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初中生世界·初中教学研究

初中生世界·初中教学研究

2026年08期

本刊以“指导学习、发展智能、交流思想、开拓视野”为宗旨，为广大初中学生开大千世界的窗口，树人生理想的路标，探科学学习的方法，架师生心灵的桥梁。

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卷首 | AI时代,学生靠什么生长

卷首 | AI时代,学生靠什么生长

AI将知识摊平，师生可以同起点获取。但知识存储量的升级，并不直接等同于素养的生长。素养的生长只能在学生亲身实践、自主反思中发生。换言之，AI越擅长给出“是什么”的看似标准的答案，学生就越需要自己去追问“为什么”“我如何”。在活动全流程明确“我”的位置。当AI汩汩滔滔倾泻出“金句瀑布”时，师生也要激发与之“争人格”的勇气。其核心意涵在于：学习者不能只是认知活动的执行终端，而要在活动中自觉明确“我
专题 | 生成式人工智能赋能教师专业发展

专题 | 生成式人工智能赋能教师专业发展

编者按 2026年4月16日至18日，由江苏教育报刊总社（江苏省教育厅教育宣传中心）主办的第十一届《初中生世界》名师精品课堂观摩与研讨活动在南京举办。本次活动的主题为“生成式人工智能助力课堂变革”，来自全省各地的400多名初中教师在活动中聆听专题讲座，观摩优质课堂，共同探索人工智能与课堂教学深度融合的新样态。作为承办部门，本刊编辑部精选此次活动的部分成果，在本期《专题》栏目作集中呈现。摘要
专题 | 借得AI千般巧，守住语文一寸心

专题 | 借得AI千般巧，守住语文一寸心

摘要在教育数字化转型浪潮下，人工智能正深度融入教学全流程，为资源创生、教学实施与评价变革铺就崭新通途。本文从AI赋能教学创意设计、课堂技术融合、智能命题辅助、作文精准批改、城乡教研评一体化五大维度，结合真实教学案例，就初中语文教学资源智能生成的路径进行探讨。通过反思实践中的现实问题，提出人机协同优化策略，旨在推动人工智能与语文教育的深度融合。关键词人工智能初中语文教学资源智能生成教
专题 | 从“插图”到“生成”融“应需”与“应性”

专题 | 从“插图”到“生成”融“应需”与“应性”

—生成式人工智能支持下的《山地回忆》教学实践摘要生成式人工智能的普及使语文课堂长期存在的“应需”与“应性”之间的张力更加凸显。如何化解二者的对立并走向融合，成为教学变革的重要课题。以《山地回忆》教学为例，探索以“AI图片生成”技术为支点，构建“读文一生图一比图一品文一改图”的学习路径，通过图文互证与反复涵泳，让学生在具身创作和审美体验中逐步深入理解孙犁“诗化小说”的艺术特质。生成式人工智能作
专题 | 情智共融新质育人

专题 | 情智共融新质育人

摘要在教育数字化战略深入实施与“新质育人”理念的引领下，人工智能正成为推动学科教学转型、落实素养导向育人的关键支撑。本文以“情智共融”为价值导向，立足初中数学教学实际，系统探索了技术赋能与学科育人深度融合的策略与路径，助力新质育人目标落地，为新时代初中数学教学提质增效提供参考。关键词人工智能情智共融学为中心新质育人《义务教育数学课程标准(2022年版)》强调，要“合理利用现代信息
专题 | 生成式人工智能赋能初中数学跨学科项目式学习的实践

专题 | 生成式人工智能赋能初中数学跨学科项目式学习的实践

摘要跨学科项目式学习是培养数学学科核心素养、深化数学教育改革的重要路径，生成式人工智能则为这一路径的落地提供了新动能。本文以“渔网中的数学密码探究欧拉公式及其应用”项目式学习为例，围绕项目的准备、实施与评价阶段，阐明生成式人工智能提供的数智支撑与实践价值。关键词初中数学生成式人工智能跨学科项目式学习欧拉公式生成式人工智能的迅猛发展，正助力课堂变革，重塑教育样态。多元协同的未来课堂、“
专题 | 人工智能赋能初中英语教学的实践探索

专题 | 人工智能赋能初中英语教学的实践探索

摘要为顺应教育数字化发展趋势，结合科创特色办学与创新人才培养需求，江苏省南通中学附属实验学校依托AI课程基地与智慧教学平台，将人工智能技术融入初中英语教学，打造“课前精准诊断一课中情境赋能一课后拓展延伸”的全链条教学范式。该范式有效解决了传统英语教学语境缺失、实操不足、课后训练低效等问题，扎实落实分层施教与“学用一体”理念，凸显学生主体地位，实现跨学科融合与多元评价，为初中学校以AI赋能英语教
专题 | AI赋能初中英语阅读教学中文化意识培养的路径探析

专题 | AI赋能初中英语阅读教学中文化意识培养的路径探析

摘要当前，初中英语阅读课仍存在文化情境不直观、文化比较表层化、思辨引导不深入等问题。为破解这些难题，教师可借助AI形成“智能创设场景、优化解读路径、提升思辨层次”的教学思路，把AI工具嵌入课前学情诊断、课中交互探究、课后拓展评价三个环节，让学生从“知道文化差异”进一步走向“理解文化逻辑”，并在中外文化比较中增强文化自信。关键词 AI 初中英语阅读教学文化意识核心素养《义务教育英语课
教学探究 | “STEM—数学思维—数学建模” 概念耦合机制探究

教学探究 | “STEM—数学思维—数学建模” 概念耦合机制探究

摘要针对STEM教育中“重技术操作、轻数学内核”的实践误区，本文阐述了数学思维、数学建模与STEM教育的核心内涵，并基于要素关联与互动逻辑，构建“STEM—数学思维—数学建模”概念耦合模型，明确STEM核心要素与数学思维、数学建模的紧密联系，并以可视化形式呈现三者间的动态互动机制。该模型为基础教育阶段STEM课程设计提供理论指导，强化数学思维在跨学科实践中的核心支撑作用，推动STEM教育从“技
教学探究 | 大单元视域下初中英语“主题·情境·任务”融合型作业实践

教学探究 | 大单元视域下初中英语“主题·情境·任务”融合型作业实践

摘要大单元教学是促进知识结构化与落实核心素养培育的重要路径。作为教学延伸，作业设计需与单元目标有机融合。针对当前初中英语作业存在的碎片化、形式化等问题，笔者构建了“主题·情境·任务”融合型作业设计模型，并结合案例，从锚定主题搭建内容框架、创设情境激活参与动机、设计任务推动深度落实三个维度展开实践，旨在使作业成为大单元教学的有机组成部分，促进学生核心素养的提升。大单元教学初中英语作业设计主题
教学探究 | “四协作”理念下AI赋能初中英语平行文本教学实践

教学探究 | “四协作”理念下AI赋能初中英语平行文本教学实践

摘要平行文本教学是初中英语拓展阅读输入、培养跨文化交际能力的重要路径，但现有实践多停留于文本堆叠，缺乏系统的协作机制与智能支持。教师可以依托AI智能工具筛选多元跨文化平行文本，围绕人机、师生、生生、文本“四协作”设计分层学习任务，结合课堂学情数据开展个性化分层反馈，搭建“整合一生成一输出”完整的三阶教学模型，以此发展学生的跨文化意识与语言迁移运用能力。平行文本教学四协作 AI赋能跨文化
教学探究 | 协同育人视域下初中生社会与情感能力培养的实践路径

教学探究 | 协同育人视域下初中生社会与情感能力培养的实践路径

摘要社会与情感教育作为一种关注人的全面发展的教育理念，对提升学生综合素质具有重要意义。在初中阶段，要有效提升学生的社会与情感能力，需要家校协同发力，通过文化浸润、课程重构、活动育人等多维度、系统化的培养路径，为学生的终身发展奠定坚实基础。关键词社会与情感能力协同育人初中生教育不仅应关注以学业成绩为代表的认知能力发展，还需重视对自信心、同理心、社交技能等非认知能力的培养。笔者通过对大量
教学探究 | 创新实验器材，重构探究路径

教学探究 | 创新实验器材，重构探究路径

摘要实验教学是学生探索物理知识、提升科学素养的重要途径。在初中物理实验教学中，教师通过创新实验器材，以巧妙的制作、实用的发明和创新的理念，显化物理规律，助力概念理解，凸显实验效果，能有效突破教学难点，从而帮助学生更好地掌握知识，发展能力。关键词初中物理创新实验实验器材《义务教育物理课程标准(2022年版)》明确将“科学探究”列为物理课程的核心内容之一，强调学生应具备初步的实验操作能力
教学探究 | 化“误”为“悟”:前概念转化的三维教学策略

教学探究 | 化“误”为“悟”:前概念转化的三维教学策略

摘要针对学生前概念与科学认知存在偏差的问题，教师可建构“共情式肯定一启发式追问一系统化引导”的三维教学策略，通过情感支架守护思维萌芽，通过逻辑支架激活认知冲突，通过元认知支架促进思维跃迁。这一组合策略构成了一套教师可依循的实践框架，能有效驱动学生前概念的转变，推动其科学思维的发展。前概念概念教学认知建构学生在日常观察和生活体验中，会逐步形成对物质世界的初步认识，即“前概念”。这些前
名师优课 | 三“思”育人，以文铸魂

名师优课 | 三“思”育人，以文铸魂

名师档案徐思敏，江苏省兴化市楚水初级中学语文教师，泰州市学科带头人，泰州市优秀教师，泰州市学科领军人才培养对象。曾获江苏省中学语文优秀课评比一等奖，泰州市初中语文青年教师基本功竞赛一等奖，泰州市初中语文精品课例评比一等奖，泰州市信息化教学能手比赛（初中组）特等奖。主持泰州市教学研究课题“基于教师下水说’的部编初中语文写作指导”并结题，作为核心成员参与了多项省级课题研究，执教省市级公开课十余
名师优课 | 思接经典文育新人

名师优课 | 思接经典文育新人

【教学目标及重难点】 1.通过分析导读方法、绘制思维导图，掌握本书“开场生动、脉络清晰、举例浅近”的特点。 2.通过品读语言、对比辨析，感受朱自清先生严谨缜密的治学逻辑与深入浅出的表达能力。 3.体悟朱自清推介经典的文化担当，激发阅读兴趣，厚植文化自信，实现“读经典”与“育新人”的统一。【教学实录】一、析导读妙法，谈开场特色师：同学们，与经典相约，和贤者相遇，可在书香间涵养气度。
名师优课 | 搭建多维支架，助力素养提升—评徐思敏老师《经典常谈》阅读推进课教学设计

名师优课 | 搭建多维支架，助力素养提升—评徐思敏老师《经典常谈》阅读推进课教学设计

《经典常谈》是朱自清先生为中学生撰写的一部介绍我国传统文化经典的学术普及读物，属于知识性作品。它没有鲜明的人物形象，也没有曲折的故事情节，教师要上好阅读推进课绝非易事。徐思敏老师这节课摆脱了教师单向讲解各种知识的枯燥局面，深入浅出，设计巧妙，以“析导读妙法、评思维导图、据话题解说”为显性活动线，搭建多维支架，通过多重对话，不仅助力学生轻松地获取古典文化知识，也让语文核心素养落地生根。一、兴趣入
教学案例 | 从知识传递到思维培养

教学案例 | 从知识传递到思维培养

—《马说》教学与反思一、学情分析《义务教育语文课程标准(2022年版)》强调，语文教学要立足核心素养，转变传统“重知识、轻思维”的授课模式，兼顾知识积累、文本解读、审美体验与思维能力发展。《马说》作为统编语文教材中的经典论说文，以千里马喻人才，借伯乐与千里马的关系抒发胸臆，文辞凝练，说理巧妙，寓意深刻，兼具文言文知识价值、思辨价值与人文价值，是训练学生逻辑思维、辩证思考与深度解读能力的优质篇
教学案例 | 解经典之“道”，辨“大丈夫”真义

教学案例 | 解经典之“道”，辨“大丈夫”真义

—《〈孟子〉三章·富贵不能淫》思辨性教学与反思《义务教育语文课程标准(2022年版)》(以下简称《课标》)将“思辨性阅读与表达”作为发展型学习任务群之一，要求通过语文实践引导学生梳理观点与材料，辨析立场与态度，养成重证据、有条理、负责任的表达习惯，培育理性思维与人文精神。统编语文教材八(上)《〈孟子〉三章·富贵不能淫》作为承载儒家“大丈夫”人格理想的经典文本，蕴含着丰富的思辨资源，是落实这一任
教学案例 | 创设情境，搭建支架 —“托物言志”类作文教学与反思

教学案例 | 创设情境，搭建支架 —“托物言志”类作文教学与反思

《义务教育语文课程标准（2022年版）》（以下简称《课标》）明确提出要求：“多角度观察生活，发现生活的丰富多彩，能抓住事物的特征，为写作奠定基础。写作要有真情实感，表达自己对自然、社会、人生的感受、体验和思考，力求有创意。”然而，在实际写作教学中，学生学习、运用“托物言志”这一表现手法时，往往会陷入“物志分离”“牵强附会”的困境。聚焦单元教学目标，搭建有效的读写支架，正是破解这一难题的关键路径：将
教学案例 | 紧扣文体特征，细品文本内涵

教学案例 | 紧扣文体特征，细品文本内涵

——《卖炭翁》教学与反思《义务教育语文课程标准(2022年版)》明确表示，文学阅读与创意表达学习任务群旨在引导学生在语文实践活动中，了解文学作品的基本特点，欣赏和评价语言文字作品，提高审美品位。作品的文体特征影响作品的解读指向，阅读教学需要紧扣文体特征。《卖炭翁》是一首新乐府诗，用新题写时事是其重要特征，体现了白居易的为民情怀。因此，笔者在执教此篇时，紧扣文体特征，以文体观照解读指向，以文本解
教学一得 | 初中语文新闻单元教学路径探析

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统编语文教材八（上）第一单元“活动·探究”单元通过“任务一：新闻阅读”“任务二：新闻采访”“任务三：新闻写作”三个递进环节，引导学生系统地学习新闻。初学新闻的学生对该文体相对陌生，难以将其与现实生活情境建立关联。如何搭建二者之间的衔接桥梁，在激发学生学习兴趣的同时，引导学生精准把握新闻特质，成为语文教师必须攻克的教学挑战。笔者在实践中探索出了新闻单元教学四大策略，力求实现学生知识习得、能力提升与情
教学一得 | 心理赋能，提升学生英语学习效能

教学一得 | 心理赋能，提升学生英语学习效能

在初中英语教学中，一些基础薄弱学生因长期学习挫败、自我效能感低以及外部支持不足，往往会陷入“越弱越怕、越怕越弱”的恶性循环。传统补课式干预往往忽视心理因素对学习动力的深层影响，导致提升效果短暂且有限。针对以上问题，江苏省盐城市盐都区自2023年起，从心理赋能视角出发，通过实施精准心理干预、构建梯度化学习支架、实施多元化成长评价等策略，提升英语基础薄弱学生的学习效能，以增强其学习英语的信心与能力。
教学一得 | 以任务驱动深度学习，用素养导向价值生成

教学一得 | 以任务驱动深度学习，用素养导向价值生成

在中学数学教学中，传统的讲授式教学往往侧重知识的单向传递，学生被动接受，难以体会数学的应用价值与探究乐趣。任务驱动教学法强调以任务为主线、以学生为主体，教师通过设计具有真实性和挑战性的学习任务，引导学生在完成任务的过程中主动建构知识，发展能力。将任务驱动教学法引入中学数学课堂，可将抽象的数学概念转化为具体、可操作的任务情境，使学生在“做任务”的过程中理解数学本质，从而驱动其深度学习。本文结合中学数
教学一得 | 指向高阶思维发展的初中道德与法治课堂问题设计策略

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布鲁姆教育目标分类法将认知领域的教育目标划分为记忆、理解、应用、分析、评价、创造六个层次。其中，分析、评价、创造属于高阶思维，强调对信息的解构、判断与重构。在初中道德与法治课程中，培养学生的高阶思维，重点在于引导他们超越机械记忆和浅层理解，通过批判性质疑、多角度辨析、综合性论证和创造性解决现实问题，实现从浅层学习向深度学习的跃升。下面笔者以统编教材九(下)“多彩的职业”为例，探讨如何通过课堂问

初中生世界·初中教学研究

目录

卷首 | AI时代,学生靠什么生长

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专题 | 生成式人工智能赋能教师专业发展

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专题 | 借得AI千般巧，守住语文一寸心

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专题 | 从“插图”到“生成”融“应需”与“应性”

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专题 | 情智共融 新质育人

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专题 | 生成式人工智能赋能初中数学跨学科项目式学习的实践

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专题 | 人工智能赋能初中英语教学的实践探索

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专题 | AI赋能初中英语阅读教学中文化意识培养的路径探析

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教学探究 | “STEM—数学思维—数学建模” 概念耦合机制探究

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教学探究 | 大单元视域下初中英语“主题·情境·任务”融合型作业实践

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