形态虚实融通,以数字信息耦合推动科层管理优化升级。但在这个过程中,也存在需要引起注意的现实隐忧,表现为课堂主导权旁落、教学质量难以保证,人的主体性式弱、资源价值逐步淡化,评价指挥棒窄化、催生新的教育内卷。基于以上考虑,提出数字化转型促进高等教育现代化的发展路径:打破技术崇拜,塑造人机协同型教学新生态;挣脱工具束缚,落实新质人才培养新要求;辨识优绩桎梏、构建多元善治工作格局。
摘要:时间、空间与技术共同构成了高校教师学术场域的要素,在面临着日益紧迫和稀缺的时间、在学术工作中不断转变的空间以及现代技术对高校教师的“无缝隙”规训时,高校教师不得己从“慢教授”逐渐向快节奏的生活转型。在有限的学术生涯中,高校教师应当合理安排不同学术工作的时间,并通过自身能力的提升来获取空间转变的资本,充分利用现代技术手段提升自身技术素养,保持对学术工作的热情,真正成为主宰自身学术生涯的主人。
摘要:推进治理体系和治理能力现代化、建设教育强国是党和国家的重大战略,推进高校分类改革是具体措施之一。构建治理体系是解决高校分类发展复杂问题的可靠路径。上海市高校分类发展由于起步早、参与人员和部门广泛等特点具备典型性和借鉴意义。在十余年的建设过程中,上海围绕高校分类发展已经构建起治理体系,并从开始的层级治理模式逐渐向自组织治理模式转变。在分级治理下,政府通过立法、政策等工具手段,协同各级行政力量,充分发挥科研作用,形成调动高校分类发展的内外合力与治理结构。构建过程注重遵照研究先行、充分协商、数据治理、精细流程、建立专家队伍、综合评价等原则,形成较为成熟的治理机制。上海基本实现围绕高校分类发展的治理体系和治理能力现代化。未来可以从国家、省级层面借鉴上海案例,结合实际建立治理体系和机制,扩展治理主题,借助科研和新科技赋能治理效能提升,实现治理体系和治理能力现代化。
摘要:近年来,学界关于高等教育在地国际化“是什么”,“如何看待在地国际化”(认知论)以及“如何实施在地国际化”存在着争议,有必要从本体论、认知论以及方法论层面对其讨论。通过文献梳理,发现在地国际化的本质是“知识与文化”的流动;先发型和后发型高等教育现代化国家之间对在地国际化的认知存在差异:先发型国家更多从“活动”“过程”以及“能力”的视角来界定在地国际化,而后发型国家则是从“目标—手段”的视角来看待在地国际化;从实践路径来看,先发型国家更多从高等院校课程、组织和制度层面来推进在地国际化,而后发型国家则是从国家战略层面来推进在地国际化。据此,我国应该在高等教育强国建设视域下,把握在地国际化的政治属性:跳出西方发达国家所提倡的关于“全球公民”“全球素养”等学术话语陷阱,发挥高等教育强国的思政引领力;把握在地国际化的人民属性就要在教育公平、教育资源配置以及“产学研用”相结合方面下功夫,以满足人民对高质量教育的需要;把握我国在地国际化的战略属性就要服务于“教育、科技、人才”一体化推进、拔尖创新人才自主培养以及世界重要教育中心建设。具体来说,我国要建立区域知识生产中心,以区域知识生产代替知识的“由北向南”流动;以学科知识生产、传播和应用范式转变的顶层设计的方式,建立我国课程国际化体系;围绕高等教育高地,打造我国国际教育枢纽。
摘要:辅导员是高校教师队伍的重要组成部分,其核心素养的构建与提升应注入教育家精神的价值意蕴与精神滋养。文章以教育家精神为价值坐标,探讨重塑高校辅导员核心素养的内涵,提出“信仰与使命”“智慧与情怀”“风范与担当”的三维核心素养模型和政治引领力、育人实践力、仁爱浸润力、人格感召力、时代洞察力、专业发展力六个核心素养,并从构建政治引领能力强化体系、完善专业能力发展支持系统、塑造辅导员专业形象与格局视野提出实践路径,旨在推动辅导员从“事务管理者”向“教育专家”转变,为推动高校辅导员队伍建设和发展提供理论支持。
摘要:要强化科技教育和人文教育协同,以新医科统领医学教育创新发展,构建具有医科鲜明特色的育人体系,建设科学素养与人文精神兼备的师资队伍,培养深厚人文精神与良好科学素养的高素质医学人才,服务健康中国建设和教育强国建设。
摘要:以知识创新为导向的论文发表关涉博士生的科研生态及学术质量,对新时代博士生教育高质量发展的实现具有深远意义。博士生学术发表的核心是在制度引导下突破人才评价的机制藩篱,推动高等教育制度性治理。基于新制度主义理论,发现博士生学术发表在规制性、规范性以及文化一认知性体系构建中面临着制度设计的权责异化、制度主体的权力博弈以及制度执行的行为偏离等制度化困囿。因此,为推进学术发表的合理性路向,形成博士生学术发表的善治生态,需优化制度设计,共构“多维互参”制度体系;协调制度主体,共建“多元联动”制度机制;强化制度执行,共育“立体式”监控模态。
摘要:职业教育组织认同作为一项关注职业教育组织建设与职业教育组织运行效应的职业教育社会认同形式,不仅对职业教育高质量发展具有重要意义,而且对教育强国建设具有深远影响。职业教育组织认同涵盖了以职业教育管理理念、治理结构、多方协同与运作机制为内核的基本面向。瑞典职业教育组织认同厚植于瑞典“福利制”的国家模式,形塑了颇有特色的职业教育组织认同内容体系。将国家主义理念和新自由主义理念融入职业教育管理理念是瑞典职业教育组织认同的价值旨意;“国家主义中心结构 + 分散式合作”的职业教育治理结构奠定了瑞典职业教育组织认同的现实逻辑;“国家、地方、雇主、工会”等多主体协同参与的组织规模是瑞典职业教育组织认同的共在契约;凸显运行机制的建制化、市场化和技能化是瑞典职业教育组织认同的时代诉求。瑞典职业教育组织认同夯实了瑞典社会认同的组织基础,成为瑞典职业教育高质量发展的充要条件,也为我国提升职业教育组织认同提供了经验镜鉴。
摘要:研究基于间断均衡理论视角,使用NVivo软件对英国高校风险管理相关的185个制度文本进行主题分析,发现英国高校风险管理制度在2000-2007年以实现战略目标为导向,在2008-2017年以财政优化为核心,2018年至今以质量保障为趋向。这一历史进程体现了以下内在特征:政府的注意力分配影响英国高校风险管理制度的转变,制度摩擦与催化成为诱发英国高校风险管理制度发展的内在动力,理念变化推动英国高校风险管理制度逐步完善。这对我国高校风险管理制度的完善具有以下启示:一是发挥政府注意力分配作用,制定与之相匹配的风险管理制度;二是打破高校风险管理制度的路径依赖,推动制度创新与发展;三是注重理念的变动,实现工具本位理念向学生本位理念过渡。
摘要:职业院校编制职业教育质量年度报告是履行办学职责、展现育人成效、回应社会关注的举措。职业教育质量年度报告制度已经实施十余年,其编制方式也在慢慢变化。借鉴委托代理理论的分析框架,可以剖析政府、职业院校、第三方教育机构、合作企业在其中形成的多重委托代理关系。分析发现,职业院校工作任务繁杂重叠、第三方教育机构自身发展需要以及企业“搭便车”行为是第三方教育机构参与编制职业教育质量年度报告的主要推动因素。由于不同主体的信息差以及相关程序不规范不透明,第三方教育机构参与编制职业教育质量年报存在着一定的风险和问题。营造合理化竞争环境;政府部门通过认证建立激励相容机制;以质为重明确采购需求与验收标准是保障第三方教育机构参与编制职业教育质量年度报告工作质量的必要之举。
摘要:优化科技创新资源配置是打通高职教育科技成果转化“最后一公里”,更是推进“双高”院校迈向“新双高”院校建设的关键。通过构建“双高”院校科技创新资源配置能力子系统与效益子系统的指标体系,探讨第一轮“双高”计划建设期间高职院校科技创新资源配置系统的耦合协调度,并分析其时空演变特征、影响因素及区域异质性,结果表明:第一,“双高”院校科技创新资源配置系统耦合协调度整体水平不高,时序上呈“先上升、后下降”走势,空间上呈“东高西低、南高北低”态势。第二,产业结构、对外开放、技术市场等因素对耦合协调度具有显著正向作用,且产业结构表现最明显,但经济发展具有抑制作用。第三,不同因素对区域的影响效应具有明显异质性。为进一步促进“双高”院校科技创新资源配置系统耦合协调度提升,可采取建立监测机制、优化运行模式以及深化产教融合等对策。
摘要:基于落实职业教育国际化发展的现实诉求、回应“一带一路”倡议的时代需求以及扩大中国教育国际影响力的实然要求,职业教育国际化协同发展共同体得以正式成立。其发展的基本路径包括:促进政策制度的顺利对接,优化职业教育合作机制;推动教育合作模式的转型,构建跨国人才培养体系;加强数字信息技术的赋能,建立智能互动交流平台。这给职业教育国际化协同发展共同体未来建设提供如下启示:协同发展以提高“一带一路”国家职业教育合作水平、职业教育国际化发展与资历框架体系的建设同步推进、逐步通过差异化合作战略推进职业教育国际化发展以及严把合作办学质量以构建职业教育合作的新样态。
摘要:在新时代教育数字化转型背景下,高校学生党建作为落实立德树人根本任务的核心抓手,正面临技术迭代与治理模式重构的双重机遇与挑战。文章认为整体性、合规性、动态化、分层分类管理应当成为人工智能赋能高校学生党建基本原则;在此基础上,着力构建“评估一数据—制度一运用”四位一体的学生党建数智化新路径。
摘要:将行业思政元素融入人才培养全过程是高校形成特色化立德树人育人模式的有效路径,也是高校提升思政育人效果的必然要求。行业思政元素承载着时代变迁和行业发展,蕴含着丰富的行业文化与行业精神,彰显着改革创新成就与历史使命责任。高校立足新阶段高质量发展对人才培养的新要求,结合专业面向的行业特点,全面梳理行业思政元素的内涵要义、价值意蕴,从行业职业素养、行业实践案例、行业典型人物、行业热点问题、行业发展趋势、行业政治责任等六大方面,挖掘行业思政元素并研究其转化应用,通过强化顶层设计,构建多维内容体系、群专课三层推进、四个结合保障的实施模式,凝聚合力,创新方式方法,将行业思政元素融入人才培养全过程,增强学生的职业认同感和社会责任感,着力构建落实立德树人根本任务的新生态新格局。
在波澜壮阔的中国式现代化征程中,高等教育始终扮演着教育体系龙头的角色,高等教育的发展道路与内在逻辑始终是理论探索与实践创新的核心议题。由于中国现代教育是通过扬弃以科举制度和书院组织为代表的传统教育、学习借鉴西方教育而逐渐建构起来的,中国高等教育研究领域一直存在着一个深刻的张力:一方面,在全球化与学术国际化浪潮下,西方理论范式与话语体系具有不可忽视的影响力;另一方面,中国传承悠久且独具特色的历史传统