摘要:职业本科教育作为我国现代职业教育体系的关键一环,其类型定位既区别于强调技能熟练的高职专科,也有别于侧重学术素养的普通本科。通识课程的定位与建设情况,是观测职业本科能否清晰区别于二者的核心指标。基于对87所职业本科高校通识课程建设现状的实证分析,聚焦于“职业性"逻辑与“学术性"逻辑的“双轨张力"问题,系统剖析其现实表征,并深入挖掘其深层根源。借鉴普通本科通识课程建设经验,以“通专融合”为理论基础,构建“三阶·职业情境化"的融通模型,以实现职业素养与通识素养的有机统一,为摆脱职业本科的身份认同困境、培养兼具“即战力"与“持续发展力"的高层次技术技能人才,提供具有理论自洽性与实践操作性的解决方案。
摘要:文章深入探讨新质生产力与职业教育的耦合关系及新质生产力赋能职业教育的路径。新质生产力以“新"与“质"为方法论,“新”体现在要素创新和组合优化,“质"为其靶向目标,表现为高素质、高质量、高品质。职业教育与新质生产力在本体和价值上耦合,本体上通过人才、技术、产业维度形成耦合,价值上在推动社会发展、经济增长和教育提质方面目标一致。新质生产力以其方法论赋能职业教育:首先,推动其在人才、技术、产业等要素上提质升级,培育新质人才、打造新质技术、适应新质产业;其次,从跨界融合角度赋能职业教育靶向创新,通过产科教一体化打造新质平台,校行企一体化布局新质专业,学训创一体化开发新质课程,为构建适应新质生产力发展的职业教育体系提供理论支撑,助力职业教育高质量发展。
摘要:加快建构具有主体性与原创性的中国特色职业教育学自主知识体系,已然成为提升我国职业教育理论自信、文化认同与国际话语权的坚实基础,亦是推动职业教育高质量发展、服务国家战略需求的逻辑使然。建构中国特色职业教育学自主知识体系,必须建立在中国职业教育的百年实践、中国式现代化的战略需求和中华优秀传统文化的深厚底蕴的逻辑起点之上。基于三大起点,建构的内容需聚焦职业教育本质与定位的中国诠释、现代职业教育体系的构成与运行、职业教育与中国式现代化及新质生产力的关系、立德树人的中国方案以及技术技能人才成长规律的本土探索等核心议题。为确保建构的科学性与原创性,突破“理论滞后于实践"的发展掣肘,要坚持马克思主义立场、统一宏观叙事与微观逻辑、结合守正创新与国际经验借鉴、促进跨学科融合与本土扎根,以此形成建构自主知识体系的方法论自觉。
摘要:市域产教联合体协同发展是推动区域经济发展和教育改革的重要路径,区域创新生态系统理论为其提供了系统框架。通过创新环境转型、主体协同互动及区域发展矛盾驱动,揭示了协同发展的表征。在实践中,仍面临政策执行适配不足、协同机制结构性掣肘、资源整合效率不高及技术转化链条不畅等现实困境。为提升协同效果,应聚焦政策引导、资源精准对接、主体协作和技术创新等四个方面,具体策略分别为:优化制度执行、加强供需对接、深化合作机制、推动技术与产业升级。区域创新生态系统理论不仅为产教联合体协同发展提供了理论指导,也为区域创新能力提升和产业转型提供了实践路径。
摘要:在教育强国建设的背景下,推动中高职贯通高质量发展具有重要现实意义。首先厘清中高职贯通高质量发展的新内涵:以培养德才兼备的大国工匠、能工巧匠为目标,以建设一体化师资队伍为抓手,以构建一体化课程体系为载体。接着分析了当前中高职贯通所面临的管理机制滞后、师资合作缺失、课程衔接不畅、考评体系薄弱、发展生态欠佳等现实困境。最后聚焦中高职贯通高质量发展的具体实践路径:加强顶层设计,优化管理机制;加强师资合作,深化产教融合;畅通课程衔接,提高教学效果;完善考评体系,激发学习动力;改善发展生态,提升社会认知。旨在有力推动职业教育类型化改革,优化现代职业教育体系,为培养高素质技术技能人才提供理论参考与实践范式。
摘要:新中国成立七十五年来,我国技工教育政策历经系统性变迁,其发展历程深刻反映了国家战略需求与教育发展的内在关联。运用制度变迁理论中的“关键节点"划分方法,将技工教育政策发展划分为基础奠定(1949—1977年)规范建制(1978—1991年)、重建振兴(1992—2002年)和改革深化(2003—2024年)四个阶段,系统梳理了技工教育政策从初步建立到完善深化的历史进程。运用政策分析的“发生学一过程—目的一话语"四维框架,研究揭示出政策生成受多元主体博弈、制度环境形塑与时代需求驱动的复合影响;政策执行呈现"自上而下"与“自下而上"的双向互动特征;政策目标经历了从规模扩张向质量提升、从工具理性向人本关怀的价值转向;政策话语则体现出国家叙事与民意参与相结合的演进趋势。基于上述分析,预测未来技工教育政策将呈现驱动机制协同化、价值取向人本化、过程保障效能强化、话语体系开放包容及技能领域前沿化等发展特征。期望为理解技工教育政策变迁的内在逻辑提供系统分析框架,也为未来政策优化提供理论参考。
摘要:人工智能技术引发的产业变革催生新型人才需求,职业教育传统“三教"体系面临复合型技术人才培养的结构性挑战。研究提出,应建构“教师转型—教材重构—教法创新"协同转型体系,推动复合型人才培养机制的生态化演进。首先,教师角色转向学习生态架构者,依托校企合作强化产业技术对接能力,促进产教协同发展;其次,教材形态突破静态编排逻辑,构建模块化知识图谱与动态化数字资源池,支撑个性化学习轨迹设计;最后,教法创新聚焦虚实联动教学场域,搭建认知实践贯通的多元教学模式,培育技术应用与问题解决的双重能力。研究同时揭示,职业教育数字化转型隐含三重张力:智能教育伦理监管机制滞后、技术应用与育人规律的适配失衡、教育主体性面临技术异化风险。对此需建立“数据贯通—价值共创—资源平衡"三位一体的技术赋能框架,通过动态调适机制实现教育系统与技术环境的有机互嵌,为智能时代职业教育改革提供理论参照与实践路向。
摘要:职业教育工作手册式教材的质量测度与评价是推进职业教育发展的基础。采用扎根理论方法,提炼出职业教育工作手册式教材质量评价的5个主要范畴、17个子范畴以及47个具体概念,并在此基础上构建了适用于新质生产力人才培养的职业教育工作手册式教材评价指标体系,运用层次分析法对指标权重进行了分析。结果显示,在一级指标对决策目标的影响权重排序中,“教材内容"指标权重最高;二级指标中,“内容选择”权重排名首位;在三级指标中,“学习个性化"权重位居第一。
摘要:职业教育教师教学创新团队协作共同体建设是推动现代职业教育高质量发展的重要举措。协作共同体经历了理念萌芽与试点探索、路径创新与模式构建、系统深化与质量提升的建设历程,是破解高职院校教师发展瓶颈、教学资源孤岛化以及产教融合表层化等问题的有效途径。化工技术专业领域教师教学创新团队协作共同体在坚持创新引领、强化协调机制、践行绿色理念、深化开放合作、完善共享机制、注重实效导向等六个方面进行了协作共同体建设的路径探索,为职业教育教师教学创新团队共同体建设提供了可复制推广的实践范式。
摘要:企业兼职教师是“双师型"师资队伍建设的关键力量,其合法权益的保护对于职业学校和职业教育的发展至关重要。梳理兼职教师相关政策的演变得出,企业兼职教师作为承担特定教育教学任务的专业人员,与职业学校形成了一种劳务关系,享有教育教学权、薪酬福利权、指导评价学生权和继续教育权。同时,他们也需承担遵纪守法、教育教学及其他相关义务。然而,在实际执行过程中,由于制度模糊、师资队伍建设目的的复杂性及价值认知上的偏差,企业兼职教师的权益常常受到侵害。通过明确企业兼职教师的法律地位、完善企业兼职教师的激励机制以提高其工作积极性、增强企业兼职教师的自我保护意识等建议来保护企业兼职教师的合法权益。
摘要:智能技术正在引发高职教育范式的深层变革。突破传统教育技术学的工具理性框架,从现象学技术哲学视角建构“技术具身—情境感知—意义生成"理论模型,阐释智能技术介人教育场域引发的学习体验本体论转向。研究表明,高职智慧课堂本质上是教育存在方式的重构,其通过技术具身性延伸学习者知觉维度,通过虚实融合重构教育时空拓扑,通过主体间性对话重塑师生共同体,且进一步提出技能习得的具身强化、产教融合的界面重构、职业素养的情境培育等实践路径,并对技术异化风险进行哲学反思。
摘要:新型设计工匠作为乡村工匠体系中的重要组成部分,兼具现代设计思维、数字技术应用能力和乡土文化传承素养,在推动乡村人才振兴中发挥着关键作用。针对当前新型设计工匠培养中存在的产教协同创新薄弱、人才培养模式创新不足、资源供需结构错位等问题,系统提出三大创新路径:其一,构建“乡院"多元共治体系,整合政府、院校、企业等多方资源;其二,实施“训战赛"三位一体人才培养模式,促进乡村应用型人才培养;其三,开发微技能共享资源平台,创新职业教育东西部协同实践。新型设计工匠的培养模式实践探索,走出了边疆职教东西部协同创新路径,为乡村振兴战略实施提供了可复制、可推广的人才培养新范式。
摘要:提升高职新商科人才创新创业素养是推动创新型国家建设、促进大学生高质量充分就业的重要前提。利用基于序关系法和熵值法相结合的LWM组合赋权法测算了2024年江苏高职新商科人才创新创业素养指数,采用Dagum基尼系数考察了江苏高职新商科人才创新创业素养的空间特征。研究发现,江苏高职新商科人才创新创业素养呈现出苏南、苏中、苏北依次递减的规律;从学校类别、办学性质和办学水平来看,理工院校高于其他类别院校,公办院校高于民办院校,“双高"院校高于普通院校;超变密度是江苏高职新商科人才创新创业素养区域差异的主要来源,苏北地区高职院校新商科人才创新创业素养的区域内差异最大,苏北与苏中地区高职院校新商科人才创新创业素养的区域间差异最大。为此,应通过加强高职院校创新创业教育、缩小区域创新创业教育差距、因地制宜实施差异策略,全面提升高职新商科人才创新创业素养水平。
摘要:教育强国战略和产教融合背景下,拓展职业教育实践育人空间和阵地成为推动技能型社会建设的重要议题。基于《教育强国建设规划纲要(2024—2035年)》政策导向,结合具身认知理论探讨职业教育实践育人的价值与路径,发现当前职业院校实践育人空间拓展存在三维异构性矛盾、四链协同的效能与价值彰显不足、五维机制的系统性缺失与协同障碍等困境。基于此,提出以产教融合生态圈为核心的职业院校拓展实践育人空间和阵地的策略:通过“三段延伸"重构物理、数字与社会空间;“四链贯通"构建产业链与教育链动态适配、创新链实践导向强化、文化链的价值引领深化的协同育人平台;“五维协同"构建制度、资源、评价、技术与文化的长效保障机制。
摘要:培养德技并修的高素质技能人才是职业教育落实立德树人根本任务的关键,而政策体系的完善是新时代深化德技融合的重要保障。基于党的十八大以来国家层面颁布的23份德技并修人才培养政策文本,运用NVivo 质性分析软件,从总体要求、产教融合、考核评价、舆论宣传及课程教学五个一级节点编码开展内容编码分析,发现:当前政策虽在国家战略导向上目标明确,但仍存在顶层设计结构性松散、执行链条断裂等问题。基于此,未来职业教育德技并修技能人才培养政策制定应从三个层面推进:在价值层面,明确政策价值追求,强化立德树人导向;在制度层面,发挥顶层设计优势,进行专项政策研制;在执行层面,出台具体实施方案,推动政策高效落实。