摘要:在新经济的时代背景下,西班牙开展了新一轮职业教育改革,出台了新的职业教育法案——《职业教育管理与整合组织法》。西班牙职业教育与培训体系已不断完善,但目前仍面临着劳动力供给与经济发展需要不匹配以及职业教育体系和职业能力认证体系与时代发展需要不匹配的问题。在此背景下,西班牙计划通过此次职业教育改革建立统一且层级递升的职业教育体系,全面采用双元制职业教育模式并建立职业能力认证新模式。基于西班牙新一轮职业教育改革的经验,我国应构建可认证、可积累和可转化的终身学习体系,建立多方协同的产教融合机制并优化职业能力认证通道。
摘 要:学徒制是金砖国家培养技术技能人才、推动产业升级与经济发展的共同制度安排。研究基于整体性的国别比较视角,从金砖国家学徒制政策制定与实践探索的互构中,识别金砖国家学徒制改革发展的基本动力来源,包括法律规范、战略牵引、组织治理、经济激励。同时,研究也发现金砖国家学徒制在法律执行、协同治理、企业参与和成本分担等方面仍面临一系列结构性挑战。因此,研究提出推进金砖国家学徒制合作发展需要完善政策法律体系,夯实金砖国家学徒制战略基础,强化协同治理机制,健全金砖国家学徒制多维支持体系,吸引企业深度参与,完善学徒培养成本分担与利益共享机制。
摘 要:专门职业大学作为日本实施职业本科教育的主阵地,应当通过办学定位的适应性调整,促进职业本科教育实现多元价值。通过对静冈县立农林环境专门职业大学办学定位现状的剖析发现,当前产业结构变革、雇佣制度变更、高等教育结构调整等对专门职业大学发展提出了新的要求。专门职业大学立足于复合导向的育人目标、职业本位的课程目标、实务创新的师资队伍、内外联动的职业支持体系优化调整自身办学定位。我国与日本隔海相望,一衣带水,借鉴日本专门职业大学办学定位的经验,可以为我国本科层次职业教育发展提供重要参考,推进现代职业教育体系高质量发展。
摘 要:中职学生的升学意愿影响我国中职升学政策的落实。本研究从计划行为理论视角,基于对江苏省部分中职学生的问卷调查数据,探讨了中职学生在校期间升学意愿动态变化的影响因素以及作用机制。研究发现,中职学生在校期间升学意愿总体不高,但呈现逐年上升的趋势。升学典型、个人特征、升学态度及知觉行为控制直接影响中职学生升学意愿;升学政策、升学典型及升学指导通过升学态度及知觉行为控制中介变量间接影响升学意愿;个人特征通过升学态度中介变量间接影响中职学生升学意愿。通过政府完善职教高考制度和加强政策宣传、学校加强技能教学及职业生涯规划教育、学生完善个人特征并提高学习能力等途径提升中职学生升学意愿。
摘 要:职业教育是国民教育体系与人力资源开发的重要组成部分。中等职业教育作为职业教育的基础层次,是连接九年义务教育与高等职业教育的关键枢纽,不但承担着培养各类技术技能人才的教育使命,更是阻断贫困代际传递、稳定就业、维护社会稳定的重要途径。本研究采用质性研究方法和个案研究策略,聚焦农村家庭选择中等职业教育的个体原因,对中职学生在学和就业的实然状态进行深描和分析,力图从“内部人”视角分析农村家庭选择中职教育的关键要素,以期为政策制定者、中等职业教育供给者和相关社会组织提供有益建议和改进策略,进而有针对性地为中等职业教育赋能并提供理论支持。本文试图跳出政策设计的刚性视角,从个体生命的感性维度出发,通过刻画中职学校农村籍学生及其家庭的整体图景,更深刻地理解这一群体家庭教育选择的深层动因,并对其个体境遇展开共情式、对话性的解读。
摘 要:中职生职业生涯规划能力培育作为“立德树人、德技并修”的重要途径,理应对时代需求做出回应。在内生发展视域下,中职生职业生涯规划能力培育要满足两个基本定位,一是契合技术技能人才培育的基础性要求,二是满足中职生终身学习的内生性需要。同时中职生职业生涯规划能力培育也面临着“我要规划”的动力尚未激发、“我能规划”的能力没有生成、“我可以规划”的活力无法获得等困境。为提高中职生职业生涯规划能力,需要在学习效能感方面提升中职学生“我要规划”的内生动力,在产教深度融合培育方面提升中职学生“我能规划”的内生能力,在课程资源方面增强中职学生“我可以规划”的内生活力,在职普融通政策方面优化中职学生“我可以规划”的内生条件。
摘 要:职普融通是推进教育强国建设的重要策略,综合高中成为职普融通在中等教育阶段的主要组织形式,其课程体系构建成为推进职普融通的核心路径。当前,我国综合高中职普课程融通仍面临融通方式不明确、师资力量不足及制度保障不完善等问题。美国综合中学作为世界综合高中原型范畴,在课程融合的设置、实施与保障方面积累了丰富的、体系化的经验,为我国提供了宝贵的借鉴作用。基于这一目的,分析美国综合中学职普课程融合的内在条件与运行机制,结合我国特有的教育文化语境与现实基础,为我国综合高中职普课程融通提出合理的纾困路径。
摘 要:在职业本科教学合格评估背景下,职业本科院校的教学督导体系已成为内部质量保障的重要环节。以 G 职业技术大学为研究对象,本文分析其课堂教学与实训教学中存在的主要问题,包括教学内容滞后、教学方法单一、教师教学能力薄弱、课堂管理松散,以及实训教学准备不足、管理不规范、质量保障机制缺失等。研究指出,这些问题源于制度执行不力、教师发展支持不足、反馈改进机制不健全与质量文化意识薄弱等结构性因素。基于质量保障与持续改进理论及评估导向教学改进模型,本文提出从制度优化、教师队伍建设、反馈与改进机制完善以及质量文化培育四个方面构建以职业本科教学评估为导向的教学督导体系,形成“评估—督导—改进”闭环运行机制,以实现职业本科院校教学质量的持续提升与内涵式发展。
摘 要:“十五五”时期是职业本科教育从规模扩张转向高质量发展的攻坚期。职业本科教育呈现出招生热度攀升的繁荣景象,但这种吸引力在一定程度上被“误读”:受教育者的报考动机并非源于对技术技能范式的认同,而是基于劳动力市场分割现状的工具理性选择,利用职业本科获取“学历入场券”规避就业歧视。这种“学历偏好”本质上是学生试图挣脱不合理制度约束的“理性自救”,却导致了人才培养的异化与“技能空心化”。面向教育强国建设,职业本科教育必须实现路径重构:从“形式平视”转向“权利平等”,通过法律确权消除就业准入的制度性壁垒;从“学历本位”转向“贡献本位”,建立体现新质生产力要素的评价与分配机制;从“学科逻辑”转向“行动逻辑”,坚守职业教育的类型属性与本体安全,从而将被动的“学历吸引”转化为主动的“类型认同”。
摘 要:数智融合正深度推进教育变革,职业教育作为与产业对接最紧密的教育类型,其数字化转型已成为建设高质量教育体系的关键路径。本文系统探究数智技术赋能职业教育数字化转型的内在价值、现实挑战及推进路径。研究认为,数智融合通过教学内容系统化构建、教学方法精准化供给、教学场景虚实融合演进及产教模式共生化转变,推动职业教育数字化转型。然而,当前转型面临技术基础薄弱、师生数字素养不足、资源分散及政策与社会协同不足等挑战。为此,本文提出应从“技术固本、素养培元、资源聚合、环境涵养”四方面协同推进,构建职业教育数字化发展新范式,为职业教育高质量发展提供理论参照与实践路径借鉴。
摘要:新一轮科技革命推动下,数字化转型成为职业教育高质量发展的核心抓手,民族地区职业教育数字化转型并非单纯的技术移植,而是技术赋能与区域特色深度融合的系统工程。“技术—区域”双向耦合以技术迭代与区域发展的互构共生为核心,打破技术单向输入的发展模式,实现数字技术的本土化适配与区域资源的数字化转化。民族地区职业教育数字化转型需立足地域民族文化特色、产业发展实际与教育基础现状,承担起赋能特色产业升级、传承民族文化、促进人才本土化发展的多维使命。当前转型实践中,部分地区出现“技术至上”倾向,导致教育的地方性特征消解、与区域发展需求脱节等问题。基于此,从价值、知识、资源与治理等维度构建“技术—区域”双向耦合的实践体系,摆脱转型中的价值冲突、知识疏离、资源制约与治理梗阻等困境,形成技术赋能与区域适配的良性教育生态,为民族地区职业教育数字化转型提供可行路径,推动民族地区职业教育与区域经济社会协同发展。
摘 要:市域产教联合体作为深化职业教育改革、服务区域经济高质量发展的新型组织形态,其构建逻辑与运行机制亟待理论解构与实践验证。基于扎根理论的多案例研究,通过三级编码提炼其核心构建逻辑与运行机制。研究发现:联合体构建受到“外部逻辑—内部逻辑”双重逻辑驱动;运行机制遵循“结构形塑—过程协同—功能释放”的系统逻辑。最后结合国家级市域产教联合体实践,提出“强化外部逻辑驱动—深化内部逻辑整合—优化准入机制—完善协调机制—激活发展机制”五位一体的推进路径。
摘 要:“十五五”时期是职业教育深度对接现代产业体系的攻坚阶段,产教融合作为培育高技能人才、服务新质生产力发展的核心抓手,其质量提升直接关系教育强国与现代化产业体系建设成效。立足《教育强国建设规划纲要(2024—2035年)》的政策导向与党的二十届四中全会精神,以新质生产力“技术迭代指数级加速、数字资本强渗透性、数据要素边际收益递增、AI自动化替代劳动”为核心分析变量剖析产教融合“合而不深”的根源:制度层面场域边界固化引发教育与产业两个场域权力冲突;主体层面资本逻辑侵蚀导致育人异化与利益失衡;人才培养层面体系脱节造成质变性供需错配;资源配置层面协同门槛抬高致使企业动力不足。紧扣新质生产力需求,提出“数字场域重构—权力制衡归位—智能体系适配—数字机制建构”的四维路径,为构建中国特色产教融合生态提供理论支撑与实践遵循,助力“十五五”时期职业教育与新质生产力协同发展。