全部分类/
教育教学/
初中生世界·初中教学研究

初中生世界·初中教学研究

2026年04期

本刊以“指导学习、发展智能、交流思想、开拓视野”为宗旨，为广大初中学生开大千世界的窗口，树人生理想的路标，探科学学习的方法，架师生心灵的桥梁。

扫码免费借阅

卷首 | 在科学分类中追求“小大有成”

卷首 | 在科学分类中追求“小大有成”

人工智能时代，我们需通过科学分类实现因材施教，达成“小大有成”的教育目标。“小成”，指学生在基础素养方面达到基本要求;“大成”，则指学生在擅长的领域达到较高水平。这既是传统教育思想的当代传承，也是应对时代挑战的必然选择。理念革新：从机会平等到差异发展。当下，教育重心已从“让每个学生都能上学”转向“让每个学生都能学好”，关注教育过程的差异化由此成为必然。初中阶段是学生兴趣、特长、能力倾向分化的关
本期聚焦 | 用于学,源于学:构建自主学习新生态

本期聚焦 | 用于学,源于学:构建自主学习新生态

在教育改革向纵深推进的今天，如何将“学为中心”的理念转化为普遍、扎实的教学实践，是课堂一线面临的关键挑战。课改所强调的核心素养导向、教学评一体化、引导学生自主合作探究等要求，急需可操作、可复制、可持续的系统化解决方案来支撑。以“用于学，源于学”为理念表达，以“大单元自主学习纲要”为关键载体构建自主学习新生态的系统性探索，正是对这一迫切需求做出的校本化回应。本期这组稿件从学校顶层设计、各学科实践
本期聚焦 | 用于学,源于学:构建自主学习新生态的思考与实践

本期聚焦 | 用于学,源于学:构建自主学习新生态的思考与实践

摘要针对课堂中存在的“教师主讲，学生被动”的深层问题，以“凌霄大先生”四有好教师团队建设为契机，提炼出“用于学，源于学”的核心理念，以“大单元自主学习纲要”为载体，探索构建“一核双翼三路径”的自主学习新生态。实践中完成教学供给方式的系统重构，通过理念破冰、模型建构与全域推广，实现了学生学习主动性与素养的提升。关键词用于学，源于学大单元教学自主学习教学改革当前，“学为中心”的育
本期聚焦 | 主题凝炼·情境创设·多元评价

本期聚焦 | 主题凝炼·情境创设·多元评价

摘要以“大单元自主学习纲要”为载体，探索出“主题凝炼—情境创设—多元评价”三维联动的自主学习实践路径体系。在语文大单元教学实践中，该体系通过深度解读单元导语、整合教学资源、梳理模块提示，凝炼单元主题，搭建结构化认知框架；以真实任务情境、阶梯式任务链、多元互动机制搭建从“用于学”到“源于学”的转化桥梁；再通过前置评价标准、丰富评价方式、优化评价工具、建立反馈机制，形成教与学的循环改进机制。关
本期聚焦 | 以留白的设计构建自主学习新生态

本期聚焦 | 以留白的设计构建自主学习新生态

摘要基于“用于学，源于学”理念的初中数学大单元教学，通过编用“目标—内容—评价”三位一体的“大单元自主学习纲要”，并融入常态化的留白设计，成功搭建起“用于学（引导）→源于学（生成）→再用于学（优化）”的教学闭环。以此形成的可复制、可推广的“问题诊断—系统设计—实践检验”三维实施路径，为赋能学生自主学习、发展核心素养提供了坚实的实践方案。关键词用于学，源于学初中数学大单元教学自主学
本期聚焦 | 为学而教:系统化学习设计的创新实践与深化路径

本期聚焦 | 为学而教:系统化学习设计的创新实践与深化路径

摘要的“大单元自主学习纲要”编用项目，以“用于学，源于学”为核心理念，通过系统化的学习设计，实现了从“教为中心”向“学为中心”的课堂生态转型。该项目不仅提供了可操作的实践工具，更在理念建构、系统设计、闭环机制等方面形成了具有推广价值的“连外经验”。本文从学习科学、课程论与评价理论的多维视角，对该项目的创新价值、实践逻辑进行深度评析，并就其未来发展提出建议。关键词用于学，源于学学为中心
教学探究 | 从“读书笔记”到“读书笔记教学”

教学探究 | 从“读书笔记”到“读书笔记教学”

摘要依托读书笔记助推整本书阅读，科学创制能够彰显素养导向、契合学生学情的读书笔记载体是前提;巧妙施用读书笔记开展教学活动，“盘活”学生读书笔记成果资源是关键。教师可以采取诸如语言学用、勾连比较、回目点击和素材转输等活动形式，设计开展基于学生既有读书笔记资源的整本书创意导读教学活动。关键词读书笔记整本书阅读导读活动读书笔记作为一种“读写结合体”，在整本书阅读过程中具有独特价值。从
教学探究 | 从语言积累到文化传承

教学探究 | 从语言积累到文化传承

摘要《唐诗三百首》作为经典文本，其韵律、词汇意象、句式及文化内涵为学生语言积累与梳理提供了重要资源，能助力其构建语言知识体系，感知文化魅力。教师可以《唐诗三百首》为基点，通过语言建构（意象聚合与语义场转化）、文本解读（结构主义视角下形式与意义关联）、文化解码（意象原型到文化基因传承）及教学迁移（三维联动任务群设计）等方面，探索古诗文教学路径，实现语言工具性与文化人文性的统一。关键词唐诗
教学探究 | 新课标视域下初中语文文本解读的三维对话策略

教学探究 | 新课标视域下初中语文文本解读的三维对话策略

摘要文本解读是直接影响初中语文阅读教学与学生核心素养培育实效的核心环节，教师需构建与作者、编者、学生的“三维对话”体系：从史料勾连到精神共鸣，读“厚”文本的深层价值；从目标拆解到素养落地，读“薄”文本的教学主线；从“被动接受”到“生成建构”，读“活”文本的多元可能。关键词初中语文文本解读三维对话核心素养文本解读是初中语文阅读教学的核心环节，直接影响教学实效与对学生核心素养的培
教学探究 | 初中语文教学中跨学科学习的困境与破局

教学探究 | 初中语文教学中跨学科学习的困境与破局

摘要在核心素养导向下的义务教育语文教学改革中，跨学科学习成为培养学生高阶思维与复杂问题解决能力的重要路径，却在初中教学一线遭遇“落地难”的现实困境。其根源在于认知偏差、资源匮乏与实施条件受限等因素相互交织，形成多维梗阻。唯有从理念、资源、模式等维度协同发力，深化价值认同，构建支撑体系，创新实施路径，才能推动跨学科学习在初中语文教学中落地生根，见行见效，真正实现语文核心素养的深度培育。关键词
教学探究 | 让历史“活”起来

教学探究 | 让历史“活”起来

摘要苏州草鞋山遗址项目式学习以陶行知的“小先生制”为理论指导，以苏州草鞋山遗址为实践场域，探索初中历史项目式学习的创新路径——通过设计“文化传承者”项目式学习，引导学生从文化体验者逐步成长为文化传播者。该项目式学习打破传统历史教学的“沉默标本”状态，更通过校馆合作长效机制，激活历史课堂，为文化遗产教育提供了可资借鉴的实践范式。关键词项目化学习乡土资源小先生制初中历史初中历史教
教学探究 | 破定式·创模式:基于关键能力提升的初中物理教学路径创新

教学探究 | 破定式·创模式:基于关键能力提升的初中物理教学路径创新

摘要教师在教学中的定式思维，是阻碍学生核心素养培育的症结所在，破解之道在于教学模式的创新。教师应突破定式框架，将对学生核心素养的培育内化于教学的每一个环节，这样不仅能有效促进学生科学思维、动手创新及语言表达等关键能力的发展，也将驱动教育理念向更深的方向整体迈进。关键词初中物理核心素养教学创新关键能力《义务教育物理课程标准（2022年版）》（以下简称“新课标”）提出，要聚焦中国
教学探究 | 初中人工智能教学的差异化策略研究

教学探究 | 初中人工智能教学的差异化策略研究

摘要基于学生的认知水平设计差异化任务单，运用分层案例库开展阶梯式技能训练，采用动态分组策略优化协作学习模式，三种策略的有机融合，为初中信息科技教师开展人工智能教学提供了从目标设定、技能训练到协作学习的完整实践框架，能有效助力人工智能教育的普惠与提质，以及学生数字思维的形成与创新能力的培养。关键词初中信息科技分层教学人工智能教学教育数字化转型的大环境下，初中信息科技课程中“人工智
名师优课 | 分层教学实践:让每名学生都出彩

名师优课 | 分层教学实践:让每名学生都出彩

名师档案张智慧，南京江北新区实验初级中学教师，高级教师，淮安市第五批初中英语学科带头人，淮安市教育教学先进个人，曾被洪泽区委、区政府授予“优秀班主任”“优秀教师”称号。曾在“基础教育精品课”遴选中获评设区市级精品课，多次获设区市级教学设计或论文评比一等奖，主持市级课题2项，在省、市级刊物上发表多篇论文。在教学中，我主张立足学生差异，指导他们进行分层协作，让每名学生都能循阶而上，各展所长
名师优课 | 分层协作循阶而上

名师优课 | 分层协作循阶而上

【教学内容分析】本教学案例深度整合译林版《英语》七年级上册 Unit 1 This is me， Unit 2 Hobbies 与 Unit 4 School days 三个单元的核心内容，围绕 My friend 这一主题构建综合性教学任务。案例系统梳理并提取了各单元关键知识：Unit 1 的人物形象描述、Unit 2 的兴趣爱好表达、Unit 4 的校园生活描述，并将它们作为海报制作的内容
名师优课 | 情智共生学用相融

名师优课 | 情智共生学用相融

张智慧老师执教的 My Friend 主题英语海报制作课，以分层教学理念为核心，紧扣初中英语核心素养目标，将语言实践、情感培育与跨化理解深度融合，生动践行了“立足学生差异，让每名学生都出彩”的教学主张。本课以海报制作为主线，构建“目标—过程—评价”的完整教学闭环，使语言学习成为学生探索、协作的主动过程，既展现了教师扎实的专业素养与课堂驾驭力，也为初中英语分层教学的有效落地提供了可借鉴的范例。一
”五四杯“优秀案例选登 | 基于乡土资源的初中地理跨学科主题学习设计

”五四杯“优秀案例选登 | 基于乡土资源的初中地理跨学科主题学习设计

《义务教育地理课程标准（2022年版）》（以下简称“新课标”）提出，在地理课程中根据实际情况安排跨学科主题学习，不少于地理课程总课时10%的课时进行跨学科主题学习。《教育强国建设规划纲要（2024—2035年）》（以下简称《纲要》）强调，深入实施素质教育，健全德智体美劳全面培养体系;推进学校美育浸润行动;实施劳动习惯养成计划，提升学生动手实践能力、解决复杂问题能力和社会适应能力。《纲要》强调了跨学
”五四杯“优秀案例选登 | “揭开视觉之谜”:基于真实问题的初中生物学跨学科教学实践

”五四杯“优秀案例选登 | “揭开视觉之谜”:基于真实问题的初中生物学跨学科教学实践

《义务教育生物学课程标准（2022年版）》（以下简称“新课标”）在课程内容“生物学与社会·跨学科实践”这一主题中，明确了跨学科主题学习的课时不得少于总课时的10%。但教学总课时并没有相关调整，因此，教师需仔细研读新课标及教材，从中挖掘具有跨学科属性的知识，并通过常规教学开展跨学科主题学习，从而更好地提高学生运用跨学科知识解决实际问题的能力。苏教版生物学教材八（上）“眼和视觉”这节课的内容，属于新课
教学案例 | 品人物·塑人格:在文言文教学中融入人格教育

教学案例 | 品人物·塑人格:在文言文教学中融入人格教育

一、案例背景与学情分析核心素养导向下，中学语文教学承担着“以文化人”的重要使命。文言文作为中学语文教学的重要内容与经典语篇形式，蕴含着古人的智慧、品德与风骨，不仅承担着传授语言知识的任务，更能在教学中渗透人格教育，是发展学生核心素养的重要载体。七年级学生普遍对文言文学习存在畏难情绪，学习主动性较弱，认为文言文“晦涩无用”。这一阶段正值学生从儿童期向青春期过渡的重要时期，是一个充满矛盾、变化和巨
教学案例 | 巧设多元支架,浅析象征要义

教学案例 | 巧设多元支架,浅析象征要义

《义务教育语文课程标准（2022年版）》（以下简称“新课标”）进一步明确，语文课程应立足于学生核心素养发展，强调在语言实践中培养文化自信、思维能力和审美创造。教学支架作为支持学生从“现有水平”向“潜在水平”跨越的临时性认知工具，对实现深度阅读目标，具有关键作用。本文将以《白杨礼赞》为例，系统探讨如何依据新课标要求，通过创设各类支架，引导学生实现从语言感知、形象分析到文化体认的思维进阶，为散文深度教
教学案例 | 优化教学活动设计深化史料实证素养

教学案例 | 优化教学活动设计深化史料实证素养

《义务教育历史课程标准（2022年版）》明确指出，史料实证素养是培养学生证据意识、发展批判性思维、形成历史解释能力的重要基础。该标准强调，需引导学生系统掌握“辨析史料—提取信息—建构史实—验证结论”的思维方法。然而，当前初中历史教学普遍存在史料堆砌与结论灌输现象，面临史料针对性欠缺、实证能力培养薄弱、教学策略单一等多重现实挑战。下面，笔者将以统编历史教材八（上）第4课“洋务运动和边疆危机”为例，探
教学案例 | 以史铸魂以忆育德

教学案例 | 以史铸魂以忆育德

《义务教育历史课程标准（2022年版）》（以下简称“新课标”）提出“增强热爱家乡、热爱祖国的情感，铸牢中华民族共同体意识……了解中国历史上的英雄人物，崇尚英雄气概，传承民族气节”。道德记忆是关于道德风俗和习惯的记忆，是连接历史、当下与未来的精神纽带，它让个体在回望历史中明晰道德边界、坚定价值立场，在传承文明中凝聚精神力量。当前历史教学中，部分课堂存在“重史实传授、轻价值内化”“重知识记忆、轻道德体
教学案例 | 跨学科项目化作业赋能素质发展

教学案例 | 跨学科项目化作业赋能素质发展

如何让地方优秀传统文化从“书本知识”转化为“生活实践”，是当前中小学教育的重要课题。新课标对作业设计提出了清晰的导向，强调“作业设计要在识记、理解和应用的基础上加强综合性、探究性和开放性”。跨学科项目化作业具有任务驱动、学科融合等特性，能够打破文化教育的“碎片化”局限。本文以“跟着春晚游无锡，探寻江南文脉”寒假作业为案例，详细阐述如何通过“内容广度—探究深度—成果宽度—传承厚度”的递进设计，引导学
教学案例 | 瞄准素养，“靶向式”教学

教学案例 | 瞄准素养，“靶向式”教学

《义务教育化学课程标准（2022年版）》指出：选择有意义的探究问题，引导学生经历真实的探究过程，注重运用现代化技术手段，加强探究活动中的科学思维，基于科学探究与实践活动建构化学观念，增进对化学科学及科学探究本质的理解，发展科学探究能力和创新意识。为使核心素养培育在初中化学课堂上有效落地，笔者引入医学靶向治疗思维，进行“靶向式”教学实践探索，以学生学习逻辑为基点，通过精准诊断、匹配性干预和持续性改进

初中生世界·初中教学研究

目录

卷首 | 在科学分类中追求“小大有成”

卷首 | 在科学分类中追求“小大有成”

本期聚焦 | 用于学,源于学:构建自主学习新生态

本期聚焦 | 用于学,源于学:构建自主学习新生态

本期聚焦 | 用于学,源于学:构建自主学习 新生态的思考与实践

本期聚焦 | 用于学,源于学:构建自主学习 新生态的思考与实践

本期聚焦 | 主题凝炼·情境创设·多元评价

本期聚焦 | 主题凝炼·情境创设·多元评价

本期聚焦 | 以留白的设计构建自主学习新生态

本期聚焦 | 以留白的设计构建自主学习新生态

本期聚焦 | 为学而教:系统化学习设计的 创新实践与深化路径

本期聚焦 | 为学而教:系统化学习设计的 创新实践与深化路径

教学探究 | 从“读书笔记”到“读书笔记教学”

教学探究 | 从“读书笔记”到“读书笔记教学”

教学探究 | 从语言积累到文化传承

教学探究 | 从语言积累到文化传承

教学探究 | 新课标视域下初中语文文本解读的三维对话策略

教学探究 | 新课标视域下初中语文文本解读的三维对话策略

教学探究 | 初中语文教学中跨学科学习的困境与破局

教学探究 | 初中语文教学中跨学科学习的困境与破局

教学探究 | 让历史“活”起来

教学探究 | 让历史“活”起来

教学探究 | 破定式·创模式:基于关键能力提升的初中物理教学路径创新

教学探究 | 破定式·创模式:基于关键能力提升的初中物理教学路径创新

教学探究 | 初中人工智能教学的差异化策略研究

教学探究 | 初中人工智能教学的差异化策略研究

名师优课 | 分层教学实践:让每名学生都出彩

名师优课 | 分层教学实践:让每名学生都出彩

名师优课 | 分层协作 循阶而上

名师优课 | 分层协作 循阶而上

名师优课 | 情智共生 学用相融

名师优课 | 情智共生 学用相融

”五四杯“优秀案例选登 | 基于乡土资源的初中地理跨学科主题学习设计

”五四杯“优秀案例选登 | 基于乡土资源的初中地理跨学科主题学习设计

”五四杯“优秀案例选登 | “揭开视觉之谜”:基于真实问题的初中生物学跨学科教学实践

”五四杯“优秀案例选登 | “揭开视觉之谜”:基于真实问题的初中生物学跨学科教学实践

教学案例 | 品人物·塑人格:在文言文教学中融入人格教育

教学案例 | 品人物·塑人格:在文言文教学中融入人格教育

教学案例 | 巧设多元支架,浅析象征要义

教学案例 | 巧设多元支架,浅析象征要义

教学案例 | 优化教学活动设计 深化史料实证素养

教学案例 | 优化教学活动设计 深化史料实证素养

教学案例 | 以史铸魂 以忆育德

教学案例 | 以史铸魂 以忆育德

教学案例 | 跨学科项目化作业赋能素质发展

教学案例 | 跨学科项目化作业赋能素质发展

教学案例 | 瞄准素养，“靶向式”教学

教学案例 | 瞄准素养，“靶向式”教学

过往期刊

初中生世界·初中教学研究

初中生世界·初中教学研究

初中生世界·初中教学研究

初中生世界·初中教学研究

初中生世界·初中教学研究

初中生世界·初中教学研究

初中生世界·初中教学研究

初中生世界·初中教学研究

初中生世界·初中教学研究

初中生世界·初中教学研究

猜你喜欢

学习方法报·教学研究

学习方法报·读写拍档新高考版

学习方法报·读写拍档高中版

学习方法报·政治新高考版新教材

学习方法报·政治新教材高二

学习方法报·历史新教材高一

学习方法报·历史新教材高二

学习方法报·语文新教材高一必修上

期刊阅览室

期刊阅览室

新用户注册

注册成功

修改电子邮件

本期聚焦 | 用于学,源于学:构建自主学习新生态的思考与实践

本期聚焦 | 用于学,源于学:构建自主学习新生态的思考与实践

本期聚焦 | 为学而教:系统化学习设计的创新实践与深化路径

本期聚焦 | 为学而教:系统化学习设计的创新实践与深化路径

名师优课 | 分层协作循阶而上

名师优课 | 分层协作循阶而上

名师优课 | 情智共生学用相融

名师优课 | 情智共生学用相融

教学案例 | 优化教学活动设计深化史料实证素养

教学案例 | 优化教学活动设计深化史料实证素养

教学案例 | 以史铸魂以忆育德

教学案例 | 以史铸魂以忆育德