摘要:在全球产业革命深化与经济发展格局深度变革的背景下,职业教育治理体系面临系统性转型的迫切需求。本研究通过对澳大利亚、新西兰、英国职业教育治理模式的比较,系统梳理其演进脉络、结构特征与转型逻辑。研究表明,三国虽在治理路径上存在差异,但均体现出从“政府主导"向“行业赋能"转变的共性趋势,形成了政府、行业、企业、院校多元共治的现代职教治理体系。基于比较分析,中国应在治理结构上推动行业组织授权与地方政府统筹协同,在机制设计上构建激励相容的政策闭环与数据驱动的信息平台,在实施路径上完善技能认证体系与“双师型"教师队伍建设,从而构建具有中国特色的产教融合新生态,助力职业教育现代化发展。
摘要:高等职业教育质量评价对高职院校人才培养与事业发展意义重大,面对传统评价模式依赖静态数据、过程性评价缺失等问题,人工智能技术为高职院校质量评价改革提供了新的可能,其价值主要体现在打造多元主体合作评价网络、构建动态多维评价指标体系、创新智能精准评价方法、形成持续闭环评价过程四个方面。当前,人工智能赋能质量评价实践面临基础投入不足、组织架构僵化、制度规范缺失、数据安全风险高等现实困境,可以从强化智能理念与创新思维、加强资源保障、优化多元协同组织架构、建立标准规则与制度体系、防范伦理及安全风险五个方面破局。
摘要:生成式人工智能作为全球教育数字化转型的核心驱动力,正在深刻重构职业教育的资源生态与教学模式。生成式人工智能在赋能职业教育重构育人目标、重塑教育形态、拓展教育时空等方面展现出显著潜力,但其应用仍面临技术适配性壁垒、主体性危机、伦理冲突及管理梗阻等现实挑战。基于此,本文提出生成式人工智能赋能职业教育数字化资源的共生发展路径,从技术资源层、教学应用层、伦理协同层和管理保障层四个维度出发,重构技术资源生态,强化技术供给与产业需求的适配性;重塑教学主体能力,提高教育主客体数字素养,平衡工具理性与育人本质;建立“技术一伦理"融合治理体系,规避技术凝视下的价值异化风险;建立多元协同治理体系,构建“政校企研"协同生态链,动态监管资源质量的共生发展路径。
摘要:数字技术与课堂教学的深度融合已成为推动教育数字化改革的重要方向,但教师在数字化教学实践中的响应程度仍存在不均衡与滞后现象。因此,深人研究影响教师数字化教学能力的关键因素具有重要意义。以高职院校教师为例,采用模糊集定性比较分析方法(fsQCA)开展实证研究,结果显示:自我成长需求、学校政策激励、同事协作互助、数字化工具便利性以及学生反馈态度五个变量对教师数字化教学实践具有显著性影响。为积极驱动高职教师开展数字化教学实践,政府层面应当强化政策引领力,构建“制度—能力—实践"贯通式教育数字化发展机制;院校层面应当打造数字化教学生态系统,构建制度激励与教师成长的双轮驱动机制;教师个人应激发内生动力,推动理念与能力的双重跃迁。
摘要:厘清职教师范生数智素养的内涵并构建其框架,对培养数智时代新质人才具有重要意义。数智化时代对职教师范生素养提出新要求,但现有研究存在框架本土化不足、职前培养缺位等问题。本研究通过政策分析与文献研究,厘清职教师范生数智素养为“公民伦理—学习者发展—双师实践"的复合能力体系,构建包含基础数智素养、支持学习素养、教学实践素养、职教特色素养的四维框架,并提出“政策引导—课程优化—师资建设—微认证构建”一体化的提升路径,为职业师范院校数智化人才培养提供理论与实践参考。
摘要:在人工智能与物联网浪潮的推动下,智能家电产业正加速迈向智能化、绿色化与全球化。作为全国智能家电产业的核心集群之一,宁波同时面临产业数字化转型与复合型人才供需失衡的双重挑战。基于产业链协同视角,构建“双主线三链"数字商贸专业群模型,以解决外贸型产业集群“重营销、轻供应链”的瓶颈问题。通过政策文本分析、企业深度访谈及校企合作实证,验证了该模型在提升人才培养效能方面的显著效果。数据显示,学生核心技能明显增强,企业经济效益也同步提升。研究表明,该模型为港口枢纽型区域的产业数字化升级提供了可复制的产教融合路径,其“双主线锚定区域基因、三链动态响应产业迭代"的机制为同类产业集群建设提供参考。
摘要:推动综合高中建设,是实现普通教育与职业教育融通的重要突破口。基于政策工具的视角,选取2001—2025年与综合高中相关的国家及各省市区的政策文本,借助质性分析软件NVivo15.0,构建二维分析框架模型进行量化研究,结果表明:政策工具维度下,命令性工具注重严格执行任务要求,相关法规要求不足;激励性工具使用相对不足,为综合高中相关政策的出台预留空间;能力建设工具注重支持人力、课程和机制建设,缺乏相关技术投入;劝告工具注重号召鼓励,经验交流有待加强。政策基本要素维度下,办学模式尚未完全成熟,仍需要在实践中进一步探索创新;保障措施偏好能力建设工具的应用,缺乏激励性工具和劝告工具;试点实施的关注度最高,政策工具使用最广泛;人才培养偏好命令性工具的使用,缺乏激励性工具和劝告工具。基于此,建议提升综合高中政策工具的内容适配度与结构科学性;保证政策基本要素工具分配均衡,配套出台更具操作性的实施细则;提高政策工具与综合高中政策基本要素的匹配度。
摘要:新质生产力是新时代先进生产力发展水平的集中表现,对培养高质量技术技能型人才提出了新要求。职业教育作为教育体系的重要组成部分,对输送技术技能型人才起着关键作用。在发展新质生产力背景下,新的目标导向、新的体系构建、新的适配方略是职业教育在新时代的新机遇,与此同时,职业教育也面临新质劳动者、新质劳动资料和新质劳动对象带来的多重挑战。基于此,职业教育需要向新迈进,着力培育高素质技术技能人才;向质跃升,以科技赋能职业教育提质增效;向优而为,推动产教深度融合,实现职业教育高质量发展。
摘要:研究构建“政策工具—政策网络—政策力度"三维分析框架,对国家级、省级和市级产教融合政策文本进行量化分析,研究发现:政策工具(X)维度以能力建设政策工具与命令性政策工具为主、政策网络(Y)维度以府际网络主体为主、政策力度(Z)维度以省市政府发布文本为主。不同政策工具涉及的网络主体具有较强的集中性、政策的强度倾向于命令性政策工具和府际网络主体;产教融合政策体系存在政府产教融合建设性压力集中、产教融合政策中政策网络主体关注的多样性缺失、多层级的产教融合政策工具与政策网络主体偏好分野不明显等问题。最后提出丰富多类型的政策工具组合使用,构建跨部门协同的综合治理机制;扩大政策网络主体覆盖面,构建多元主体参与的协同治理机制;深化政策体系建设与实施,打造多层级精细化治理新机制;构建产教融合绩效评估体系,强化绩效评估引领作用等建议。
摘要:通过将劳动教育与专业教育、技能培养相融合,从成长增值的角度,构建学生劳动素养增值评价机制,有利于提高劳动素养评价内容的科学性和针对性,更好地发挥评价的诊断改进功能。劳动素养增值评价,即将学生劳动素养提升过程融入专业综合素养提升之中,通过高职院校三年的连续周期性评价,考察学生劳动素养增值情况,并根据评价结果进行个体、班级、专业、学校和省域画像,将数据进行可视化呈现,便于学生自我诊改、教师指导、学校及教育主管部门评估劳动教育成效。
摘要:乡村本土人才是乡村振兴的主体力量,加大乡村本土人才培育力度是有效推进乡村全面振兴的战略要求和重要举措。职业教育作为培育乡村本土人才的重要教育形式,在赋能乡村本土人才培育过程中,彰显出多重价值:驱动乡村产业升级、推动经济提质增效的经济价值;传承与弘扬乡村特色文化的文化价值;完善乡村教育体系、促进教育公平的教育价值。然而,当前职业教育在推进过程中,面临着培育对象离农意识强烈与学习动力不足、培育内容错位与培育方式不合理、资源要素与管理制度不完善等现实挑战。为助力职业教育赋能乡村本土人才培育,进而为推进乡村全面振兴提供强大动力,提出以下路径及措施:促进乡村本土人才观念转变,增强其主动学习意识;优化培育内容,创新培育方式;完善资源保障,优化管理制度。
摘要:具身认知理论揭示了身体在认知过程中的重要作用。首先,对于创新型技术人才的培养来说,一方面,创新思维作为认知的高级阶段,是根植于身体之上的;另一方面,技术技能的形成需要学生亲身实践,知行合一。因此,具身认知理论能够为创新型技术人才的培养提供理论基础。其次,以具身认知的情境性、体验性、隐喻性以及生成性为核心,构建了促进创新人格、创新思维以及知识技能生成的“三环"模型,以阐明具身认知赋能创新型技术人才培养的内在机理。最后,基于具身理论提出构建多模态沉浸式具身学习环境、树立“实践先行"的具身教学理念、塑造“以行导知”的教学实施流程以及实施“多维立体”人才评价体系,以期有效培养创新型技术人才。
摘要:职业教育课程开发正处于理性失衡的状态,导致课程目标片面、制度设计僵化、教学行为趋于操作化。基于韦伯理性类型学理论,系统梳理"工具理性"“价值理性"与"形式理性""实质理性"两组概念,以此为基础,分析职业教育课程理性失衡现象的双重逻辑。揭示理性失衡的表现与机制,进而提出职业教育课程开发的理性平衡路径。以教育哲学观点为底色,为“价值理性”的制度化表达与伦理嵌入提供理论支撑。推动职业教育课程开发实现技术与价值、规范和伦理的深度协同,回应“德技并修”的育人使命。