青春是一趟远航。漫漫征程,前景未卜,虽祈愿风和日丽、波平浪静,但注定会有云遮雾罩、潜流暗涌。唯有以“爱”与“期待”相伴相守,方能助力青春驱云破雾、扬帆纵桨。 爱,是尊重,是理解,是包容。它蕴蓄着青春远航的绵厚动能 每一个青春,都与众不同;每一个与众不同,都渴望被尊重。尊重多元的思维,尊重多彩的表达,尊重异样的天资禀赋,尊重有差别的成长节律。尊重,能托起明朗的自我认知,健康的自尊体系,让生命得以
摘要 跨学科学习已成为培养学生核心素养、提升教育质量的重要方向。“学科 + "模式门槛低、适用性强、实效好,为初中学校提供了一条务实可行的跨学科学习实践路径。实施“学科 + "须把握主科引领、紧密关联、实效优先等原则,以“学科 + 工具”“学科 + 情境”"学科 + 方法”“学科 + 主题”等为基本实践形态,遵循“选点一定标一设计一落地"的操作步骤,采用“过程为主、轻量多元"的评价策略,规避学科拼凑、学科点缀的误区。“学科 + ”的有效实施需要学校与区域协同发力,系统推进。
摘要 立足所在区域的各类优质资源,构建“资源一学科一素养""三维一体"资源矩阵,创新“实地研学、项目创作、情境模拟"三型联动实施路径,形成“学生素养提升,教学质量优化"的协同育人格局。
摘要 美育因其独特的情感性、实践性与联结性,在学校整体育人体系中具有不可替代的作用。南京师范大学附属中学宿迁分校从深度探究、学科融通、思维建构、无界学习、生态共育五个维度,系统探索以音乐为纽带的跨学科融合育人体系的构建与实施,为新时代学校美育与课程综合化改革提供了可操作的实践范式。
摘要 江苏省南通市通州湾实验中学根植于地域文化,提炼出“海子牛精神"作为价值内核,聚焦跨学科理念与精神铸魂相结合,在"Hi-new课堂"新生态构建、项目化课程体系重塑、跨学科教师共同体培育及综合性评价改革等方面展开实践,以此驱动全校育人体系的深度构建。实践表明,这种以文化精神引领跨学科实践的模式,有效破解了分科教学带来的认知割裂问题,激发了师生“观沧海、游学海、立人海"的内生动力,实现了从知识本位向素养本位的育人模式转型。
摘要 跨学科学习已成为全面落实立德树人根本任务、培育学生核心素养的关键路径。江苏省常熟市锦荷中学扎根学校特色文化,聚焦跨学科育人核心目标,从课程构建、实践落地、教研支撑三个维度精准发力,让学科融合有抓手、有载体、有保障,切实推动教学模式革新与育人质量提升。
摘要 学校跨学科育人需超越学科间的简单融合,可构建融“课程育人、环境育人、实践育人、协同育人"为一体的全方位育人生态,从而促进学生知识、能力与品格的协同发展。江苏省常州市金坛区汇贤中学以“汇”为核心主线,从融汇课程、融汇资源及融汇初心等方面,系统探索了育人模式转型的实践路径。
摘要 聚焦跨学科育人改革实践,构建“空间一课程一机制"三维融通育人体系,打造“全域赋能、全程贯通、全员参与"的跨学科实践育人新生态,促进学科融合、知识融汇与思维融通,着力提升学生综合素养与创新能力,推动教师专业成长,为初中育人改革提供可借鉴的范式。
摘要 在青少年心理健康教育备受关注的当下,应推动“润心”理念与各学科教学深度融合、有机渗透,以学科教学为载体实现“润心""育心"与知识传授的同频共振。指向“润心”的古诗词“ 1+X′ 整合阅读教学挖掘有价值的人文主题,通过深度聚焦、多维统整、三层"共生",实现"以诗育人""以文化人"。
摘要 语文作为工具性与人文性统一的学科,是培养学生家国情怀的重要载体。四阶浸润模式通过分层递进的教学环节,将家国情怀培养融入语文学习全过程,助力学生在语文实践中实现价值塑造,落实立德树人根本任务。感知阶段,用多元媒介引入,激发家国情感;理解阶段,深度解读文本,领悟家国内涵;内化阶段,借助合作探究拓展,深化家国认同;践行阶段,依托创意表达实践,落实爱国行动。
摘要 初中语文作为一门兼具人文底蕴与思想深度的学科,既是文化传承的关键载体,又在学生情感培养与人格塑造方面发挥着独特且不可替代的作用。为落实立德树人根本任务,本文提出通过构建“体会经典文本,挖掘磅礴力量"“感受文本细节,激活德育元素""把握作品主旨,感悟弘扬德育精神""临摹文学表现手法,化德育于春风细雨处”四维融合的教学路径,推动初中语文德育渗透模式的创新与发展。该路径有助于引导学生将语文知识转化为内在的道德认知与价值认同,实现语文教学与德育工作的有机融合,最终达成“文以载道,以文化人"的育人目标。
摘要 新课程改革聚焦高素质人才培养,强调自主学习、发散思维与创新能力的塑造,高阶思维能力的培育成为时代需求与教学核心。初中英语阅读教学不仅承担着提升学生语言素养、培养学生阅读理解能力的任务,更是锤炼学生批判性思维、逻辑推理、创新实践等高阶思维的重要载体。循证阅读教学以“证据搜集一分析论证一结论生成"为核心逻辑,与高阶思维的培养诉求高度契合。教师需立足教学全流程,将循证阅读理念融入教学各环节,通过优化教学设计,引导学生转变学习方式,实现高阶思维能力的循序渐进式培养。
摘要 苏少版美术教材七(上)“营造之美”单元将美术学习从画室延伸到生活场景,体现了从“美术技能"到“生活美学"的理念创新。该单元以“营造”为主线,形成“微观实践”与"宏观认知"的双向架构。为落实“素养导向"的教学目标,“营造之美”单元教学需要构建起情境、任务、探究的三维教学路径,让学生在真实情境中主动探究知识,从而实现美术与生活的深度联结。
摘要 网络反讽素养是数字时代公民素养的重要组成部分,在初中信息科技课程中具有重要的现实意义。初中信息科技教师在教学中,以价值理性为哲学基础,构建“认知一辨析一建构一创作”四阶递进的网络反讽素养培育路径,可有效引导初中生将价值观念内化为个人“道德罗盘”,推动其从外在“行为管控"向内在“价值认同"跃迁。
名师档案 殷呈琪,江苏省连云港市新海初级中学数学教师,连云港市中小学高层次人才“新333工程”“教学第一层次”培养对象。曾荣获江苏省基础教育青年教师教学基本功大赛一等奖,江苏省初中数学青年教师优秀课观摩与评比活动一等奖,连云港市基础教育教师教学基本功大赛一等奖,连云港市初中学段数学学科优秀教育教学论文评比一等奖,连云港市中小学优秀教育教学案例评选活动一等奖;开设市级公开课20余节。 在教学
【教学目标及重难点】 1.掌握知识与技能:动手操作,学会用刻度尺、圆规等画图工具比较线段长短,能画一条线段等于已知线段 2.领会过程与方法:在探究活动中理解线段中点的意义,初步学习用“因为所以"的句式进行简单说理,体会因果关系,发展逻辑推理能力 3.感悟思想与积累经验:通过自主探究与合作交流,初步感悟数形结合、变与不变、从特殊到一般等数学思想,积累数学活动经验。 【教学实录】 一、情境创
在初中几何教学的起始阶段,“线段的长短比较”是衔接几何基本概念与后续复杂图形探究的关键节点,承载着知识奠基与思维启蒙的双重使命。殷呈琪老师的这节课,紧密围绕苏科版教材“直观感知一操作确认一理性思考”的编排逻辑,以情境为引领,以活动为载体,以思维发展为主线,构建了一堂教、学、思深度融合的高效几何课,为初中几何入门教学提供了很好的范例。 一、情境引领:生活原型与几何原理的智慧连接 本节课的开篇设计
苏科版数学教材七(上)“有理数的乘方"这一内容,在小学四则运算的基础上,引入了新的运算形式。对学生而言,理解其算理及背后的数学模型具有一定难度。笔者思考,能否利用生物学课堂上学生已初步了解的“细胞分裂"这一生动、直观的生命现象,作为学生理解“有理数乘方”的认知桥梁?基于此,笔者将初中数学中“有理数的乘方”与生物学中“细胞分裂”内容有机融合,引导学生通过观察“细胞分裂”现象,进一步巩固“乘方是特殊的
《义务教育英语课程标准(2022年版)》(以下简称"新课标")明确指出,读作为理解性技能,写作为表达性技能,在语言学习过程中相辅相成、相互促进。唯有将读写有机融合,才能真正提升学生的思维能力与语言综合运用能力。目前,针对初中英语故事写作的教学尚未形成一定的范式。下面,笔者将以译林版英语教材九(上)Unit6Task为例,阐释“文本解构式研读一要素聚焦式析写一情境创意式创写”三阶故事写作教学模式,以
《义务教育化学课程标准(2022年版)》提出,化学教学应引导学生形成正确的世界观、人生观、价值观。初中化学教师在教学中融入思政教育,能够促进知识传授与价值引领的有机统一。教师可通过挖掘教材中的思政元素,帮助学生掌握化学知识,增强民族自豪感和社会责任感。人教版化学教材九(下)“金属和金属材料”一章内容涉及金属的冶炼、性质、防锈与回收等知识,与工业生产、科技发展、资源利用等社会议题紧密相关,具有丰富的
《义务教育生物学课程标准(2022年版)》(以下简称“新课标”明确指出,生物学课程要高度关注学生学习过程中的实践经历,选择恰当的真实情境,设计学习任务,让学生积极参与动手与动脑的活动。下面,笔者以2024年江苏省初中生物优质课评比中“动物的行为"实验教学为例进行阐述。该教学通过创设真实的生命科学情境,鼓励学生主动发现问题,自主设计实验方案,合作解决问题,在亲身参与探究的过程中,激发对生命科学的探究
《义务教育语文课程标准(2022年版)》(以下简称“新课标”)要求学生“阅读科技作品,欣赏人类的科学创造”“领会作品中所体现的科学精神和科学思想方法”。这不仅明确了科技作品的教学价值,也对语文教育如何落实科学精神的培养提出了深层要求。为落实新课标精神,探索语文课程中科学精神培养的可操作路径,笔者聚焦于评价工具与标准的运用,探索培养学生科学精神的多元方式,让学生在探究活动中学会科学观察与合理表达,在
在新时代加强青少年革命传统教育的政策背景下,道德与法治课程作为德育主阵地,承载着传承红色基因的重要使命。红色文化的精神内核具有抽象性,这就要求教师突破传统讲授式教学的局限,构建以学生为主体、以体验为核心、以思辨为支撑的教学方式。笔者结合2023年获批的江苏省中小学生品格提升项目“尚善坚毅厚责:阳光少年笃志润心行动”的实践经验,根据道德与法治学科的特点,创新教学方式,构建了以“思·辨·导”“读·悟·
初中道德与法治课程承载着思想政治教育与价值引领的重要使命,是开展爱国主义教育的核心载体。新时代背景下,初中道德与法治课程应通过结构化的内容设计与层次化的教学实施,系统引导学生完成从认知理解、情感共鸣到意志确立、行为践履的完整进阶,推动其爱国情怀从朴素的情感体验升华为植根理性、贯通实践的坚定信念,真正实现爱国主义教育内化于心、外化于行的育人目标 一、把握历史逻辑,强化国家认同 历史是爱国主义教育
班级是学生成长的微生态系统,每个孩子都带着独特的认知、情感需求和家庭背景汇聚于此。新时代赋予班主任培养“有理想、有本领、有担当”的时代新人的使命。近年来,笔者在班主任工作中,逐步探索出认知重构、情感联结、生态赋能的三维育人路径 一、认知重构:角色唤醒内驱力,打破“学困生"设限 建构主义理论指出,学生的认知结构直接影响其学习行为的表现。当孩子陷入自我怀疑的认知困境时,知识的吸收与能力的发展会受到
七年级广播操比赛,一场常规的学校赛事,也可以成为推动班级管理优化、学校文化重塑与育人范式革新的有效载体。从暑期行政会议酝酿方案,到开学后各班投入排练,再到赛场上集中展示,该活动组织有序、环环相扣。比赛中那高昂的旋律、整齐的队列、向上的风貌,凝聚为学生成长有声、学校改革试水的集体记忆 一、以事成人:于挑战中显担当,于实践中破困局 事在人为,人的因素是决定事情成功与否的最大变量。广播操从“动作生涩