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课程教材教学研究（上半月）

课程教材教学研究（上半月）

2026年07期

《课程教材教学研究》创刊于1975年，主管单位：云南省教育厅，主办单位是云南教育报刊社,云南师范大学。该期刊本着为教育教学服务的思想，致力于研究基础教育发展与改革的实践问题，及时反映教育教学改革与科研的成果。

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思政课建设 | 中华优秀传统文化融入道德与法治课的优化策略

思政课建设 | 中华优秀传统文化融入道德与法治课的优化策略

中华优秀传统文化构筑起民族精神的根本依托，蕴含着道德修养与价值追求，这与道德与法治课程落实立德树人根本任务高度契合。立足小学教育教学实际，阐释中华优秀传统文化与道德与法治课深度融合的核心内涵与重要价值，从打破传统、教法创新、构建多维活动实践场景、家校协同育人、打造优秀师资队伍等方面探索系统性、可操作的深度融合教学路径，旨在推动传统文化有效融入课堂、浸润心灵，助力学生形成良好的道德品质、树立法治意
思政课建设 | 思维导图:优化道德与法治教学的有效路径

思政课建设 | 思维导图:优化道德与法治教学的有效路径

【摘要】思维导图作为可视化学习工具,被广泛运用于教学实践。文章从教学路径及优化策略分析思维导图运用于道德与法治课程的有效教学场景,旨在优化思政课课堂教学,促进学生对抽象道德与法治知识的理解、复杂知识关系的梳理与运用,提升学生的逻辑思维能力与创新意识,促进道德认知及实践。
教改动态 | 数学弹性作业设计实践研究

教改动态 | 数学弹性作业设计实践研究

【摘要】作业是课堂教学的延伸,是教师检验教学效果和学生反思学习效果的一种有利手段。随着新课程改革的持续深入和“双减”政策的深入推进,传统的数学作业无法激发学生的学习兴趣,更无法培养学生的核心素养。通过布置弹性作业,突出趣味性、体现活动性、尊重差异性,更好地激发学生的学习主动性。
课堂实践 | “教—学—评”一体化视域下单元项目式学习设计与实施

课堂实践 | “教—学—评”一体化视域下单元项目式学习设计与实施

【摘要】针对当前语文教学中存在的目标虚化、评价滞后、内容碎片化等问题,项目式学习以综合性、统整性特质,与单元整体教学有机融合,教师可将其与“教—学—评”一体化理念深度融合,通过设定项目目标、前置评价标准、创设项目情境等路径,利用彼此关联、逐层进阶的任务活动,依托“教—学—评”一体化的多元化评价体系,优化与调控项目式学习的全过程,为扎实推进项目式学习奠定基础。
课堂实践 | 习作序列化教学的层级建构与教学实施

课堂实践 | 习作序列化教学的层级建构与教学实施

【摘要】《义务教育语文课程标准(2022年版)》明确了语文课程的阶段性与整体性特征,统编语文教材据此构建了序列化的习作教学体系。因此,习作教学需从整体视域把握编排逻辑,聚焦学生内在高阶思维的发展。从纵横维度对教材进行系统梳理,把握习作序列背后的思维进阶链条。依循学生认知规律,在不同学段设置差异化的思维训练重点,并搭建多层次的习作支架系统,实现从范例习得到方法内化,再到迁移运用的有效转化。将习作教学置于序列化体系中,促进学生思维品质与表达能力的协同发展。
课堂实践 | 习作单元整体教学的学程规划与实施

课堂实践 | 习作单元整体教学的学程规划与实施

【摘要】习作单元整体教学有鲜明的素养导向,旨在通过合理建构学程规划来推进学习活动,主张融通读写、实行单元结构化教学和语文实践活动,实现学科育人。具体设计时,要以目标统领学程设计,以学习活动落实学程设计,以评价反馈调适学习进程。在具体操作中,可以结合课程标准和教材编排确立学习目标;通过“导读定标、精读得法、梳理交流、例文拓法、创作互评”帮助学生提高观察类习作能力,培育语文核心素养。
课堂实践 | 语文教学与心理健康教育融合的四重路径

课堂实践 | 语文教学与心理健康教育融合的四重路径

【摘要】基于《义务教育语文课程标准(2022年版)》育人导向,厘清语文教学与心理健康教育二者在目标契合、内容承载与渗透原则上的内在逻辑,提出“在语言教学中循迹心理线索、在情境体验中共情内心世界、在表达迁移中建构自我认知、在课外拓展中延伸成长空间”的四重融合路径。以二年级语文下册《大象的耳朵》为例,构建“语文要素—心理目标”双向映射的操作模型,强调以学科任务为载体、以语言实践为通道、以无痕渗透为准则的融合范式,为一线教师提供可复制的跨学科育人实践参考。
课堂实践 | 循教材逻辑探本质内涵

课堂实践 | 循教材逻辑探本质内涵

【摘要】结合课堂教学实践细节,融入课标要求与建构主义理论支撑,阐述数学教材使用过程中的教学策略与实践感悟,探寻贴合新教材理念、契合学生认知的数学课堂教学路径,实现高效课堂教学与学生数学思维的同步发展。
课堂实践 | 核心素养下一年级学生数感的培养

课堂实践 | 核心素养下一年级学生数感的培养

数感是指关于数与数量、数量关系、运算结果估计等方面的感悟，建立数感有助于学生理解现实生活中数的意义，理解或表述情境中的数量关系。[1]作为义务教育阶段数学学习的起始年级，一年级学生数感的培养直接关系着新课标核心素养落地的成效，是落实“以素养为导向”教学改革的关键环节。一、嵌入生活化情景，激活数感一年级学生具有具体形象思维主导、注意力不稳定的特点，决定了数感教学必须直观化、活动化和情境化，符
课堂实践 | 人工智能赋能英语跨学科 “沉浸式”课堂建构

课堂实践 | 人工智能赋能英语跨学科 “沉浸式”课堂建构

【摘要】《义务教育英语课程标准(2022年版)》提出“设立跨学科主题学习活动,加强学科间相互关联,带动课程综合化实施”。以人教版PEP英语三年级上册Unit 2 Different families为例,构建人工智能赋能的情境、引领、探究、总结四环“沉浸式”课堂,融合语文、美术、道德与法治等学科内容,破解语境薄弱、体验不足、交互浅表等瓶颈,提升语言运用、文化感知与综合素养,推动技术与教学、学科与育人深度融合。
课堂实践 | 基于T-O-Y-S范式的英语 “教—学—评”一致性设计与实施

课堂实践 | 基于T-O-Y-S范式的英语 “教—学—评”一致性设计与实施

【摘要】根据学科育人的核心理念,以培养学生素养为根本目的推进“教—学—评”一体化教学模式,已经成为素养导向下英语课堂教学提质增效的重要途径。以人教版 PEP 英语三年级下册 Unit 5 Old things Part A Let's talk 为案例,构建 T-O-Y-S 四维教学范式,实现语言教学、能力培养、价值塑造与评价检测的有机统一。
课堂实践 | “五育融合”理念下心理健康教育浸润学科课堂探索

课堂实践 | “五育融合”理念下心理健康教育浸润学科课堂探索

【摘要】在“五育融合”理念下,对小学心理健康教育浸润学科课堂进行了系统的实践探索,针对心育与学科教学融合不深、学科教师实施路径不清两大问题,构建起“三层四维”的心育浸润理论框架,提炼出学科适配、自然浸润、全员参与三条实践原则,形成了单学科差异化浸润与跨学科协同化浸润两条实施路径。
课堂实践 | PERMA模型下的心理健康教育策略

课堂实践 | PERMA模型下的心理健康教育策略

【摘要】合唱教学因其群体性与情感性特征,成为渗透心理健康教育的有效载体。以积极心理学的 PERMA 幸福模型为理论框架,提出在小学合唱教学中渗透心理健康教育的四种策略:教师育人理念的转型与准备、营造安全的教学氛围(指向积极情绪与关系)、依需选曲与最近发展区原则(指向积极投入)、搭建多元展示平台(指向积极成就与意义),基于此可实现心理健康教育在小学合唱教学中的有效渗透。
教学案例 | 依托生活情境培育时间量感

教学案例 | 依托生活情境培育时间量感

《义务教育数学课程标准(2022年版)》将量感列为核心素养,强调需在真实情境中感悟度量的意义。时间作为特殊的量,具有看不见、摸不着并且连续流动的特点,学生往往难以形成整体的量化感知。人教版三年级数学下册“作息时间表中的秘密”以24时计时法为核心内容,是帮助学生建立时间量感、理解计时规则、学会时间计算的关键课例。如何依托生活情境,让抽象的时间知识变得可感、可悟、可用,是数学教师亟待解决的问题。
科学教育 | 科学探究活动中的思维可视化实施策略

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【摘要】思维可视化作为一种将抽象思维过程转化为可观察图形的教学手段，在科学探究活动中具有重要应用价值。以教科版科学教材为基础，通过分析思维可视化在科学探究活动中的内在价值与实践偏差，结合“多种多样的动物”“摆的快慢”“食物在口腔里的变化”等教学案例，探讨思维可视化的实施策略，旨在为科学教学提供可操作性建议。
科学教育 | AI辅助英语课文歌曲化教学的路径构建

科学教育 | AI辅助英语课文歌曲化教学的路径构建

1. 聚焦核心词汇，设定合理难度。教师可利用 AI 对英语课文进行文本处理，提取课文中的高频词、重点词和关键短语，明确词汇教学的聚焦点。在词汇提取过程中，可结合语境进行归类，使词汇组合更具逻辑性和可唱性。针对部分不便入歌的表达，可适当调整语序或转换句式，使语义表达更直接、节奏更贴合，为歌词创编打好素材基础。 2.语句改写入歌，生成基础文本。在明确核心词汇后，教师可借助AI文本生成
科学教育 | 促进创意表达的语文教学实践

科学教育 | 促进创意表达的语文教学实践

一、在寻求差异中建构创意表达，这是培养学生创新思维的基础。引导学生选择差异性表达内容，鼓励其从教材话题、单元人文主题、社会热点与生活体验中选材，突出个人独特视角与思考；拓展差异性表达思路，通过开放性问题与多元支架，打破惯性思维，如《故事新编》教学中引导学生设计多元结局、创新情节与角色设定；呈现差异性表达形式，借助语言、动作、心理描写等，让学生用个性化方式传递情感，提升表达创新性。二、在整合优化
科学教育 | 学校如何构建体系化人工智能课程

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学校应健全系统化、多元化的课程支持，打造嵌入式、跨学科、特色化的人工智能课程，充分应用智能化、场景化课程内容，使课程推动中小学成为人工智能技术的驾驭者和协作者。一是课程核心标准制定。将国家信息技术课标转化为分层次、递进式的课程教学标准，包括人工智能的感悟、认知、体验、创造4个层次。二是课程情景化平台创建。将德智体美劳五育课程的核心要素融入人工智能课程，形成以 AI 为基础的素质教育大框架、
科学教育 | 创新意识的内涵

科学教育 | 创新意识的内涵

创新意识作为一项核心素养，其重要性不仅体现在数学学科内部，更是已经跨越学科边界，成为各个专业领域关注的话题。即使在数学教育领域，不同学者对创新意识的内涵界定也不尽相同。喻平认为，创新意识是指个体具有自觉的创造性心理倾向，是创新能力提高的必要前提和条件。黄翔等提出，创新是一种意识，表现为一种主动去探索、发现的心理倾向，富有积极的态度。裴光亚强调了创新意识是个体能从数学的角度发现、提出问题，并在积
科学教育 | 以标准内容的创新性提升青少年阅读素养

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加强青少年阅读标准的研究，有效提升青少年阅读素养，通过善读书、会读书，助力爱读书、读好书，既是当务之急，也是长远之计。《中国青少年阅读素养框架》作为专业技术规范，是落实立德树人根本任务的务实举措。内容设计上，《中国青少年阅读素养框架》总思路根据青少年阅读兴趣、心理特点和成长需要，创建了“知识—能力—价值”三维的阅读素养内涵模型，搭建了“奠基—拓展—深化—融通”“四阶十二梯”的阅读素养发展框架，打造
科学教育 | 生成式AI赋能英语跨学科主题学习的实践策略

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1.依托生成式AI统整多元要素，锚定跨学科学习主题。生成式AI可通过教师输入的精准指令，系统梳理关键要素，生成可视化关联矩阵，将分散的要素统整为逻辑连贯的主题框架雏形。在此基础上，教师结合跨学科主题学习的本质需求与英语学科本体价值，对框架进行针对性优化，规避技术偏差，为跨学科学习主题的确定提供技术支撑与专业引领的双重保障。 2. 利用生成式 AI 创设真实情境，凸显核心问题。生成式 AI 具有
科学教育 | 教师美术作品欣赏

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▲水彩画一颗印张涛罗平县罗雄小学 ▲中国画可爱的小西周莉楚雄市北城小学 ▲ 板绘滇戏韵味——穆桂英骆文婷昆明市盘龙区云才文翰学校

课程教材教学研究（上半月）

目录

思政课建设 | 中华优秀传统文化融入 道德与法治课的优化策略

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思政课建设 | 思维导图:优化道德与法治教学的有效路径

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教改动态 | 数学弹性作业设计实践研究

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