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初中生世界·初中教学研究

初中生世界·初中教学研究

2026年10期

本刊以“指导学习、发展智能、交流思想、开拓视野”为宗旨，为广大初中学生开大千世界的窗口，树人生理想的路标，探科学学习的方法，架师生心灵的桥梁。

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卷首 | 独思易蔽,共研则明

卷首 | 独思易蔽,共研则明

不知你是否有过这样的体验:独自读了一些书,思考了一些问题,也把感想写成了文字,自以为想清楚了;可一旦与人交流,三两句话问下来,便发现原有认知中还有模糊地带,于是现场修补、完善,甚至推翻重来?这种体验反复提醒我,独思易蔽,共研则明。这背后有扎实的学理支撑。维果茨基的“最近发展区”理论指出,学习者的认知水平在与更有经验的他人互动时,能够达到独自钻研无法企及的高度。皮亚杰的认知冲突理论也表明,当个体
本期聚焦 | 素养导向的学校作业改革

本期聚焦 | 素养导向的学校作业改革

作业连接教师的教与学生的学,不仅是评价学生核心素养发展水平的关键依据,更是培养学生核心素养的重要载体。《基础教育课程教学改革深化行动方案》将“作业设计”列为需要攻坚的教学改革重难点问题;同时将作业设计水平纳入教师教学评价能力范畴,要求“引导教师提高教学设计和作业设计水平,鼓励科学设计探究性作业和实践性作业,探索设计跨学科综合性作业”。作业改革已成为统筹推进“双减”和教育教学质量提升、实现育人方式
本期聚焦 | 素养导向的学校作业设计与实施* ——江苏省常州市实验初级中学作业改革的实践探索

本期聚焦 | 素养导向的学校作业设计与实施* ——江苏省常州市实验初级中学作业改革的实践探索

摘要作业是撬动学校育人方式变革的关键支点。江苏省常州市实验初级中学以“素养导向的学校作业设计与实施”为核心命题，进行了系统性的作业改革探索，构建了“一核三翼·全域赋能”作业体系。在理念层面，学校确立了“育人本位”的作业观；在设计层面，学校从三个维度实现系统重构；在实施层面，学校构建了全链条的作业管理与评价体系。关键词素养导向作业设计课程视域单元整体设计 “教—学—评”一致性作业,看
本期聚焦 | 初中物理跨学科实践作业的设计与实施* ——以“电功和电热”单元为例

本期聚焦 | 初中物理跨学科实践作业的设计与实施* ——以“电功和电热”单元为例

摘要当前初中物理作业普遍存在实践性与综合性不足等问题。江苏省常州市实验初级中学探索构建物理跨学科实践作业的设计与实施体系，提出四大设计原则与六步实施流程。实践表明，该体系可显著提升学生的核心素养，为初中物理跨学科实践作业改革提供了可复制的实操范式。关键词跨学科实践初中物理作业设计核心素养作业是撬动物理学科育人方式变革的关键支点。《义务教育物理课程标准(2022年版)》将“跨学科实践
本期聚焦 | 初中美术单元实践作业的育人路径探索*

本期聚焦 | 初中美术单元实践作业的育人路径探索*

摘要初中美术单元实践作业推动美术学习从“技能习得”走向“素养内化”，从“学科知识”走向“生活实践”，从“单科教学”走向“校园浸润”并辐射至家庭。江苏省常州市实验初级中学积极推进素养导向的作业改革，提炼出“六阶”作业育美路径，以美术单元实践作业驱动学生核心素养全面发展，实现以美育人，以文化人。关键词素养导向初中美术单元实践作业美术学科是学校美育的主阵地,美术单元实践作业是“育人本位”作
本期聚焦 | 精心设计,持续迭代,发展素养 ——关于素养导向的学校作业设计与实施探索的点评

本期聚焦 | 精心设计,持续迭代,发展素养 ——关于素养导向的学校作业设计与实施探索的点评

摘要作业改革是当前义务教育阶段教学改革的关键议题,江苏省常州市实验初级中学“素养导向的学校作业设计与实施”的实践研究提供了成功样本。该研究强调作业作为落实核心素养的独立育人载体的功能定位,构建了适用于义务教育学校的完整作业设计框架,在作业实施层面建立起涵盖作业管理与评价的闭环机制。关键词核心素养作业改革初中教育 “双减”政策实施以来,如何突破传统作业存在的“重知识,轻素养”“重训练,轻
管理视线 | 雅慧润心,健康筑梦 ——江苏省无锡市第一女子中学健康教育实践探索

管理视线 | 雅慧润心,健康筑梦 ——江苏省无锡市第一女子中学健康教育实践探索

摘要江苏省无锡市第一女子中学立足百年女校的办学底蕴与女生教育特色，围绕“健康第一”教育理念，构建起集以雅健体、以美润心、以劳树德、暖心护航于一体的育人路径，推动健康教育全员、全程、全域落地，形成了具有女校特色的健康教育范式，为新时代女生健康成长与全面发展提供了实践参考。关键词健康第一女校特色立德树人健康是学生全面发展的基石,是立德树人的根本保障。2026年教育部印发《关于全面推进健康
管理视线 | 困境学生学业发展支持体系的建构路径* ——以语文校本教研为例

管理视线 | 困境学生学业发展支持体系的建构路径* ——以语文校本教研为例

摘要困境学生长期游离于语文校本教研的常规议程之外,处于“制度性悬置”的状态。面对教育公平从起点公平转向结果公平的要求,尝试通过对当前语文校本教研缺失学科特异性工具与常态化机制的诊断,进而提出三条建构路径:研制多维度诊断框架,将支持议题嵌入教研制度,并通过课例研修提升教师的干预能力,最终将对困境学生的支持从少数语文教师的自发行为转化为教研制度的常规行动,使教育公平切实落地。关键词困境学生语
教学探究 | 微观察·真情境·深思辨 ——2026年江苏省各设区市中考作文题评析

教学探究 | 微观察·真情境·深思辨 ——2026年江苏省各设区市中考作文题评析

摘要 2026年江苏省各设区市中考作文命题秉持生活化、真实性、思辨性等原则,完成了由知识考查到素养评价的深刻转型。文章从命题立场、命题朝向、命题特色三方面评析:试题突出考生的主体视角,提供多元的写作选择;围绕“我”与自然、社会、自我三者关系体现价值引领,实现核心素养考查;采用二元或多元融合题型加强思辨能力考查。试题立足考生的真实体验,借助情境任务引导,依托多样的文体类型,落实以写作解决真实问题的
教学探究 | 让教学从感性实践走向理性确认* ——以初中语文读写教学为例

教学探究 | 让教学从感性实践走向理性确认* ——以初中语文读写教学为例

摘要针对当前初中语文教学中普遍存在的工具理性遮蔽育人本质的痛点,教师须审视应试导向下读写内驱力丧失、内化力掏空、再生力枯竭的现实困局,加强教学改革实践,聚焦难点突破,积极探寻从感性实践走向理性确认的教研共进之路,构建内需激活、过程共享、学力长赢的读写力内生新路径。关键词初中语文读写教学内生发展理实融合当前初中语文诸多教学场域中,工具理性的“僭越”时常遮蔽育人的本质:标准化测评体系下
教学探究 | AI赋能初中英语阅读“教—学—评”一体化的实践探究* ——以译林版英语教材八(下)Unit8Reading教学为例

教学探究 | AI赋能初中英语阅读“教—学—评”一体化的实践探究* ——以译林版英语教材八(下)Unit8Reading教学为例

摘要 “教—学—评”一体化强调教学目标、学习活动和评价任务之间要尽量保持一致，三者形成同向推进的关系，推动学习持续开展。AI能有效助力“教—学—评”一体化的实施。教师可借助AI来完成课前学情诊断、课中分层搭建支架、课后促进迁移输出等教学任务，赋能初中英语阅读“教—学—评”一体化实践。关键词 AI “教—学—评”一体化初中英语阅读教学《义务教育英语课程标准(2022年版)》(以下简称《课标
教学探究 | 指向高阶思维培养的初中历史大单元教学实践路径探析

教学探究 | 指向高阶思维培养的初中历史大单元教学实践路径探析

摘要大单元教学的核心在于突破单课的局限,构建课际的深层关联。为解决当前初中历史大单元教学实践中存在的“知识碎片化”问题,教师可探索提炼大概念,设计问题链,打破课时壁垒,以全过程评价促进思维外显化等教学路径。四条路径相互支撑,指向学生高阶思维的培养,为一线教师提供了可迁移的实践框架。关键词大单元教学高阶思维初中历史《义务教育历史课程标准(2022年版)》(以下简称《课标》)在教学建议中
教学探究 | 精准把握教材习题提升物理教学实效 ——苏科版初中物理新旧教材中“压强和浮力”习题的对比与教学启示

教学探究 | 精准把握教材习题提升物理教学实效 ——苏科版初中物理新旧教材中“压强和浮力”习题的对比与教学启示

摘要教材习题是课程理念、教学目标和评价要求的重要载体。它在知识分布、题型结构与难度梯度上的设计质量,直接关系到其能否循序渐进地支撑学生素养进阶。教师对教材习题进行系统研究,有利于把握教材编写意图,理解课程标准的素养导向,厘清知识分布与难度梯度,进而更有效地优化教学设计、课堂评价和作业安排,并在教学实践中将教材习题从知识巩固材料转化为素养发展载体。关键词初中物理新旧教材习题对比教学启示
教学探究 | 基于项目式学习的初中生物学“教—学—评”一致性实践探索 ——以“生态系统和生物圈”单元教学为例

教学探究 | 基于项目式学习的初中生物学“教—学—评”一致性实践探索 ——以“生态系统和生物圈”单元教学为例

摘要针对初中生物学教学中存在的目标碎片化、“教—学—评”脱节、教学方法单一等问题,教师可通过构建“确立目标—前置评价—构建活动—优化教学”的闭环式教学设计框架,实现“教—学—评”一致性,进而促进核心素养的有效落实。关键词初中生物学 “教—学—评”一致性单元教学《义务教育生物学课程标准(2022年版)》指出,要注重实现“教—学—评”一致性,评价应依据课程标准规定的内容与要求,对学生的学习
名师优课 | 留白生慧,启思润心

名师优课 | 留白生慧,启思润心

在数学教学中,我秉持“留白生慧,启思润心”的理念。课堂不应是知识搬运的流水线,而应成为思维生长的原野。教师的智慧,在于将数学学习构建成一场从“留白”出发、向“启思”迈进、最终滋养心灵的旅程。 “留白”是策略,更是生长的契机。我注重在课堂中创设“思考的真空”:抛出核心问题后,坚持十秒以上的静默等待,不急于重复,不轻易提示,让每名学生直面挑战;在解题的关键节点,刻意隐去完整推导过程,把填补思维缺口
名师优课 | 立足一般探特殊,动中观变静思辨 ——苏科版数学教材八(下)“矩形”教学与反思

名师优课 | 立足一般探特殊,动中观变静思辨 ——苏科版数学教材八(下)“矩形”教学与反思

【教学目标及重难点】 1. 从停车场道闸挡板的升降等生活情境中抽象出矩形几何模型, 准确叙述定义, 理解“特殊与一般”的关系, 发展抽象能力。 2. 通过度量、折叠等操作, 经历“观察—操作—推理”的探究过程。掌握矩形特有性质, 感悟转化思想, 培养几何直观和演绎推理能力。 3. 能用规范的几何语言表述矩形性质并解决问题,体会几何的严谨美与实用价值,落实应用意识。【教学实录】一、溯源于动——
名师优课 | 溯本明理启思致远 ——评胡芬芳老师苏科版数学教材八(下)“矩形”教学设计

名师优课 | 溯本明理启思致远 ——评胡芬芳老师苏科版数学教材八(下)“矩形”教学设计

这是一节设计精巧、理念鲜明且具有较强示范价值的初中几何概念课。胡老师跳出了“给出定义、背记性质、机械刷题”的传统教学路径，以“变与不变”的辩证关系为核心线索，紧扣“溯源于动—明理于证—融通于用”的认知脉络，引导学生在平行四边形动态变形中捕捉特殊图形的生成逻辑，在测量误差、折纸争议的认知冲突中催生严谨推理的内在需求，最终在图形转化中建构几何研究的通性通法。整节课以“立足一般探特殊，动中观变静思辨”
教学案例 | 以任务驱动破解整本书阅读困境 ——钢铁是怎样炼成的教学与反思

教学案例 | 以任务驱动破解整本书阅读困境 ——钢铁是怎样炼成的教学与反思

整本书阅读是初中语文名著教学的重要内容,而学生读不完名著,是一线教学普遍存在的问题。这一问题并非个体惰性所致,而是学生素养、教师教学、文本壁垒与外部环境等多重因素交织的结果。学生层面,阅读内驱力不足,缺乏整本书阅读方法,不会借助读书笔记梳理思路,面对长篇名著,难以坚持读完。教师层面,部分教学偏向应试,重结果轻过程,仅笼统规定阅读时限,缺少分层目标与过程的指导反馈,难以有效支撑学生整本书阅读。文本
教学案例 | 以人物专题为抓手,促整本书阅读深度发生 ——水浒传整本书支架式阅读教学实践

教学案例 | 以人物专题为抓手,促整本书阅读深度发生 ——水浒传整本书支架式阅读教学实践

《义务教育语文课程标准(2022年版)》(以下简称《课标》)明确提出,整本书阅读教学要突破片段化、碎片化的教学局限,引导学生立足整本书视角开展系统阅读、深度思考,在长期、完整的文本浸润中提升审美鉴赏、辩证思维与文化建构能力。《水浒传》作为经典章回体长篇小说，全书以北宋末年的社会动荡为背景，串联起一百零八将聚义、发展、兴盛与衰败的完整叙事链条，人物群像庞大，侠义内涵丰富，悲剧意蕴深刻，是培养学生
教学案例 | 学习任务群视域下的古诗词联读 ——李清照群词教学与反思

教学案例 | 学习任务群视域下的古诗词联读 ——李清照群词教学与反思

在学习任务群视域下开展古诗词联读教学实践,既能传承中华优秀传统文化,落实立德树人根本任务,也是培育学生语文核心素养的有效途径。统编语文教材八年级上册第六单元选编不同体裁的古诗词经典名篇,让学生在阅读中感受古人的胸襟与智慧。教师可选择《如梦令》《一剪梅》与《武陵春》作课内外勾连,进行群词整合阅读。从明媚少女到婚后别离,再到晚年流离,这三首写于人生不同阶段的词,串联起李清照的人生轨迹,呈现了词人不同
教学案例 | 结构化赋能:勾股定理复习课的三维构建与教学反思

教学案例 | 结构化赋能:勾股定理复习课的三维构建与教学反思

《义务教育数学课程标准(2022年版)》(以下简称《课标》)强调,在教学中要重视对教学内容的整体分析,帮助学生建立能体现数学学科本质、对未来学习有支撑意义的结构化的数学知识体系。鼓励学生开展探究式学习,引导学生自主构建结构化知识体系,把握数学知识之间的本质联系,逐步发展创新思维和应用意识。因此,章节复习课应摆脱传统“习题课”的定位,转向对本章内容的系统回顾、深度理解与结构重建,从而实现思维层级的
教学案例 | 探寻生命奥秘,形成正确生命观 ——苏科版生物学教材七(下)“种子的萌发”教学与反思

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《义务教育生物学课程标准(2022年版)》(以下简称《课标》)明确指出,生物学课程注重探究和实践,倡导学生主动参与动手实验、观察记录、合作探究和归纳推理等学习活动,让学生亲历完整的科学探究流程,在真实的情境中感知生命现象,理解生命规律。学生应当拥有充足的时间与空间,经历观察实物、动手操作、变量探究、对比分析、归纳总结及表达交流等实践过程。绿色开花植物的生命周期是苏科版生物学教材“生物体的结构层次
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《义务教育信息科技课程标准(2022年版)》(以下简称《课标》)明确提出“做中学、用中学、创中学”的实践育人理念,强调依托真实问题开展项目式探究学习,推动跨学科融合教学。物联网的识别技术是八年级信息科技课程的重要内容,涵盖图形码识别与射频识别两大类型,广泛应用于出行、零售、文旅等生活场景。然而,常规课堂多以理论讲授为主,技术原理抽象、人文渗透薄弱、学生学习浅层化等问题突出,单一学科的固化授课模式
教学案例 | 书香润校园思辨伴成长 ——江苏省锡山高级中学实验学校西漳分校书香校园建设掠影

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阅读是点亮心灵的明灯,更是滋养学生成长的沃土。江苏省锡山高级中学实验学校西漳分校依托九年一贯制学制优势,积极探索贯穿九年、层级递进的阅读课程体系,通过连贯、有序、深度的整本书阅读实践,使学生的思辨能力发展呈现出清晰连贯的上升轨迹。夯实阅读硬件阵地,营造浓郁书香氛围。学校配有藏书丰富的开放式图书馆,学生可随时自主借阅;各班精心打造教室图书角,让书籍走到学生身边,实现经典触手可及、处处皆可阅读。

初中生世界·初中教学研究

目录

卷首 | 独思易蔽,共研则明

卷首 | 独思易蔽,共研则明

本期聚焦 | 素养导向的学校作业改革

本期聚焦 | 素养导向的学校作业改革

本期聚焦 | 素养导向的学校作业设计与实施* ——江苏省常州市实验初级中学作业改革的实践探索

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本期聚焦 | 初中物理跨学科实践作业的设计与实施* ——以“电功和电热”单元为例

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本期聚焦 | 初中美术单元实践作业的育人路径探索*

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本期聚焦 | 精心设计,持续迭代,发展素养 ——关于素养导向的学校作业设计与实施探索的点评

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管理视线 | 雅慧润心,健康筑梦 ——江苏省无锡市第一女子中学健康教育实践探索

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管理视线 | 困境学生学业发展支持体系的建构路径* ——以语文校本教研为例

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教学探究 | 微观察·真情境·深思辨 ——2026年江苏省各设区市中考作文题评析

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教学探究 | 让教学从感性实践走向理性确认* ——以初中语文读写教学为例

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教学探究 | AI赋能初中英语阅读“教—学—评”一体化的实践探究* ——以译林版英语教材八(下)Unit8Reading教学为例

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教学探究 | 指向高阶思维培养的初中历史大单元教学实践路径探析

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名师优课 | 留白生慧,启思润心

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